名著導讀視角下小學語文自主閱讀能力培養路徑與意義探究

摘 要：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”閱讀對于啟迪智慧、增長見識、提升個人素養具有重要作用。自主閱讀能力是學生綜合素養的關鍵組成部分，不僅關系學生在語文學習方面的表現，更影響著學生知識體系的構建和思維能力的發展。在名著導讀視角下培養小學生自主閱讀能力具有重要意義，一方面能夠拓寬學生的閱讀視野，使其感受經典名著的魅力；另一方面有助于提升學生的語文素養，為其養成終身自主閱讀習慣奠定良好基礎。基于此，本文主要對名著導讀視角下小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的路徑與意義進行了分析論述。

關鍵詞：名著導讀 小學語文 自主閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.015

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：“閱讀是學生語文學習的重要組成部分，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在小學語文教學中，名著導讀作為一種重要的閱讀引導方式，對培養學生的自主閱讀能力具有深遠意義。名著承載著豐富的文化內涵、深刻的思想價值和高超的藝術魅力，引導學生走進名著的世界，不僅能夠讓學生領略文字之美，也為其自主閱讀能力的提升開辟了一條光明之路，對培養學生的語文素養和綜合能力具有不可忽視的作用。

一、通過名著導讀培養小學生自主閱讀能力的創新路徑

（一）利用名著內容，完成課堂滲透

1.名著片段賞析：微觀之美

名著之所以成為名著，不僅在于其宏大的敘事和深刻的主題，更在于每一個片段都經過精心雕琢，擁有獨特的魅力。名著片段賞析聚焦名著的微觀之美，通過對名著片段進行細致入微地賞閱，能夠帶領學生深入挖掘名著的精髓，如同用放大鏡般審視微觀世界，發現奇妙之處，進而培養學生對名著的鑒賞能力。例如，在教學部編版小學語文五下第二單元時，本單元是名著導讀單元，“快樂讀書吧”部分是關于《西游記》的名著閱讀，教師可以帶領學生賞析教材展示的《西游記》第六十一回的片段。從文中可以看出，孫悟空與牛魔王的變化之戰精彩絕倫，每一次變化都充滿了想象力。如孫悟空變作海東青，牛魔王就變作黃鷹；孫悟空變作烏鳳，牛魔王就變作白鶴，這展現了二人斗法的激烈與機智。然后帶領學生分析文中的描寫手法，作者通過細致描述雙方的變化過程，如“行者立定，抖抖翎毛，又變作一只丹鳳，高鳴一聲”，使讀者仿佛看到那激烈的場景，讓學生體會這種生動描寫的妙處。在閱讀后，教師可以進行總結，讓學生體會這一片段對刻畫人物形象和推動情節發展的作用，加深學生對《西游記》文學價值的理解，使學生在賞析閱讀中培養自主閱讀能力。

2.名著人物剖析：人性之光

名著角色不僅是作者筆下的虛構人物，更是人性在特定情境下的具象化體現。深入剖析名著中的人物形象，探尋其所閃耀的人性之光，對于理解文學作品的內涵、培養自主閱讀能力具有至關重要的意義。依然以《西游記》為例，首先聚焦孫悟空。孫悟空在與牛魔王斗法的過程中，展現了機智靈活與堅韌不拔的品質。他不斷變化形態應對牛魔王的挑戰，從海東青到烏鳳，再到丹鳳，每一次變化都體現了他的隨機應變能力，這是他智慧的光芒。盡管牛魔王同樣變化多端，但孫悟空始終不退縮，反映出他不畏艱難、勇往直前的性格，這是人性之光在他身上的具體體現。再看牛魔王，他與孫悟空斗法時毫不示弱，能夠迅速應對孫悟空的變化，顯示出他能力不凡。雖然他作為孫悟空的對手出現，但從另一個角度來看，他在戰斗中頑強抵抗也反映出其對自我實力的自信和對戰斗的執著，這在一定程度上也是一種獨特的“人性之光”，盡管這種光芒在他作為反派角色下略顯暗淡。通過對這兩個角色的深入剖析，使學生深刻感受名著中人物所展現出的復雜而又耀眼的人性光輝，進而領悟文學作品對人性刻畫的精妙之處。

（二）進行課堂拓展，拓寬閱讀邊界

1.閱讀沙龍：思想的碰撞

名著閱讀蘊含著豐富的思想內涵和文化底蘊，對于小學生而言，其不僅是知識的汲取，更是思維的啟迪。閱讀沙龍為學生提供了一個思想碰撞的平臺，使其在交流、分享的過程中，突破個人思維的局限，從不同視角去解讀作品，激發學生閱讀名著的興趣，提升其自主閱讀能力。例如，在部編版小學語文六上第四單元的“快樂讀書吧”部分，教師可以先要求學生自主閱讀《童年》的部分章節，讓學生在閱讀過程中記錄自己印象深刻的情節、人物和感受。在閱讀沙龍活動中，引導學生分享自己記錄的內容，如有的學生可能會提到阿廖沙所遭受的苦難，教師可以借此引導學生討論阿廖沙在苦難中表現出的堅強品質。然后組織小組討論，讓學生分組交流書中的人物關系和主要情節，鼓勵其提出閱讀疑問。教師可以提出具有啟發性的問題驅動學生思考，比如“阿廖沙的童年經歷對他的成長有什么影響？”引導學生深入思考，并結合自身生活經驗發表看法，實現思想的碰撞。通過閱讀沙龍，將在課內培養的自主閱讀習慣延伸到課外，在更廣闊的文學世界中暢游，拓寬自己的知識視野，深化對名著乃至整個文學領域的理解。

2.閱讀主題：趣味的探索

名著蘊含著豐富的文化內涵、深刻的思想價值和多樣的人物形象。趣味探索式的名著主題活動能夠打破傳統閱讀教學的局限，讓學生不再被動接受閱讀，而是主動投身于名著的世界，增強閱讀積極性，培養自主閱讀習慣。依然以《童年》為例，教師可以開展如下主題閱讀活動，帶領學生進行趣味探索，在探索過程中鼓勵學生自主閱讀，激發閱讀興趣，提升自主閱讀能力。

活動一：童年人物猜猜猜

教師先挑選書中具有代表性的人物，如阿廖沙、外祖母、外祖父等，將他們的主要特點寫在卡片上，分發給學生。學生通過閱讀相關片段來猜測卡片上對應的人物，使學生在閱讀中關注人物形象。

活動二：童年故事“繪”

教師指導學生選擇書中一個令他們印象深刻的場景或人物進行繪畫創作，并鼓勵學生向同學講述自己所畫的場景（或人物）及其背后的故事，以及為什么要畫這一場景（或人物），促使學生深入閱讀書中情節。

活動三：童年心情分享會

教師引導學生在閱讀過程中，記錄下書中人物在不同場景下的心情，以及自己閱讀時的感受。在分享會上，鼓勵學生交流心情體驗，增進對書中人物情感的理解。通過基于興趣的閱讀方式充分調動學生的積極性，使其在自主閱讀、自主探尋和自主交流的過程中，提升對名著的理解能力，為其終身自主閱讀習慣的良好養成奠定堅實的基礎。

（三）加強家校合作，合力組織閱讀

1.家庭名著共讀：溫馨的陪伴

家庭名著共讀通過營造溫馨的閱讀氛圍，能夠為學生開啟一扇通往文學世界的大門。在家庭環境中，家長與孩子共同沉浸于名著閱讀，能夠潛移默化地影響孩子的閱讀習慣。例如，在閱讀《西游記》等四大名著時，家長可以與孩子共同制定閱讀計劃，按名著章節合理分配閱讀時間，確保閱讀有序推進。在閱讀過程中，家長不要急于講解，而是先讓孩子自主探索，當孩子遇到困難時，引導其通過上下文猜測詞義或情節走向，培養自主理解能力。對于書中精彩的情節，如孫悟空大鬧天宮，家長可以和孩子一起進行角色扮演，重現故事場景，讓孩子加深對內容的理解。家長可以鼓勵孩子分享自己對情節和人物的看法，認真傾聽并給予肯定，激發孩子表達的欲望。在讀完一個章節或一個故事后，家長可以和孩子一起繪制思維導圖，梳理人物關系、情節發展，讓孩子對名著的架構形成清晰的認識。同時，家長還可以引導孩子對比不同版本或影視改編與原著的差異，激發孩子進一步探索的興趣，從而在溫馨的共讀氛圍中培養孩子的自主閱讀能力。

2.家校名著交流：多元的啟發

家校之間圍繞名著展開交流互動，能夠從不同維度為學生提供閱讀啟發，激發其深入探究名著的興趣，進而有效促進學生自主閱讀能力的提高。不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，更能夠在潛移默化中引導學生掌握閱讀策略，形成獨立思考和自主探索的習慣。教師要有計劃地定期組織家長會或搭建線上交流平臺，以此作為溝通的橋梁，詳細與家長溝通學生的閱讀進展狀況，同時指出學生在閱讀過程中出現的問題，系統向家長介紹科學的閱讀方法。家長則可以向教師反饋家庭閱讀的真實情況，如孩子在家中的閱讀時間、閱讀習慣、閱讀效率等。通過家校緊密配合的閱讀模式，多維度啟發學生，讓學生在充滿文化氣息和情感交流的濃厚閱讀氛圍中積極思考，逐步培養自主閱讀能力。

二、通過名著導讀培養小學生自主閱讀能力的深遠意義

（一）對學生個人成長

1.思維發展：智慧的啟迪

名著具有復雜而精巧的情節、鮮明而多樣的人物形象。在自主閱讀名著的過程中，學生需要對情節發展進行推理、分析，如在《三國演義》中理解各路英雄的戰略布局，能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力。同時，面對名著中眾多性格各異的人物，學生要學會用批判性思維評價人物的行為和品質。名著往往蘊含深刻的思想內涵。無論是《西游記》中的佛道文化與團隊精神，還是《小王子》里對人性和友情的探索，都像一把鑰匙，打開了學生智慧的大門。思想的碰撞使學生突破了思維局限，能夠從不同的角度看待問題。在自主閱讀中，學生主動思考、積極探索，為個人成長奠定了堅實的基礎。

2.品格塑造：心靈的凈化

名著蘊含著深刻的思想價值和道德觀念。當學生自主閱讀名著時，其會沉浸于名著的經典故事中。例如，在閱讀《簡·愛》時，學生能夠感受到簡·愛自尊自愛的品質，她面對困境不屈服，堅持追求平等與獨立。這種精神會潛移默化地影響學生，使其懂得自我尊重、平等和堅韌，從而塑造堅強、獨立的品格。名著中還呈現了多種人物形象，有正面的榜樣力量，也有反面的警示作用，學生在自主閱讀中會對這些人物的行為和命運進行思考。名著中優美的語言和情節能夠營造一種純粹的精神世界，讓學生在閱讀中遠離世俗的浮躁，心靈得到凈化，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣。

（二）對小學語文教育

1.教學模式：創新的范例

傳統小學語文教學多以傳授課本知識為主，形式相對單一。而引入名著導讀后，教學內容得以拓展。名著豐富的情節、多樣的人物和深刻的思想為教學提供了素材，促使教師設計更新的教學環節，如開展名著人物辯論會、情節續寫等，改變了以往以講讀為主的單調教學模式。尤其是在教學方法上，名著導讀鼓勵學生自主閱讀，因此需要教師從“滿堂灌”式的教學轉變為引導式教學，引導學生掌握閱讀方法，培養學生的自主探究能力。同時，名著導讀還可以結合多媒體等多種手段，如播放名著改編的動畫片段輔助理解，能夠讓教學模式更加多元化。這種圍繞名著導讀開展的教學實踐，從內容到方法都為小學語文教育模式的創新帶來了新契機，使教育更符合學生的發展需求。

2.教育質量：提升的關鍵

名著具有極高的文學價值。通過名著導讀，學生能夠接觸經典的語言表達、精巧的情節構思和生動的人物塑造，從而有效提升學生的語感和語文素養，提高閱讀教學質量。名著導讀能夠激發學生自主閱讀的興趣。當學生自主投入名著閱讀中，能夠逐漸養成主動學習語文知識的習慣，從被動接受轉為主動探索，在自主閱讀中，學生積極思考、理解文本，大幅提升了閱讀能力和思維能力，促進教學質量的全面提升。再者，名著中的文化內涵和思想價值能夠豐富語文教學內容。教師在引導學生理解名著的同時，也是在拓展語文教學的深度和廣度，使教學不再局限于課本，全方位提升教學質量，為學生的語文學習打下堅實基礎。

（三）對文化傳承理解

1.經典傳承：文化的紐帶

名著作為人類文化寶庫中的璀璨明珠，承載著特定歷史時期的思想精髓、價值觀念和審美情趣。這些經典之作是歷經歲月洗禮后留存下來的文化瑰寶，它們蘊含著民族的記憶與智慧。在小學語文教育階段開展名著導讀，引導學生自主閱讀，能夠在學生幼小的心靈中播撒下文化的種子。當學生沉浸于名著世界中，其能夠開始觸摸經典文化的紋理。無論是《三國演義》中展現的智謀與忠義，還是《紅樓夢》里對家族興衰和人性復雜的細膩刻畫，都能夠讓學生與古代文化產生深度連接。對學生自主閱讀能力的培養，使學生成為文化傳承的小使者，他們不僅需要理解經典，更需要在成長過程中傳承經典所承載的文化內涵。

2.民族精神：精神的傳承

名著作為民族文化的瑰寶，承載著深厚的民族精神內涵。每一部經典名著都猶如一座文化的豐碑，銘刻著民族在漫長歷史進程中的價值取向、道德觀念和智慧結晶。當學生在名著導讀中開啟自主閱讀之旅時，他們仿佛能穿越時空，與先輩們進行心靈對話。如在閱讀《三國演義》時，書中所展現的忠誠、智慧、勇敢等品質，是中華民族精神的重要組成部分。關羽的義薄云天、諸葛亮的智謀超群，這些形象成為民族精神的具象化符號，深深印刻在學生心中。通過自主閱讀能力的培養，學生能夠深入挖掘名著中的民族精神價值，將其內化為自身的精神力量，促使這種力量跨越時代，在年輕一代的血脈中延續。在這一過程中，名著成為民族精神傳承的載體，而學生的自主閱讀則是點燃民族精神火炬的星星之火，確保民族精神在歷史長河中永不磨滅，代代相傳。

綜上，自主閱讀能力是學生獲取知識、塑造思維、涵養精神的關鍵能力之一。教師要通過多樣化的培養路徑，引導學生閱讀名著，挖掘其內涵，汲取其智慧，使自主閱讀成為學生成長的內驅力，讓民族精神與人類智慧的火種在學生的心中延續、燃燒，照亮學生通往更廣闊精神世界的道路，為學生的未來發展奠定堅實的人文基礎。

參考文獻：

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