“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的有目的閱讀策略探究

摘 要：在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，有目的閱讀實踐對于中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。它不僅有助于提升學(xué)生的閱讀效率與理解能力，還能增強其在真實生活情境中的信息獲取、整合與表達能力。本文在充分尊重學(xué)生學(xué)情以及語文學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，以部編教材六年級上冊第三單元為例，深入探討了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在有目的閱讀實踐中的具體應(yīng)用策略，提出了通過精準定位閱讀目標、靈活運用閱讀工具、搭建交流展示舞臺以及構(gòu)建循環(huán)提升路徑等措施，希望能夠促使有目的閱讀實踐引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中明確方向、深化理解、強化應(yīng)用與反思，從而全面提升其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群 有目的閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.005

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實的情境和閱讀目的，選擇合適的閱讀方法，獲得實用信息并有效交流”。這一任務(wù)群的設(shè)立，強調(diào)了閱讀與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以及在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。但是在當前的教學(xué)實踐中，盡管學(xué)生每天都在進行大量的閱讀，但缺乏明確的目的性和針對性，這就在一定程度上導(dǎo)致閱讀效果不佳，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，特別是在信息爆炸的時代，如何快速準確地獲取并整合有用信息，成為一個亟待解決的問題。因此，通過深入研究有目的閱讀在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實踐應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，更能夠培養(yǎng)他們的信息篩選、整合與表達能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文以部編教材六年級上冊第三單元為例，通過具體的教學(xué)實踐探索出一套行之有效的有目的閱讀策略，為一線教師的教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

一、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的有目的閱讀探究的意義

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的有目的閱讀探究具有重要意義，它不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效率與針對性，還能夠培養(yǎng)他們的信息篩選與整合能力、實際應(yīng)用能力與交流能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

首先，有助于提升學(xué)生的閱讀效率與針對性，在傳統(tǒng)的閱讀模式中，學(xué)生通常缺乏明確的閱讀目標，在閱讀過程中容易迷失方向，浪費大量時間，而有目的閱讀則要求學(xué)生在閱讀前明確閱讀目的，根據(jù)目的選擇合適的閱讀方法和策略，進而在閱讀過程中更加聚焦，快速準確地獲取所需信息，這不僅提高了閱讀效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的目標意識和自主選擇能力。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選與整合能力，在信息爆炸的時代，如何從海量信息中篩選出有價值的信息，并將其整合成有用的知識體系是每個學(xué)生必須掌握的技能。通過有目的閱讀，學(xué)生可以學(xué)會根據(jù)閱讀目的篩選信息，運用批判性思維對信息進行評估，從而培養(yǎng)信息處理能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，能夠增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力與交流能力，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)閱讀與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，而有目的閱讀正是實現(xiàn)這一聯(lián)系的有效途徑。通過有目的閱讀，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而增強解決實際問題的能力。與此同時，在閱讀后的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會，鍛煉口頭表達能力和溝通能力，為未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的有目的閱讀實踐的措施

1.“明目的，鎖重點”——精準定位閱讀航標

在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，“明目的，鎖重點”即在閱讀開始前明確閱讀目的，鎖定閱讀重點，這一措施的理論依據(jù)源于讀者需要根據(jù)自己的閱讀目的，選擇性地關(guān)注文本中的關(guān)鍵信息，從而實現(xiàn)對文本的有效理解和應(yīng)用。

以部編版六年級上冊第三單元的課文《竹節(jié)人》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行有目的閱讀時可以首先設(shè)定明確的閱讀目的，如“了解竹節(jié)人的制作方法和玩法”“感受作者對童年生活的懷念之情”等。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，鎖定閱讀重點。例如，在閱讀關(guān)于竹節(jié)人制作方法的部分時，學(xué)生可以重點關(guān)注文本中的步驟描述和關(guān)鍵動作，如“截竹節(jié)”“鉆孔”“穿線”等；在閱讀關(guān)于竹節(jié)人玩法的部分時，可以重點關(guān)注文本中的場景描寫和人物動作，如“斗竹節(jié)人”“圍觀者喝彩”等。在這個過程中，學(xué)生能夠在閱讀過程中保持清晰的思路，避免被無關(guān)信息干擾，從而提高閱讀效率和理解深度，同時，這個過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和整合能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

“明目的，鎖重點”是有目的閱讀實踐的第一步，也是關(guān)鍵一步。它要求學(xué)生在閱讀前明確閱讀目的，鎖定閱讀重點，這樣才能實現(xiàn)對文本的有效理解和應(yīng)用。所以，這一措施不僅有助于提高學(xué)生的閱讀效率和理解深度，還有助于培養(yǎng)他們的信息篩選和整合能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活提供有力支持。為此，在實際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定明確的閱讀目的、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息等方式，幫助學(xué)生掌握這一閱讀策略，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

2.“選方法，促理解”——靈活運用閱讀工具

認知心理學(xué)強調(diào)個體在處理信息時會采用不同的策略和方法，以適應(yīng)不同的任務(wù)需求。在閱讀過程中，選擇恰當?shù)拈喿x工具，比如思維導(dǎo)圖、批注、摘要等可以幫助讀者更好地組織和理解文本信息。因此，在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，有目的閱讀實踐的另一重要措施是“選方法，促理解”，即根據(jù)閱讀目的和文本特點靈活運用各種閱讀工具，以促進對文本內(nèi)容的深入理解。

以部編版六年級上冊第三單元的課文《宇宙生命之謎》為例，這篇科普文章涉及天文學(xué)、生物學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，內(nèi)容較為深奧。教師在進行有目的閱讀指導(dǎo)時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇適合的閱讀工具。例如，為了梳理文章的結(jié)構(gòu)和主要觀點，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文章的框架；為了深入理解某一科學(xué)概念或原理，學(xué)生可以在文本旁邊進行批注，記錄自己的思考和疑問；為了快速把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生可以編寫摘要，提煉出文章的核心觀點。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，還能夠提高自己的創(chuàng)新能力。靈活運用閱讀工具也有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和自主性，使他們在閱讀過程中更加主動和積極。

總體而言，有目的閱讀實踐要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)閱讀目的和文本特點，靈活運用各種閱讀工具，以促進對文本內(nèi)容的深入理解。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。所以，在實際教學(xué)中，教師需要通過提供多樣化的閱讀工具、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐等方式，幫助學(xué)生掌握這一閱讀策略，以便于提升他們的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

3.“重實踐，深體驗”——搭建交流展示舞臺

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，而實踐和交流則是知識建構(gòu)的重要途徑，通過搭建交流展示舞臺，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所得的知識和技能應(yīng)用于實際情境中，從而加深理解，提升應(yīng)用能力。因此，在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，有目的閱讀實踐不僅強調(diào)閱讀過程中的理解和思考，還重視閱讀后的實踐應(yīng)用和體驗深化。

以部編版六年級上冊第三單元的課文《故宮博物院》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行有目的閱讀后可以搭建多種形式的交流展示舞臺。例如，教師可以組織學(xué)生進行“故宮一日游”的規(guī)劃活動，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，為家人或朋友設(shè)計一條合理的游覽路線，并附上詳細的解說詞，這樣的活動不僅要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還考驗了他們的規(guī)劃能力和表達能力。除此以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建在線交流平臺，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀心得、故宮游覽規(guī)劃、解說詞等作品。在在線交流中，學(xué)生不僅可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，還可以從其他同學(xué)的作品中汲取靈感，以便于拓寬視野，另外，在這個過程中教師也可以及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步提升自己的閱讀和應(yīng)用能力。

“重實踐，深體驗”——搭建交流展示舞臺是有目的閱讀實踐不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過搭建多樣化的交流展示舞臺，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所得的知識和技能應(yīng)用于實際情境中，從而加深理解，提升應(yīng)用能力，進而形成創(chuàng)新思維、合作能力和社會實踐能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。鑒于此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建更多元、更開放的交流展示平臺，讓閱讀與實踐緊密結(jié)合，共同促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

4.“善反思，提能力”——構(gòu)建循環(huán)提升路徑

元認知理論強調(diào)個體對自己認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，通過反思和評估來優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐中，有目的閱讀不僅是一個獲取知識的過程，更是一個不斷提升閱讀能力和思維品質(zhì)的過程。所以，“善反思，提能力”——構(gòu)建循環(huán)提升路徑是有目的閱讀實踐的有效措施之一。

以部編版六年級上冊第三單元的課文《竹節(jié)人》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行有目的閱讀后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入反思階段，構(gòu)建循環(huán)提升路徑。首先，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，分享各自的閱讀體驗和收獲，包括竹節(jié)人的制作方法、玩法以及作者的情感表達等。在討論過程中，鼓勵學(xué)生提出疑問和困惑，通過同伴互助和教師引導(dǎo)，共同解決閱讀中的難題。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程進行反思，思考在閱讀過程中是否達到了預(yù)期的閱讀目的，是否有效運用了閱讀策略，是否對文本內(nèi)容有了深入的理解。在反思的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的不足和需要改進的地方，從而調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效率。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果給出針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生制定下一步的閱讀計劃，并在這個過程中鼓勵學(xué)生將反思結(jié)果和閱讀經(jīng)驗記錄下來，形成個人閱讀檔案，以便日后回顧和總結(jié)。

實踐證明，通過這樣的循環(huán)提升路徑，學(xué)生不僅能夠不斷提高自己的閱讀能力，還能夠形成自我反思和自我提升的習(xí)慣。因此，“善反思，提能力”是有目的閱讀實踐的重要保障，通過構(gòu)建循環(huán)提升路徑，學(xué)生可以不斷反思自己的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整策略，從而提高閱讀能力和思維品質(zhì)。為此，在實際教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，進而引導(dǎo)他們構(gòu)建個人閱讀檔案，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的有目的閱讀實踐的感悟

1.啟智之光：有目的閱讀，點亮思維火花

在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，有目的閱讀實踐如同一束啟智之光，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們探索知識的熱情。通過精準定位閱讀目標，學(xué)生學(xué)會了在閱讀前設(shè)問：“我為何而讀？”這一簡單卻深刻的問題，引導(dǎo)他們從被動接受轉(zhuǎn)向主動探尋，使閱讀成為一場目標明確、充滿期待的旅程。在《竹節(jié)人》的閱讀實踐中，學(xué)生不僅掌握了竹節(jié)人的制作方式，更在字里行間感受到了作者對童年純真歲月的深深眷戀，這種情感的共鳴，正是有目的閱讀帶來的寶貴體驗。反思與總結(jié)成為閱讀后的必修課，學(xué)生在小組討論中碰撞思想，分享閱讀心得，每一次的交流都是對閱讀理解的深化，每一次的質(zhì)疑都是對思維邊界的拓展。這樣的閱讀不僅提升了學(xué)生的閱讀理解力，更重要的是教會了學(xué)生如何思考，如何從不同角度審視問題，如何在閱讀中尋找自我，讓思維在閱讀的海洋中自由翱翔，綻放出璀璨的火花。

2.橋梁之架：實踐交流，連接知識與生活

有目的閱讀實踐如同一座橋梁，連接了書本知識與現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在實踐中體驗，在交流中成長。比如，在閱讀《故宮博物院》的后，學(xué)生不再滿足于紙上談兵，而是親手規(guī)劃了“故宮一日游”的路線，這一過程既是對課文內(nèi)容的深度挖掘，也是對學(xué)生規(guī)劃能力、表達能力和創(chuàng)造力的綜合考驗。他們學(xué)會了如何將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的行動方案，如何在眾多信息中篩選出最有價值的內(nèi)容，如何用自己的語言去詮釋和傳達這些信息。在線交流平臺的搭建更是為學(xué)生提供了一個廣闊的舞臺，讓他們能夠跨越時空的限制，與同齡人分享閱讀心得，互相學(xué)習(xí)，共同進步。基于閱讀的社交互動不僅增強了學(xué)生的社交能力，還讓他們在實踐中學(xué)會了如何更有效地溝通和表達。實踐與交流讓閱讀不再是孤立的行為，而是成為一種社會化的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在真實情境中體驗知識的力量，感受閱讀的魅力。

綜上所述，在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，有目的閱讀實踐展現(xiàn)出了其獨特的價值和魅力。通過精準定位閱讀目標、靈活運用閱讀工具、搭建交流展示舞臺以及構(gòu)建循環(huán)提升路徑，不僅提升了學(xué)生的閱讀效率與理解能力，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了如何將閱讀與現(xiàn)實生活緊密相連，如何在閱讀中培養(yǎng)解決實際問題的能力。在以后的教學(xué)中，我們將有目的閱讀實踐運用在更廣闊的領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋中自由航行，不斷探索，不斷成長，促使學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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