設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，有效引領(lǐng)課堂

摘 要：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，是以學(xué)生為本，以教師為指導(dǎo)，以問(wèn)題為主線，以學(xué)生解決問(wèn)題為核心的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中，以設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的方式來(lái)引領(lǐng)課堂，不僅極大地吸引了學(xué)生的注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取了新知識(shí)，掌握了問(wèn)題解決的方法，提升了自身的能力，找回了學(xué)習(xí)的信心。因此，為了發(fā)揮驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，本文在綜合分析與研究學(xué)科教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面嘗試?yán)谩皢?wèn)題”展開(kāi)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中歷史 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題 引領(lǐng)課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.046

新《課標(biāo)》尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，而在初中歷史課上，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置一些比較有深度、能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題是關(guān)鍵。但是，就目前學(xué)科教學(xué)的形式來(lái)看，還是有不少的問(wèn)題存在，如“所提出的問(wèn)題偏離了既定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置形式化嚴(yán)重”“所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于淺顯化，無(wú)法引發(fā)學(xué)生更深層次的思考”“在設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，未能綜合考慮學(xué)生的情況，導(dǎo)致所提出的問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際不相適宜”“未能從發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力出發(fā)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置”等，正是這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，妨礙了學(xué)生在歷史課堂上的有效學(xué)習(xí)。因此，作為教師，需要深入分析和研究驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置，在理清初中歷史課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極探索更多能夠提高驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性和實(shí)效性的方法與手段，以此在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，讓學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)更有效果。

一、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置下初中歷史課堂教學(xué)的意義

在初中歷史課上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)必須具備的能力。而驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置，其意義可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述：

其一，讓學(xué)生將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何去解決問(wèn)題。尤其是學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的一些驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的答疑，不僅深化了對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也讓學(xué)生在答疑中發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，一定程度上為后續(xù)課堂上的學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

其二，極大改變了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加體現(xiàn)了課堂設(shè)疑的意義，讓學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中直觀體驗(yàn)了成功與失敗，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)的興趣。

其三，培養(yǎng)了學(xué)生思辨的意識(shí)和能力。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出，為培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)和能力提供了基本范式，通過(guò)設(shè)置懸疑，指導(dǎo)學(xué)生去答疑，讓學(xué)生的思維一直處于積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，有助于幫助學(xué)生突破思維定式，拓寬學(xué)生的思維空間。

二、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置下初中歷史課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要新穎

新穎的問(wèn)題能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的注意力變得更加集中，因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師需要采取可行的方式讓問(wèn)題的提出變得更加生動(dòng)。

（二）所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要有深度

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置不僅要新穎，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)還需要有一定的深度，能夠讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題中有所感悟和提升。因此，作為教師，需要在仔細(xì)研究教材文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提出富有層次、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有效答疑實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)能力的提升。

（三）所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要連貫

緊扣教學(xué)內(nèi)容是設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)最需要考慮的。因此，在提出問(wèn)題時(shí)，教師要避免毫無(wú)頭緒地進(jìn)行提問(wèn)，而是要讓學(xué)生在一步步的答疑解惑中發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)不斷解決和處理問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

（四）所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要引發(fā)學(xué)生的思考

在學(xué)習(xí)與探究教材中的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題需要具有一定的思考性，尤其需要注意把握所設(shè)置的問(wèn)題的難易程度，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，將驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行合理化區(qū)分，并逐步引導(dǎo)學(xué)生去答疑，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行消化和吸收知識(shí)，有效避免所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題過(guò)難造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的受挫。

三、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置下初中歷史課堂教學(xué)的策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的依據(jù)，在課前階段，為了讓驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置更有針對(duì)性和實(shí)效性，需要教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生答疑興趣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，借問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入歷史文本。

例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課當(dāng)中，其教學(xué)的目標(biāo)如下：

1.在了解秦朝建立的中央集權(quán)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握為了鞏固統(tǒng)一所采用的措施以及鞏固國(guó)家統(tǒng)一具體有何作用，通過(guò)理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析和研究問(wèn)題的能力。

2.明確秦朝的鞏固和統(tǒng)一對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成產(chǎn)生了什么樣的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻意識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一與復(fù)興是中國(guó)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

其中，目標(biāo)1重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶本節(jié)課當(dāng)中的一些重要知識(shí)點(diǎn)。因此，作為教師，緊緊圍繞目標(biāo)2設(shè)計(jì)了“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各個(gè)諸侯國(guó)各自為政，力圖擴(kuò)大疆域，那么，各個(gè)諸侯國(guó)之間經(jīng)常發(fā)動(dòng)什么？”“連年的戰(zhàn)亂，具體帶來(lái)了什么樣的消極影響？”“鞏固國(guó)家統(tǒng)一的作用具體有哪些？”“秦朝的統(tǒng)一有何歷史意義？”“秦朝為了鞏固統(tǒng)一具體采取了哪些措施？”等問(wèn)題，并在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)教材、分析教材和對(duì)教材中一些關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉和把握的基礎(chǔ)上，試著利用表格的方式將所提出的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整理，并要求學(xué)生完成對(duì)表格的填寫，以此來(lái)深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。而目標(biāo)2則更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，因此，為了讓學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中深刻意識(shí)到秦朝統(tǒng)一中國(guó)，從文化上鑄就了中華民族不可撼動(dòng)的牢固根基，教師繼續(xù)在課堂上設(shè)置了“秦朝統(tǒng)一對(duì)中國(guó)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響有哪些”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮自身的思維能力，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面展開(kāi)論述與說(shuō)明，進(jìn)而讓更多學(xué)生在積極參與中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并在交流與討論中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的發(fā)展與提升。

（二）根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置要講究適度原則，即設(shè)置的問(wèn)題不僅數(shù)量上要適度，杜絕歷史課堂出現(xiàn)“問(wèn)題滿堂灌”的情況。同時(shí)也要盡量避免所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)少，無(wú)法引發(fā)學(xué)生深層次的思考。作為教師，需要在仔細(xì)鉆研教程的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重難點(diǎn)作為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置的“考量”，緊扣重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)置。

繼續(xù)以本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)史實(shí)以及統(tǒng)一后加強(qiáng)中央集權(quán)相關(guān)措施”的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問(wèn)題：1.為何最終是由秦國(guó)完成了國(guó)家的統(tǒng)一呢？2.秦朝為了鞏固統(tǒng)一具體采取了哪些措施？

在這兩個(gè)核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生借助智慧平臺(tái)，搜索并整理與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的信息材料，并從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面探索秦始皇為鞏固統(tǒng)一而采取的措施，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握秦統(tǒng)一的一系列措施，并為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供有力的支持。當(dāng)然，在此期間，為了提高學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的答疑效率和質(zhì)量，適時(shí)在課堂上增設(shè)了“合作答疑”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在組建學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，試著以小組為單位，合作探究?jī)蓚€(gè)核心問(wèn)題，并將合作探究的成果集中在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此來(lái)讓更多學(xué)生在合作探究、集中分享中深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，真正意義上讓驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置成為引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要手段。

（三）根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置面向的是全體學(xué)生，因此，問(wèn)題的設(shè)置需要基于學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行。作為教師，在設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，不僅需要集中調(diào)查和了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分層。同時(shí)還需要根據(jù)不同學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在做到因材施教的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)與探究歷史知識(shí)。

為了讓驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置更加適用于學(xué)生，有效滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，需要集中調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，精準(zhǔn)化地進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置。一方面，借助大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析功能，將學(xué)生歷史課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、回答問(wèn)題的情況以及考試成績(jī)等作為重要的劃分依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分層。另一方面，根據(jù)學(xué)生分層的情況，向不同層次的學(xué)生分別提出不同難度的問(wèn)題，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究。比如，針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題以“秦朝統(tǒng)一的時(shí)間、都城？”“戰(zhàn)國(guó)七雄具體指的是哪些國(guó)家？”“春秋五霸具體指的是哪五霸？”“秦王在滅六國(guó)后，自稱什么？”等難度較低的為主，而針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，則適當(dāng)提升驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置的難度，以解答“秦始皇為了鞏固統(tǒng)一，在經(jīng)濟(jì)、文化、軍事上分別采取了哪些措施？”“你是如何看待秦始皇修筑長(zhǎng)城這件事的？”“秦始皇在地方實(shí)行的制度是什么？”等問(wèn)題為主。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)合理選擇想要回答的問(wèn)題，進(jìn)而在提高驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的可選性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有效答疑中加深對(duì)文本知識(shí)的記憶，真正意義上提高分層教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（四）根據(jù)教材欄目設(shè)計(jì)問(wèn)題

“問(wèn)題思考”欄目是初中歷史教材重要的組成部分，將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求，為學(xué)生設(shè)置一些與教材欄目相關(guān)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，不僅能夠更好地激勵(lì)和影響學(xué)生，讓學(xué)生保持對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力。同時(shí)，還能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生在答疑中學(xué)習(xí)和掌握更多的歷史知識(shí)。因此，作為教師，需要以教材中的“問(wèn)題思考”欄目為著眼點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)一些值得深入研究的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

繼續(xù)以本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，在課堂上設(shè)置了“問(wèn)題思考”欄目，并就前面所提到的“秦始皇采取的鞏固統(tǒng)一措施”的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)深入探究，進(jìn)而讓學(xué)生在探究中深化對(duì)課文知識(shí)的理解。在此期間，為了讓學(xué)生能夠順利解決“問(wèn)題欄目”中的問(wèn)題，教師以設(shè)置問(wèn)題串的方式向?qū)W生提出：1.在文字方面，秦始皇采取了什么樣的措施來(lái)鞏固統(tǒng)一？2.在貨幣方面，秦始皇采取了什么樣的措施來(lái)鞏固統(tǒng)一？3.在度量衡方面，秦始皇采取了什么樣的措施？4.在車道方面，秦始皇又采取了什么樣的措施去鞏固統(tǒng)一？在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了求知的心里，能夠自發(fā)且主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究中來(lái)，并在知識(shí)探究中形成深刻的歷史認(rèn)知。當(dāng)然，對(duì)于所有積極參與問(wèn)題解答的學(xué)生，都需要教師給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此在保持學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)與探究本節(jié)課知識(shí)的同時(shí)，為后續(xù)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支持和保障。

（五）根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置是采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指導(dǎo)歷史學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為教師，需要從發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力出發(fā)，在仔細(xì)分析和研究新《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)新《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)的一般要求來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置，以此在激活學(xué)生思維的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多樣化探究。

繼續(xù)以本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，為了讓驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置成為發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要助力，教師根據(jù)新《課標(biāo)》的要求進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置。

其一，為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，設(shè)置了“秦為了鞏固統(tǒng)一所采取的措施對(duì)后世產(chǎn)生了什么樣的深遠(yuǎn)影響”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

其二，為了鍛煉和提升學(xué)生史料實(shí)證的能力，則設(shè)置了“為什么說(shuō)中央集權(quán)制度的建立加強(qiáng)了中央集權(quán)，具體從哪些方面可以看出”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

其三，為了提升學(xué)生的歷史理解力，教師則繼續(xù)在課堂上設(shè)置了“秦朝為了鞏固統(tǒng)一，為什么要遷徙六國(guó)貴族豪強(qiáng)，整頓社會(huì)風(fēng)俗，這樣做的意義是什么”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

毫無(wú)疑問(wèn)，從發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力出發(fā)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置，其不僅給驅(qū)動(dòng)問(wèn)題賦予了更深層次的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有效答疑中實(shí)現(xiàn)了自身核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)也改變了以往學(xué)科教學(xué)重知識(shí)傳授而輕學(xué)生素養(yǎng)能力培養(yǎng)的局面，真正意義上推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)模式的變革與發(fā)展。因此，在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要教師堅(jiān)持從新《課標(biāo)》出發(fā)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置。

總的來(lái)說(shuō)，在初中歷史課程教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用適合學(xué)生的方式設(shè)置一些驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，其不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。同時(shí)還可以讓學(xué)生在有效答疑中深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。因此，作為教師在集中調(diào)查和了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，直觀向?qū)W生提出一些富有層次、能夠?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)助力的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，借問(wèn)題的提出來(lái)激勵(lì)和影響學(xué)生深入去探究文本，進(jìn)而在有效答疑中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力的提升，真正意義上讓新時(shí)期的初中歷史課程教學(xué)更有價(jià)值與意義。

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