小學語文主題閱讀教學策略探究

摘 要：新課程改革要求教師改革教學理念、教學方法和教學內容。傳統的小學語文教學中，教師都是以自己為主體，使用填鴨式、灌輸式教學方式開展單篇文章教學，這種教學方式不利于學生知識結構體系的構建。實施主題閱讀教學，不僅是新課改要求，也是推動學生全面發展的重要方式。因此，小學語文教師應該做好課前準備，精心篩選閱讀主題后，編寫預習學案，立足生活引入主題，品讀文本探究主題，比較拓展強化主題，讀寫結合內化主題。以此達到提高學生閱讀理解能力、提高學生思維品質、培養學生良好人文素養的目的。

關鍵詞：小學語文 主題閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.001

隨著素質教育的深入推進，小學語文主題閱讀教學越來越受到教育界的關注。主題閱讀教學策略的有效運用，有助于提高學生的閱讀理解能力，培養學生的思維品質和人文素養。小學語文教師應該加強對主題閱讀教學的分析，包括主題閱讀教學的內涵、特點和開展主題閱讀教學的必要性、可行性。進而實施主題閱讀教學，精心篩選閱讀主題，單元集體備課并編寫預習學案，立足生活、品讀文本、比較拓展、讀寫結合，以此讓學生深入主題、探究主題、強化主題和內化主題。

一、主題閱讀教學的內涵和特點

（一）內涵

小學語文主題閱讀教學是指在教學過程中，教師圍繞一個特定的主題，組織相關的閱讀材料，通過一系列有序的閱讀活動引導學生進行深入閱讀和思考的一種教學方法。這種方法不僅僅局限于課堂內的教材內容，更強調通過課外閱讀的拓展，將閱讀與學生的生活實際、情感體驗和認知發展相結合，從而激發學生的閱讀興趣，發揮學生的主觀能動性，使其在主動閱讀中增強閱讀能力，形成綜合素養。

（二）特點

小學語文的主題閱讀教學具有主題性、整合性和互動性。主題閱讀教學的核心是“主題”。主題的選擇具有目的性和針對性，能夠將分散的閱讀材料緊密聯系在一起，形成一個有機的整體。學生可以通過主題引導，在閱讀過程中不斷深化對某一話題的理解和認識。主題閱讀教學強調對閱讀內容的整合，不僅包括教材內的單元內容，還包括與之相關的課外閱讀材料。這種整合性有助于拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的知識儲備，也有利于提高學生跨文本的閱讀理解能力。主題閱讀教學過程中，教師與學生之間的互動尤為重要。教師不再是單純的傳授者，而是引導者和組織者，通過提問、討論等方式開發學生思維，促進學生思考，使其學會師生之間和生生之間的交流與合作。

二、主題閱讀教學的必要性

（一）建立教師“主題整合”的思路，豐富教學內容

當前教育改革強調學科間的整合和綜合素養的培養，與傳統注重單篇文本分析的語文教學不同，主題閱讀教學要求教師圍繞一個主題整合相關內容，這不僅需要教師具備更廣博的知識視野，還要求教師能夠將知識融會貫通，形成系統化的教學思路。良好的主題整合，可以將不同學科、不同領域的知識相互聯系，形成跨學科的教學內容，促使教師的教學、學生的學習更好地適應教育改革的發展趨勢。主題閱讀教學要求教師開發和利用更為豐富的教學資源，包括課外閱讀材料、網絡資源等。這種拓展不僅豐富了教學內容，也使教學更加生動有趣，有助于激發學生的學習興趣。

（二）深化學生知識理解，提高語文核心素養

主題閱讀教學鼓勵學生對某一主題進行深入學習和探究，注重學生閱讀的連續性和相關性，這種情形下，學生就需要對一個主題持續關注，通過比較、分析、歸納等方法來處理信息，更好地理解文本之間的內在聯系，從多個角度和層面理解知識。

（三）豐富語文閱讀模式，促進語文教學現代化發展

隨著信息技術的發展，現代學生的學習方式和閱讀方式發生了很大變化。主題閱讀教學是對傳統語文教學模式的創新，能夠結合電子書、網絡資源等現代信息技術，使得語文教學更加靈活、生動，為學生提供更加豐富和多樣化的閱讀體驗。學生則可以在主題閱讀中學習更多的知識，在實踐中鍛煉自己團隊協作、溝通交流等能力，培養信息素養和自主學習能力，促進語文教學的現代化發展，滿足信息時代的學習需求。

三、主題閱讀教學的可行性

（一）契合人教版語文教材的編寫特點

人教版語文教材按照主題組織單元，每個單元圍繞一個主題選編文本，這為主題閱讀教學提供了良好的基礎。教師可以根據單元主題，設計與之相關的一系列主題閱讀活動，幫助學生深入理解和掌握教材內容。人教版語文教材中的文本內容豐富多樣，包括詩歌、散文、小說等多種文學樣式，這些文本在主題上的統一性和多樣性為主題閱讀教學提供了廣闊的空間。教師可以依據主題，選擇和整合不同類型的文本，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。人教版語文教材注重學生語文素養的全面發展，包括閱讀、寫作、聽說等方面的能力。教師若是開展主題閱讀教學，便可以圍繞主題組織閱讀和實踐活動，促使學生在符合教材編寫特點的主題閱讀學習中達成整體的學習目標，多方面提升自己的語文素養。

（二）契合小學生的身心發展特點

小學生正處于認知發展的重要時期，主題閱讀教學能夠幫助學生將新知識與已有知識體系相結合，適應小學生的認知發展特點。小學生的情感豐富，對世界充滿好奇。實施主題閱讀教學就能夠讓學生和文本產生情感共鳴，在閱讀過程中滿足學生的情感需求，幫助學生建立正確的價值觀和世界觀，培養學生的審美能力。小學生對新鮮事物充滿了興趣，主題閱讀教學主要是通過多樣化的閱讀材料和活動設計實施激發學生的學習興趣，促使學生在愉悅的氛圍中主動學習，提高學習效率。

四、小學語文主題閱讀的教學策略

（一）主題閱讀教學的前期準備

1.精心篩選，提煉閱讀主題

語文教材是開展語文教學的重要依據，現行人教版小學語文教材是以單元為主題，單元前面有導語，學生可以通過這些導語了解單元的閱讀主題。在小學語文主題閱讀教學之前，教師應該加強對語文教材的分析，以教材的單元主題為出發點對閱讀主題進行總結，對這些閱讀主題和學生身心發展的適配度進行分析，再優化主題閱讀教學設計，提供良好的閱讀教學條件。

比如，六年級下冊第二單元的導語是“絢麗多姿的民族風情”，教材圍繞此主題編排了四篇文章，分別是《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》。教學之前，教師需要對教材編者這樣編排設計的目的進行分析，對四篇文章進行研究閱讀，開展具體的教研活動，解讀分析課文內容的過程中對本單元課文的閱讀主題進行明確——“中華民風民俗”，學生感受民風民俗就能夠體會中華文化的內涵。分析課文內容時，結合課外相關文本，對各地的風俗進行了解，對身邊的、自己了解的民風民俗進行記錄。由于學科教學和生活實際之間具有緊密聯系，所以，教師應該緊密結合學生的實際生活，以這些實際生活為依據，對閱讀主題進行發掘。還是以“中華民風民俗”主題為例，學生閱讀更多和民風民俗相關的文章，甚至繪畫體現民風民俗的畫作，制作對應的手工物品。全方面鍛煉學生，增強學生的能力，樹立文化自信，形成文化素養。

2.單元集體備課，編寫預習學案

小學語文主題閱讀教學中，教師需要改變傳統的教學方式，不能只是講解單篇文章，而是要整體研究教材后，對教材中主題相同或者寫作手法相似的文章進行標記，分析這些文章的主題。在正式授課之前，和教研組的其他教師一起進行單元集體備課，找出每篇文章的重點，標注文章的難點，提煉文章的中心。聯系幾篇文章一起講解知識，在課堂上對具體的教學任務進行布置，要求學生根據教學任務對比分析文章，閱讀主題相同的課外文章。在教師已經了解了預習學案的作用、掌握學生的身心發展特點和學習需求后，以此為基礎編寫預習學案，鼓勵學生根據此學案提前預習。學生需要發揮自己的主體性和主觀能動性，利用課前時間，通過自主預習初步了解文章，利用序號標注文本段落，基于符號圈畫文章主旨，憑借圖畫總結難以理解的句子，依托彩筆顯示課文中的生字詞。之后，教師可以設計導讀問題，鼓勵學生思考分析，直接從書本上對答案進行尋找，通過自己的深入閱讀和思考對答案進行說明，以這些開放性的問題深化主題閱讀學習，完成學習目標，提升學習效率。

（二）主題閱讀教學的實施過程

1.立足生活，引入主題

主題閱讀教學是小學語文閱讀教學的重要方式，在學生的主題閱讀學習中，教學主題的引入是第一環節，也是關鍵環節。身為教師需要加強對教材的研究，對不同課文的主題進行了解，然后優化教學方式，確定教學主題，再以生活為立足點，根據主題創設教學情境。升華閱讀教學主題，提高主題引入的效果，夯實學生主題閱讀教學的基礎。

以人教版五年級上冊第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例。以“父母之愛”為主題，教學時結合生活，引入生活中“父母對自己的關愛”元素。再利用多媒體播放《父親》《天之大》《聽媽媽的話》等和父愛母愛相關的歌曲，讓學生欣賞和歌唱，感受歌曲中的感情，加強對父親、母親、父愛和母愛的認知。歌曲播放結束，教師設計口語交際模塊，要求學生以“父親”“母親”“父母之愛”為主題進行口語交際，在自由交流和表達中對自己所理解的父母親、父母之愛進行講述，并輔以案例佐證自己的觀點。這樣引入主題整合教學的情境和口語交際，可以優化主題閱讀教學，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，深化學生對文章的學習和對主題的認知。

2.品讀文本，探究主題

主題閱讀教學和其他教學不同，更加注重學生的主體性，更加關注學生的主動參與，更加強調學生的個體差異。因此，小學語文教師應該開展主題閱讀教學，引入教學主題，加強對學生的引導，使其對文本進行深入品讀，對主題進行探究，對文本中表達的思想情感進行領悟。挖掘學生的學習潛力，開發學生的智力，使其學會學習、思考和表達，提升語文綜合素養。

在品讀《慈母情深》的過程中，學生先對全文進行通讀，對文本的組織架構進行分析，對其中的中心思想進行提煉總結。再要求學生對課文進行有感情地朗讀，深層次感悟作者所表現的“母愛”情感。之后發揮學生的主觀能動性，要求學生在教師的指導下標注重點詞句，勾畫關鍵段落，揣摩關鍵語句的內涵意義，說明不同語句的不同功能，品味文本后學會獨立自主地表情達意。例如，本課文中，“鼻子一酸”不僅描寫了作者的經歷，也表達了作者當時的情緒，體現了作者的心情。此時，教師可以以“鼻子一酸”為核心設計問題：作者為什么會在母親給了錢的情況下“鼻子一酸”？“鼻子一酸”展現了作者什么樣的思想情感？引領學生在問題導向下抓住關鍵詞自主閱讀和思考，探究其中的細節。最后，鼓勵學生進行細節批注，借此進一步深入理解文本，領悟文章內涵。突出學生的主體地位，結合問題導學的教育模式和批注式的閱讀模式培養學生的思辨思維，提升閱讀成效，為之后的語文閱讀學習奠定基礎。

3.比較拓展，強化主題

主題閱讀教學不同于單篇語文閱讀教學，更加強調知識之間的整合以及教學的拓展延伸。因此，小學語文教師需要思考如何實施主題閱讀教學，分析文章主題，挖掘和主題相關的資源，以不同的方式整合這些資源。還是以《慈母情深》的主題閱讀教學為例，教師可以以學生的學習情況為基礎，整合其他優秀文章，如《詩經·小雅·蓼莪》，錢國丹的《地震中的母親》，還要拓展《麻雀》《母雞》和《牛的母愛》等文章。整合過后，學生了解其中的細節，分析文章的表達方式，利用文章的表達方式表達母愛，從人延伸到動物，體會母愛的無私偉大。這樣一來，學生便可以整合、對比三篇文章，實現拓展延伸的知識學習，更加深刻地理解母愛這一主題內涵，增強自主閱讀能力，拓寬知識視野。

4.讀寫結合，內化主題

新《課標》提出，教師應開展讀寫結合教學。讀是指閱讀，是學生對知識進行輸入吸收的過程；寫是指寫作，是學生對所學知識進行輸出表達的過程。如果說閱讀有利于學生積累學習素材，豐富知識儲備；那么寫作有利于學生外顯自己的知識能力，提升學生的語文綜合素養。因此，新《課標》背景下，小學語文教師應該實施主題閱讀教學，構建讀寫結合的教學模式，以此講解課程知識。從輸入到輸出、吸收到外顯、內化到表達，讓學生在閱讀和寫作的鏈接中綜合性發展，提升能力和素養。《慈母情深》主題閱讀教學中，教師構建讀寫結合教學模式，對小練筆的寫作任務進行設計——聯系生活，回憶自己母親平時為自己所做的事、對自己所說的關心話語以及其他能夠體現母親對自己的愛的細節，以“媽媽，我想對您說”為主題進行練筆創作。利用細節描寫的方式體現出母愛，加強對人物形象的生動刻畫，表達自己的思想情感。此練筆任務實際上聯系了學生的實際生活，既讓學生內化了閱讀主題，又讓學生在比較拓展中升華了學習主題，提升了主題閱讀教學效率，獲得了良好的文本閱讀效果。

綜上所述，小學語文課堂上開展主題閱讀教學是非常必要的，能提高教學效果，培養學生的思維品質、審美素養、語言表達能力和閱讀理解能力。因此，教師要結合主題閱讀教學的內涵特點，做好主題閱讀教學的前期準備，優化主題閱讀教學過程，借助高效的主題閱讀教學，提升學生的閱讀成效。

參考文獻：

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