核心素養導向下小學語文情境教學的探索與反思

摘 要：以新《課標》為指引，小學語文要重視核心素養育人，真正基于教學過程夯實學生語言基礎，激發學生的學習興趣，促進學生語文思維、學習能力穩步提升。古詩詞作為中華優秀傳統文化的典范性內容，對學生語文綜合能力有非常高的要求。在小學語文課堂教學中，教師要善于通過情境教學激發學生學習興趣，促進學生潛能釋放，帶動學生綜合素質穩步提升。本文以古詩詞教學為例，分析情境教學的主要類型，探索古詩詞情境教學實施的多元價值，并分析小學語文古詩詞情境教學的對策。

關鍵詞：核心素養 小學語文 古詩詞 情境教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.039

2022年版新《課標》強調，語文教學不僅要讓學生掌握基礎語文知識，還要重視核心素養育人。所以，語文教學可從學生所熟悉的現實生活入手，創設有意義的教學情境，促進學生感知理解，豐富學生情感體驗。在語文古詩詞教學中，為降低學生理解難度，啟發學生創新思考，教師要以情境教學帶領學生融入古詩詞情境。

一、情境教學的主要類型

情境教學是契合教學內容創設一種接近真實生活或具有實際意義的認知情境，讓學生進行學習體驗的有效方式。情境教學貼合創新性育人的要求，也能讓語文課堂更加生活化、情境化、直觀化，從而助力教學目標順利達成。所以，在實際教學中，教師可根據不同文章恰當創設情境，提高語文課堂教學成效。

1.實物情境

實物情境就是應用實物所引出的情境。實物情境也包括兩種情況：第一種情況是教師可以在課堂上通過直接展示實物或者模型的方式，將學生帶入情境中。例如，教師可以在課堂中以指南針為道具，教學生識別方向，也可以拿來蘋果，讓學生觀察細節，嘗試寫作。實物可以將學生帶入文章所描繪的情境中，降低學生學習難度。第二種實物情境則是指教師直接將學生帶入現實社會中的場景，促進學生直接接觸和深度理解。如在春游時，教師帶領學生直接進入戶外，感受陽光春風和雨露。此外，還有一些古村落、古街道、展覽館都屬于實物情境的類型，教師可直接將學生帶入其中，感受良好的文化范圍。

2.虛擬情境

語文課堂所描述的內容包羅萬象，有一些可以在當地找到，如自然環境或相應的模型，還有一些在現實生活中很難復現。如沙漠場景，在沿海地區就難以找到。這時候教師可以借助模擬數字模擬技術來嘗試情境復現，讓學生透過畫面、聲音以及一些虛擬仿真設備來感受文章所描述的情境，并聯系上下文有效理解。

3.想象情境

想象情境是既無法用實物呈現，又不能用虛擬技術直接創設的情境，需要在教師引導下，讓學生恰當的發揮想象來有效理解。比如語文教材中出現的一些夢境、幻境，還有神話故事所描述的情境，都需要學生在現實基礎之上進行聯想和想象才能有效理解，這時候就需要創設想象情境。

二、開展小學語文古詩詞情境教學的價值分析

小學階段學生以形象思維為主，按照教師的口述來學習語文，會削弱學生的學習代入感，詩詞語言精練，意蘊豐富，單純讓學生枯燥被動地學習詩詞，會極影響學生對詩詞內涵的深度理解。應用情境教學法對于促進學生理解古詩意境，拓展學生想象空間，提高學生學習熱情具有十分重要的價值。

1.可有效激發學生學習興趣

在小學語文古詩詞教學中，很多學生存在情感投入不足，難以感受古詩意境等問題。在古詩詞教學中，應用情境教學法可以激發學生學習興趣，讓學生認真投入學習過程，感受詩詞所營造的意境，對詩人所創設的意象進行有效分析。通過情境教學的開展可以實現融情于景，激發學生學習興趣，拓展學生學習思維，還能夠讓學生對所學詩詞留下深刻印象。教師也可以通過視頻、圖片、音樂的交互應用，為學生帶來多感官刺激，讓學生更好地愛上詩詞。

2.可有效引發學生主體思考

在核心素養理念指引下，小學語文古詩詞教學工作開展中，不僅要讓學生記憶古詩詞，還要激發學生思維活力，讓學生進行聯想，所以，小學語文古詩詞教學中情境教學的開展，可以通過恰當的引導方式，讓學生融入情境，高質量理解詩詞。教師還要結合具體的情境，引導學生探索新知、創新思考，讓學生深入理解古詩詞所表達的思想感情，營造良好的課堂育人氛圍。教師還可以使用角色表演、情境朗誦、問答互動等多種方式，提高學生的思維活躍性。

3.能有效提高學生綜合素養

以新《課標》為指引，小學語文教學要重視核心素養育人，要引導學生在語言、思維、文化、審美等層面全面提升，在小學語文古詩詞教學中，應用情境教學可以通過真實或模擬情境的創建，促進學生理解古詩詞的文本內涵。還能在情境教學中，讓學生對古詩的文本美、內涵美、語言美全面理解。教師也可以配合詩詞創設問題，引導學生深度思考，增強學生的自信。所以，小學語文古詩詞情境教學的開展，可以顯著提高學生學習熱情，促進學生高質量掌握所學內容，也能幫助學生形成文化自信，讓學生從多個角度認識詩詞這一文化瑰寶，促進學生核心素養全面發展。

三、核心素養導向下開展小學語文古詩詞情境教學的對策

在小學語文課堂開展古詩詞情境教學，要重視體現古詩詞自身的文化價值，還要引導學生進行審美鑒賞，讓學生在對古詩詞內容深度理解的前提下，窺見古詩詞之美，才能更好地拓展學生學習思維，調動學生學習熱情。

1.重視課堂預熱，促進學生融入情境

好的課堂需要起承轉合緊密銜接，所以重視課前預熱，引導學生參與課堂活動，可以幫助學生更好地融情入境。小學生對即將學習的古詩詞充滿期待，一些教學活動也可以與學生前期所學過的詩詞有效結合，這對詩詞教學的高效開展具有重要助力。教師可結合不同的詩篇為學生布置恰當的學習任務，讓學生主動探究詩詞，循序推進后續教學工作。教師可以通過微課視頻，對詩詞的創作背景進行有效解析。跳出單純的字詞解讀，讓學生從詩人的內心想法、情感表達、社會時局等方面理解詩詞，幫助學生領悟詩人心境。

以杜甫的《聞官軍收河南河北》為例，在教學正式開展之前，教師就可以為學生播放微課視頻，向學生介紹杜甫的生平。很多學生還沒有學習歷史，對于“安史之亂”缺少理解，通過短視頻的形式教師可以簡單地向學生講述唐朝的歷史，讓學生明白“安史之亂”對國家造成了哪些影響，在安史之亂期間，杜甫正處于什么樣的狀況？這時教師就可以讓學生有效代入，想一想杜甫聽到官軍收復河南河北，故國可以恢復，這時候他的心情是怎樣的。通過恰當的背景分析資料和直觀場景呈現，可以讓學生理解作者的欣喜，更能對字里行間流露出的深厚愛國情懷有所領悟。

2.借助教材插圖，創設良好認知情境

在古詩詞教學的過程中，教師既要讓學生理解詩句，有效閱讀注釋，同時對教材的插圖也要有效運用，這樣學生可以在閱讀文字的同時欣賞畫面，進一步增強學生的學習代入感。統編版語文教材的編排具有圖文并茂的特征，語文教材上出現了大量彩繪插圖，都與文本內容十分貼合，頗受學生歡迎。尤其是一些古詩所配的插圖，通過中華傳統水墨畫的方式，將詩詞的意象合理布局，形成了一幅幅令人賞心悅目的插圖。既有明麗的色彩，還有遠近交錯的景物和大片的留白。中國傳統繪畫技法的運用，為古詩詞增色不少。教學中教師可以引導學生以圖解意，以圖想象，幫助學生理解詩詞內容，激發學生想象力和創造力。

以《詠柳》為例，詩詞配圖采用了嫩黃與新綠相交融的方式，將柳樹的柔美和飄逸呈現得淋漓盡致。在教學工作落實中，教師就可以讓學生結合畫面來試著解釋一下“碧玉”和“絲絳”這兩個詞。用學生童真的語言來描述柳樹的葉子是什么樣子？遠遠望去柳樹像什么？在學生自主理解的前提下，教師再為學生講解其中涉及的互文、對稱等描述方式，就能讓學生充分理解文章的形式美、語言美、韻律美，再配合日常生活中學生能夠見到的柳樹，讓學生用自己的語言描述柳樹的一些特征，重新組織語言來感受春天的鮮活。學生的話語可以與作者所運用的一些語言進行對比，讓學生的語言表達能力得到顯著提升，還能透過詩詞讓學生更熱愛生活。這樣就真正達成了以文化人、圖文并茂、情景交融的教學目標，可以更好地讓學生感受詩人用詞的簡潔與巧妙。

3.重視朗讀教學，促進學生情境融入

小學語文古詩詞教學中，還要重視朗讀教學的針對性開展。讓學生在讀的過程中把握詩詞的韻律節奏，學會斷句、重讀。教師可以引導學生開展多種形式的誦讀訓練，針對性解決學生課堂注意力不集中、閱讀體驗不佳等問題，通過反復誦讀，學生能夠理解詩詞的意蘊，還能深入體會詩人所表達的情感。朗讀教學的第一步是要讓學生讀準字音。在小學語文課堂，很多學生學習古詩詞時會出現唱讀問題。這種閱讀方式不利于讓學生讀準字音，教師要針對性指導學生字正腔圓地念出每一個字，感受詩詞本身的聲音美和節奏美。在學生讀準字音的前提下，教師可以指導學生通過聲調的高低變化來讀出詩詞的氣勢。教師還可以為學生播放一些名家誦讀的視頻，讓學生對照視頻朗讀，幫助學生深入體驗古詩詞的合轍押韻。為了更好地讓學生有感情朗讀，教師還可以在課堂上播放一些輕音樂，讓學生和著音樂的節奏來控制語速深情朗讀，通過童聲誦讀體現詩詞的聲韻之美。對于一些難度較大的詩詞，還可以讓學生通過分段朗讀，分組朗讀，男女生混讀等方式，循序漸進地學習古詩詞。教師要給予學生足夠的時間，讓他們充分讀，細致讀，真正將詩詞的韻味有效讀出。

例如，小學階段的學生會學到納蘭性德的詞《長相思》，這與學生之前所學的五言絕句、七言律詩不同。《長相思》本是詞牌的名字，所以，這首詩的韻律感極強，在詩詞教學的過程中，教師就可以讓學生嘗試分角色朗讀，先讓一個女同學閱讀詞的上闋，呈現詩詞所描述的路途遙遠，環境惡劣。再讓另一個男同學閱讀詞的下闋，透過文本去感受詞人的所見所聞。在閱讀中，教師要鼓勵學生加入自己的理解，讀出詩詞的輕重緩急。這種優質的詞可以讓學生反復讀，充分感受其節奏美，教師還可以組織配樂誦讀比賽，讓每個學生自選音樂錄制視頻提交作品。這是文字訓練與韻律感知相結合的一種創新性教學方式，可以加入學生自身的理解，選擇不同的旋律生成相應的短片，將詩的美，詩的韻及學生的個性理解有機結合，讓學生詩詞學習的熱情得到有效帶動。

4.應用多媒體技術跨越時空再現情境

小學語文古詩詞所呈現的很多情境，與學生當前所處的年代相距較遠，學生理解的難度較大。為了幫助學生走入詩詞所描述的情境，教師要重視媒體技術的恰當應用，幫助學生跨越時空去品味詩詞之美，激發學生豐富想象力。對于一些學生并不熟悉的場景，教師要善于接觸多媒體技術的應用，幫助學生建立文字與畫面的聯系，還可以讓學生跨越時空去感受那段波瀾壯闊的歷史，這樣可讓學生這樣可以進一步開闊學生知識視野。

以王昌齡的詩詞《從軍行》為例，這首詩描述的是唐朝國力旺盛時期，一些國家騷擾邊境國民，使得百姓苦不堪言，將士為驅除外敵而征戰的主題。生長在和平年代的小學生，對戰爭的概念比較模糊，也難以想象詩詞所描述的壯闊畫面，在詩詞閱讀時很多學生也難以讀出詩詞的氣勢。為針對性解決這一問題，教師就可以通過多媒體技術的應用，向學生展示那段波瀾壯闊的歷史。尤其是前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”寫盡了邊塞的蕭索，通過多媒體技術的運用，可以讓學生充分感受當時戍邊戰士的艱苦，也能讓學生讀懂壯士的思鄉之情。而結合“黃山黃沙百戰穿金甲”，可以體現戰爭的慘烈。通過多媒體技術的應用，就可以為學生展示出戰爭場景的波瀾壯闊，促進學生對詩句深入理解。最后一句“不破樓蘭終不還”是戰士的豪情與決心。配上多媒體畫面，讓學生來學習詩詞能有效提高學生語文學科的核心素養。

另外，在語文課堂上還有很多詩歌描述的畫面非常唯美，通過多媒體技術的應用就可以將文字與畫面有效結合在一起。讓學生進行視頻欣賞，化抽象為直觀，讓語文課堂流光溢彩，將詩情與畫意融為一體。以《暮江吟》這節課為例，詩詞中提到的“殘陽”“露珠”，學生在生活中并不容易見到。教師可以讓學生欣賞影視作品中的一些長鏡頭，感受夕陽落山的壯美，再讓學生透過畫面去欣賞九月初三的新月，觀察月下露珠晶瑩透亮的可愛之姿，就能讓學生對詩人描述的美景產生不一樣的理解。

總之，在小學語文課堂應用情境教學法，可以降低學生文本理解的難度，還能激發學生的學習熱情。在古詩詞教學中，教師要借助情境教學，幫助學生進入詩詞所描繪的意境，再結合教學活動的針對性，讓學生感受詩詞的豪情與意趣，還能帶領學生加入自己的聯想與想象，提高語言表達能力。教師要基于教學過程，讓學生愛上詩詞，也能通過情境的烘托，為學生帶來良好的情感體驗，在潛移默化中培養學生的審美能力，有效提高學生的語文學科核心素養。

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