小學語文教學中高段閱讀與寫作有效結合的策略探究

摘 要：將閱讀與寫作結合能有效激發學生對語文學習的興趣，使他們在實踐中感受到語言的魅力和學習的樂趣，促進思維發展，提升人教版高年級語文教學的效果。筆者對小學語文教學中高段閱讀與寫作有效結合的策略進行研究。明確閱讀與寫作之間的內在聯系，將其作為提升小學生語文綜合能力的重要基礎。在小學語文教學的高年級段，實施閱讀與寫作結合的教學策略展現出高度的可行性。將閱讀與寫作融合，學生能夠深化對文本的理解，拓展思維，并顯著提升表達能力。在實施教學策略的過程中，注重優化閱讀材料的選擇，確保所選內容既符合學生的興趣，又富有教育意義。創新寫作訓練方式，以激發學生的寫作興趣和創造力。加強閱讀與寫作之間的互動，使學生在閱讀中汲取營養，在寫作中實踐所學。重視評價與反饋環節，及時給予學生有針對性的指導和鼓勵，促進他們不斷進步。

關鍵詞：小學語文 高段教學 閱讀與寫作結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.036

在傳統語文教學中，閱讀與寫作常被視作兩個獨立的教學模塊，這種分割式教學雖確保了知識傳授的系統性，卻無形中阻礙了學生語言綜合運用能力的全面發展。面對新時代對人才培養的更高標準，尋求更加有效的教學方法，以同步增強學生的閱讀能力和寫作技巧，變得愈發重要。

一、明確閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作并非孤立存在的教學領域，而是相輔相成、相互促進的有機整體。閱讀是語言輸入的關鍵途徑，為學生提供了豐富的語言素材、多樣的表達方式和深刻的思維啟迪。學生在閱讀過程中，能夠接觸到記敘文、議論文、散文等多種文本類型，從中學習不同的敘事結構、論證方法和情感表達方式，進而創造出具有個人特色的文字作品。

寫作是閱讀成果的顯性化展現與創造性轉化。學生通過文字表達，將閱讀中的所得、所思、所感轉化為個性化的文字作品。這一過程不僅鍛煉了學生的文字組織能力、思維邏輯與創意構思能力，還是他們對閱讀材料深層意義進行挖掘與提煉的體現。在寫作實踐中，學生需將閱讀中汲取的知識，如詞匯、句式、篇章結構等，進行創造性組合與運用，實現個人寫作能力的提升。

在理解并把握兩者之間的內在聯系后，教師應引導學生在閱讀中汲取養分，在寫作中揮灑才情，通過精心設計的教學活動，將閱讀與寫作緊密結合，形成一個相互促進、共同提升的良性循環。

二、小學語文教學中高段閱讀與寫作結合的可行性

在小學語文教學的高段階段，將閱讀與寫作有效結合被視為一種高效的教學策略，其可行性植根于深厚的理論與實踐基礎之中。以人教版高年級語文教學為例，具體表現如下：

從理論層面來看，讀寫結合教學的可行性在于它充分借鑒了學習遷移理論的精髓。該理論強調，閱讀與寫作在內容、形式與技巧上的高度關聯性為遷移的發生提供了肥沃的土壤，學生通過閱讀可以自然地遷移到寫作實踐中。反之，寫作過程中的思考與創作又能加深學生對閱讀材料的理解與感悟，促使閱讀與寫作之間形成相互提升、互為助益的良性互動。

在實踐層面，讀寫結合教學在小學語文高段具有極高的可操作性。隨著學生年齡的增長與認知水平的提升，他們已經掌握了一些獨立閱讀和寫作的能力。同時，人教版語文課本為學生精心編排了豐富且多元的閱讀素材，這些材料不僅涵蓋了廣泛的主題，還蘊含了深刻的思想內涵和語言魅力。教師可以利用這些資源，組織富有啟發性的閱讀活動，促使學生深入探索文本內容，領悟其中的深層含義。

此外，讀寫結合教學還體現了對學生獨特性的重視。在閱讀與寫作領域，每個學生的興趣和能力都獨具特色。人教版高年級語文教材在編排上注重層次性和多樣性，為不同水平的學生提供了多樣化的學習路徑。引入讀寫結合的教學策略，教師能夠根據學生的具體需求，變通地選用適合的教學內容與手段，為學生提供個性化的學習支持，促進其全面發展。

因此，筆者認為在小學語文教學高段階段，閱讀與寫作的結合具有極高的可行性。

三、小學語文教學中高段閱讀與寫作結合的重要性

在小學語文教學的高段階段，將讀和寫有機地結合起來，其重要意義在于：

1.閱讀與寫作的結合為學生提供了一個從語言輸入到輸出的完整學習過程。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的語言素材和多元的思想觀點，這些素材和觀點提高了學生的語言感知力與理解力。寫作是將這些閱讀收獲進行重組的過程，能夠鍛煉學生的文字組織能力、思維邏輯與創意構思能力。

2.閱讀不僅僅是信息的獲取，它還是一個集認知深化于一體的復雜過程，促使學生形成自己解決問題的習慣。寫作則要求學生將思維的結果以文字形式呈現出來，進一步提高他們思維的條理性和深刻性。通過讀寫結合的教學，學生能夠不斷深化思考，提升思維品質。

3.閱讀與寫作的結合有助于豐富學生的情感體驗和人文素養。在深度閱讀中，學生可以走進作家的內心世界，體驗不同的人生百態。這種情感體驗拓寬了學生的情感視野，增強了他們的同理心和人文關懷。同時，寫作也是學生表達自我、抒發情感的重要途徑。通過讀寫結合的教學，學生不僅學會了如何理解和感受他人的情感，還學會了如何準確表達自己的情感和思想。

4.讀寫結合教學還有利于提高學生的學習效率和自主學習能力。在閱讀和寫作的過程中，學生需要不斷查閱資料、思考問題、總結經驗，這些都需要他們具備一定的自主學習能力。通過讀寫結合的教學，學生也會逐漸發現語文學習的樂趣和價值，從而更加主動地投入到學習中去。

四、閱讀與寫作有效結合的教學策略

在小學語文中高段教學中，閱讀與寫作的有效結合是提升學生語文綜合素養的重要途徑。為了實現這一目標，需要對教學策略進行全面改革，筆者從優化閱讀材料的選擇、創新寫作訓練方式、加強閱讀與寫作互動以及注重評價與反饋等多個方面入手，以構建更加高效、科學的教學模式。

1.優化閱讀材料的選擇

在人教版高年級語文教學中，優化閱讀材料的選擇是實現閱讀與寫作有效結合的關鍵。理想的閱讀材料應當與學生的生活經驗和心理發展階段緊密相關，既具有文學性，又富含教育意義。在選擇閱讀材料時，教師需要把握好難易適度的原則，確保所選材料既不過于簡單而缺乏挑戰性，也不過于復雜而挫傷學生的學習積極性。

在人教版高年級語文教學中，教師可以通過多種方式優化閱讀材料的選擇。首先，深入挖掘教材中的經典篇目，引導學生深入探索文章的精髓，領悟主題思想，剖析人物形象，學習語言表達的細膩與精妙。其次，結合學生的生活實際和興趣點，適當補充與學生生活緊密相關的閱讀材料，如校園故事、家庭溫馨瞬間、社會熱點話題等，以此激發學生的情感共鳴和創作熱情。最后，倡導學生自行挑選閱讀材料，使他們在博覽群書中吸收知識，從而為寫作搜集多樣的素材并激發無限的創意。這樣的教學實踐不僅能夠提升學生的閱讀素養，還能在寫作中培養他們的個性和創造力。

2.創新寫作訓練方式

在傳統寫作訓練模式中，技巧的傳授與模板的套用占據了教學的核心位置。然而，這種模式下，學生的個性化表達和創造力的培養卻被忽視了。為了更全面地了解當前小學語文高段學生在寫作實踐方面的現狀，對某市5所小學的中高年級學生進行寫作任務調查，其結果如圖1所示。

如圖1所示，超過四成的學生每周完成的寫作任務不足三篇，顯示出他們在寫作練習上的投入明顯不足。另有三分之一的學生雖能保持每周3至5篇的寫作頻率，但與理想的寫作頻次相比，仍有較大的提升空間。而每周能完成5篇及以上寫作的學生比例僅為6%，這一數據進一步凸顯了小學語文高段學生在寫作數量上的不足。

面對這一現狀，筆者深入探討如何創新寫作訓練方式，以達到提升學生寫作能力的目的。以人教版教材為例，在講解《北京的春節》時，教師可引導學生結合自身生活經驗，回憶并分享家鄉過年的獨特習俗，以此激發學生的情感共鳴，并鼓勵他們主動探索家鄉文化中的獨特之處。教師還可以將“家鄉的風俗”作為習作主題，鼓勵學生將閱讀中所汲取的文化元素與自身生活經驗相結合，進行創意性寫作。在寫作過程中，教師可指導學生借鑒課文中的寫作手法和結構，如《北京的春節》中的場景描寫和情感表達，讓學生在描述家鄉習俗時，能夠生動地展現節日的氛圍和個人的情感體驗。這種“讀寫結合、文化引領”的教學方式，不僅深化了學生對傳統文化的理解，更在寫作實踐中鍛煉了他們的表達能力和創造力。

3.加強閱讀與寫作互動

在現代小學語文教學的探索中，加強閱讀與寫作的互動已成為提升教學質量、促進學生全面發展的重要策略。這一趨勢不僅體現在教師對教學資源的精心整合上，更反映在一系列創新教學策略的深入實施中。據統計，某小學79.2%的小學語文教師能夠根據學生的具體學習情況和教材內容開展教學，超過75%的教師引入了多元化的作業形式，72.3%的教師還定期舉辦班級閱讀分享會，這些活動均收獲了師生們的廣泛認可。統計結果如圖2所示。

為了進一步提升閱讀與寫作的互動效果，筆者提出以下策略：

首先，筆者建議在課堂上引入多樣化的活動形式，包括書面展示、口頭表達、情境表演以及成果評比等，以此來激發學生的參與熱情和學習動力。通過書面展示，學生可以將閱讀感悟轉化為文字，而口頭表達則可通過辯論、故事講述等多種形式來實踐，進一步增強學生的語言表達能力。

其次，筆者倡導小組合作的方式進行閱讀和寫作。小組合作能夠讓學生在集體智慧中解決問題，在小組討論過程中，學生能夠互相交流，拓展認知，在閱讀與寫作上實現深度融合，共同提升能力。

更進一步來講，筆者提出通過“故事重構”等互動性強、參與度高的教學活動來增強學生的情感共鳴與語言運用能力。

最后，筆者強調知識拓展在提升閱讀與寫作能力中的重要性。教師應鼓勵學生將所學知識應用于實踐，通過組織作文競賽、分享個人習作等活動來鞏固所學并提升表達能力。

4.注重評價與反饋

在實施讀寫結合的教學策略時，筆者強調了對評價與反饋機制的高度重視。有效的評價不僅能夠精準把握學生的學習狀態，為教師的施教提供有力參考，還能激發學生的學習動力。

在評價內容上，教師應從內容的豐富性、結構的合理性以及語言的表達力等多個維度對學生的作品進行細致入微的剖析，并給予正面的認可，提出建設性的建議。這樣的評價方式不僅是對學生努力的認可，更是促使他們保持個性與提高創新能力的重要動力。

同時，筆者倡導引入同伴互評的機制，讓學生從不同視角審視自我，促進相互學習與成長。通過同伴互評，學生能夠在比較與借鑒中不斷成長，形成個性化的寫作特色。另外，教師應當重視學生的讀寫作實踐過程，評價他們在讀寫活動中的積極性、參與度以及在團隊合作中所展現的協作精神，從而全方位、多角度地了解學生的學習狀態。

在反饋方面，有效的反饋有助于教師精準把握如何更有效地助力學生的學習進程，從而優化教學效果。例如，采用“學習進步檔案”追蹤學生在閱讀、寫作階段的進展情況，并進行比較、分析，為學生量身定制個性化的學習計劃。通過這樣的持續反饋與個性化指導，學生能夠更加清晰地認識到自己的成長軌跡，進一步增強學習的主動性和積極性。

綜上所述，小學語文中高段教學中閱讀與寫作的有效結合，是提升學生語文綜合素養的關鍵所在。通過優化閱讀材料的選擇、創新寫作訓練方式、加強閱讀與寫作互動以及注重評價與反饋，可以為學生打造一個系統化的學習框架。這對于促進學生全面發展具有重要意義。

參考文獻：

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[2] 張欣兒《閱讀與寫作結合優化小學語文教學的策略》，《亞太教育》2023年第14期。

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