支架式教學理論下的小學語文習作教學研究

摘 要：基于核心素養的教學要求，小學語文教師在開展習作教學時，應當將支架式教學理論進行有效融入，激活學生自主學習以及獨立思考的意識，使其可以逐漸掌握習作方法，實現自身全面發展的教學目標。相較于傳統的教學模式來說，在支架式教學模式中，學生的課堂主體地位得以凸顯，有利于提高學生的學生主動性與積極性，使其獲得創新思維能力、口語表達能力、創意習作能力的提升，實現素質教育的有效落實。

關鍵詞：小學語文 支架式教學理論 習作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.023

小學階段的學生正處于思維意識以及行為習慣形成的關鍵時期。教師應當采用科學的教學手段進行習作教學內容的創新設計。以學生為中心開展趣味教學引導，使其可以逐漸獲得自主習作的興趣，實現自身語文核心素養的顯著提升。基于支架式教學理念的正確引導，習作知識以系統化、結構化的方式呈現出來，可以使得學生獲取更多自主學習的空間。在不斷實踐思考的過程中，掌握知識應用以及知識遷移的能力，獲得良好的學習體驗感。

一、支架式教學理論在小學語文習作教學中的應用意義

（一）可為教師提供細化習作教學流程的途徑

小學階段的語文習作教學分為多個階段，教師應當基于學生的年齡、需求以及特征進行具體習作教學目標以及具體內容的創設。在具體實施時，針對低年級的學生來說，教師需要將習作教學重心放在培養其基本的習作方式，增強其知識儲備上。針對中高年級的學生來說，教師應當以培養學生良好的思維能力以及綜合能力作為開展習作教學的重點。促使學生正確理解詞語表達方式以及句式結構，使其可以在習作練習中更加深入地了解語文知識，實現文化素養的顯著提升。將支架式教學理念進行有效融入，可以為教師提供細化習作教學流程的途徑，增強教學的針對性，提高整體的習作教學效果。

（二）可為學生提供提升習作能力的方向

小學階段的學生年齡較小，缺乏生活閱歷以及習作經驗。在進行知識探索的過程中，會出現無從下手的狀況。教師應當結合實際情況進行支架式教學理念與習作教學的有效融合，為學生提供提高習作能力的方向。相較于傳統的習作教學模式來說，支架式教學模式可以為學生提供習作線索，實現整體教學質量與效率的顯著提升。教師應當借助支架式實踐教學的方式，鼓勵學生積極參與到合作探究以及互動交流的氛圍中，促使學生在習作練習中獲得良好的學習體驗感，實現整體教學質量與效率的顯著提升。

二、支架式教學理論在小學語文習作教學中的應用策略

（一）結合課內閱讀，搭建習作支架

要想充分發揮支架式教學理論的教學優勢，教師應當結合課內閱讀教學內容進行習作支架的有效構建，強化閱讀與習作之間的聯系。使得學生可以在參與閱讀學習時，可以掌握基礎知識，從而獲得語文核心素養的顯著提升。伴隨著新課改教學進程的不斷推進，閱讀與習作二者之間關系越來越緊密。教師應當基于教材中讀寫結合的形式，搭建起支架式教學模式。促使學生將基礎知識以及習作技巧掌握得更加牢固，實現整體教學質量與效率的提高。在開展閱讀教學時，教師應當帶領學生分析文本結構，找到相關的線索與提示。強化其邏輯思維，使其獲得創新能力。

以部編版四年級語文上冊第一單元《習作：推薦一個好地方》為例，在開展本節習作課程學習前，學生需要掌握《觀潮》《走月亮》等文章的具體內容，搭建起學習支架，提高學生的習作能力。教師需要引導學生思考：“在《走月亮》這篇文章中，作者采用哪些習作手法以及修辭手法進行文章的創設？對于提高自身的習作水平有哪些借鑒價值？”在問題指引下，學生會獲得深度思考意識的提升。為此，教師需要帶領學生深入分析《走月亮》的文體結構以及習作方式，為學生自主創作奠定堅實的基礎。在完成閱讀學習后，教學能夠明白：“美麗的景色可以實現情感的寄托，在進行習作的過程中，可以通過借景抒情的方式表達自己內心的情感，從而獲得習作水平的提升。”教師需要以此作為習作探究的支架，指導學生更加積極主動地參與到文章的創作中。在學生完成《習作：推薦一個好地方》的任務后，教師需要基于客觀的指導意見，提高整體習作教學效果。

（二）創設教學情境，設立習作主題

小學階段的學生還未形成抽象思維意識，在學習探索中會遇到較多的問題。語文教師在開展習作教學時，可以通過創設教學情境的方式建立習作主題。學生可以在生動有趣的氛圍中高質高效地完成自主習作練習，實現自主學習意識以及創新習作能力的顯著提升。教師可以根據具體的習作主題進行教學資源的優化整合，將靜態文字描述以趣味視頻、圖片等方式呈現出來。激發學生的想象力以及創造力，提高整體的習作水平。在習作情境探究中，學生的課堂主體地位得以顯著提升。有利于增強學生真實的學習體驗感，使其獲得輕松愉快的習作參與感受。

以部編版五年級語文上冊第五單元《習作：介紹一種事物》為例，在開展本節習作課程講述時，教師需要組織學生明確以下幾點：1.在介紹事物時，需要寫清楚事物的具體特征。2.應當運用適當的說明方式進行事物介紹。3.可以采用分段介紹的方式，對事物的多個方面進行更加清晰的介紹，避免使讀者感到思緒混亂。基于此，小學語文教師應當組織學生積極參與到互動討論中，對不同的事物進行描繪與介紹。強化自身的語言表達能力，實現習作素養的顯著提升。教師可以為學生規劃幾個事物種類，為學生提供思考方向。例如，與動物有關的事物、與學習有關的事物、其他感興趣的事物等等。在給予學生充分自主思考的同時，使其逐漸確定習作主題，獲得習作思路，實現習作能力的提升。

（三）重視課外閱讀，豐富習作元素

小學語文教師在開展習作教學時，應當注重教學范圍的拓展延伸。使得學生可以接觸到更多豐富多樣的知識內容，從而實現自身文化視野的拓展。在進行讀寫結合教學時，教師應當基于課內教學內容向外延伸。重視課外閱讀活動的有效開展，擴充習作元素，豐富學生的知識儲備，使其獲得習作素養的顯著提升。在支架式教學理論的正確指導下，小學語文教師應當結合學生的實際情況以及發展規律進行具體習作教學的拓展延伸，使得整體的教學氛圍更加輕松活躍，培養學生愛閱讀的好習慣，為開展自主創作教學活動奠定堅實的基礎。

以部編版五年級語文下冊第二單元《習作：寫讀后感》為例，本單元的閱讀部分主要是圍繞著“中國古典四大名著書籍”節選的片段進行講述。為了使得學生獲得文學素養的高效提升，教師可以組織學生利用課后時間進行《四大名著》的整本書閱讀學習，從而豐富自身的文化視野，豐富習作元素。在寫讀后感的過程中，教師需要引導學生思考：“在閱讀的書籍中，哪一部分的情節帶給其較多的感觸？”從而結合自身的思想感情以及故事內容寫下讀后感，強化學生的情感感知能力。在本單元的習作練習中，教師可以組織學生根據自己的興趣偏好，從《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四本名著中選擇一本細細品味，并寫下自己的感想，實現自身習作能力以及文化素養顯著提升的教學目標。

（四）合作討論交流，優化習作框架

將合作探究教學理念融入小學語文習作教學過程中，可以使得教學氛圍更加活躍，強化學生真實的學習體驗，使其獲得健康快樂的發展。在具體實施的過程中，教師應當組織學生圍繞習作主題進行合作探究交流，優化整體習作教學的框架與內容，為高質高效教學課堂的順利開展奠定基礎，實現素質教育的有效落實。通過合作探究的方式進行習作練習，可以使得支架式教學的優勢得以充分展現，實現學生學習能力上的優勢互補，提高整體習作教學的質量水平。在各個小組成員進行文章評價時，教師應當教導學生秉承“客觀、公正”的態度進行互評。并在完成評價后，將文章歸還給作者本人。使其可以了解自身的不足，不斷提高自身的習作能力。

以部編版六年級語文上冊第八單元《習作：有你，真好》為例，本單元主要是通過事物描寫，襯托一個人的特征與品質，從而實現情感的抒發。在開展本節習作教學時，教師應當組織學生以合作探究的方式，積極參與到《習作：有你，真好》主題學習中，強化學生人物描寫的能力，使其獲得習作能力的提高。在具體習作講述中，教師應當引導小組成員圍繞著：“聽到有你，真好這句話你們會想到誰？”“在哪些時候，覺得有他真好？”“在你們生活中發生的哪些事情令你獲得較深刻的感觸？”基于教學問題的引導，小組成員之間需要進行討論與交流，從而強化自身的情感感知以及情感表達能力。優化整體習作教學的框架，促使學生獲得良好的學習參與感受。

（五）構建評價體系，搭建表達支架

評價體系是整個教學結構中重要的教學部分，教師應當基于支架式教學理念的引導，搭建語言表達支架。促使學生可以提高習作能力，實現自身綜合能力以及核心素養的顯著提升。在傳統的教學評價體系中，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏反饋課堂問題的途徑。從而導致學生學習積極性不高，對語文習作不感興趣。伴隨著現代教學觀念的不斷深化，教學思想開始發生較大的改變。教師逐漸意識到教學評價活動的有效開展離不開學生的參與，需要學生進行自評與互評，才可以保障整體的教學質量得以顯著提升，強化學生的語言表達能力，使其更加清晰地了解自己的學習能力，獲得自身綜合能力以及和核心素養的顯著提升。

以部編版三年級語文下冊第八單元《習作：這樣想象真有趣》為例，在本節習作課程探究學習中，教師應當給學生留下更多自主探究思考的空間，使學生獲得想象力以及創造力的提升。結合教材上的習作，學生可以圍繞著：“動物一旦失去了原本的特征，變得與原本特征完全相反，那么將會出現怎樣的變化，會發生哪些奇妙的故事？”基于此，教師需要鼓勵學生大膽想象，從而去感受到習作的魅力。為了進一步提高教學效果，教師則需要通過巡視的方式，來對學生的學習狀態、討論過程以及思考成果進行檢驗，結合學生的綜合表現進行初步教學評價。在學生完成習作練習后，組織學生積極參與到自評與互評中，相互交換自己的文章作品進行評價。在其他學生的評價中，了解自身習作的不足之處，并及時加以改正，獲得習作質量的有效提升。

（六）開展個性教學，避免思維固化

受到多種因素的影響，小學生之間存在較大的差異性。為此，教師應當在尊重學生的前提下進行個性化教學。在小學習作教學過程中，支架式教學理念可以使得學生擺脫固化思維的限制，實現習作素養的顯著提升。在日常教學過程中，教師應當給予學生更多的關心與照顧，深入了解學生的興趣偏好以及習作需求，為后續針對性教學活動的有效開展奠定基礎。在了解學生實際情況后，開展個性化教學引導，幫助學生進入到習作練習中，使其獲得創造能力的顯著提升，提高整體習作教學的質量。

以部編版四年級語文上冊第五單元《習作：生活萬花筒》為例，生活是多姿多彩的。學生在學習與生活中會發生很多的事情，有些是自己親身經歷的，有些是聽別人講述的。教師可以利用本次習作教學的機會，引導學生思考自己印象最深刻的事情。在實際教學過程中，教師應當秉承個性化的教學原則開展習作教學引導，鼓勵學生積極參與到自主探究以及深度思考中。避免出現思維固化現象，阻礙學生的長遠發展。教師應當引導學生結合自己的興趣偏好參與到習作學習中，提高每一位學生的自主學習意愿，使其可以實現習作思維能力的提升。

（七）豐富教學形式，激發習作興趣

將支架式教學理念融入小學語文習作教學中，可以使得教學形式更加豐富多樣。激發學生內在學習動力，使其獲得自主學習意識以及深度思考能力的提升。在新型教學過程中，教師需要引入多元化的習作主題，激發學生探究思考的興趣。結合學生的生活實際、興趣偏好進行生活化、趣味化教學方案的創設，使得學生可以積累豐富的知識，實現自身習作積極性的提高。例如，在習作教學過程中，教師可以將趣味故事內容以及實際案例進行講述。激發學生的情感共鳴，使其可以更好地把握習作主題以及情感，實現自身綜合素養的顯著提升。

以部編版五年級語文下冊第七單元《習作：中國的世界文化遺產》為例，在開展本節習作教學前，教師可以組織學生結合本單元的閱讀文本進行探索分析，深入感受文章中所描繪的美麗景象。在“小小講解員”的口語交際練習中，強化自身文字組織以及語言表達能力，為后續自主創作活動的有效開展奠定基礎。此外，教師還可以利用多媒體將中國的世界文化遺產進行展示，帶給學生直觀生動的學習體驗感，使其可以獲得良好的習作感受，實現自身語文核心素養的顯著提升。

綜上所述，將支架式教學理論融入小學語文習作教學中，可以使學生邁向新的學習階段，獲得自身習作能力以及文化素養的顯著提升。相較于傳統的習作課堂來說，學生在支架式教學理論的引導下，可以更好地完成習作任務，并獲得自主學習以及深度探究能力的顯著提升。作為教學中的引導者，小學語文教師應當結合學生的實際情況，合理運用支架進行啟發教學，提高學生的表達能力以及創新思維，實現整體教學質量與效果顯著提升的教學目標。

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