小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀教學(xué)模式的策略探究

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在諸多問題，如教學(xué)方式較為單一，學(xué)生閱讀興趣不高，思維能力得不到有效培養(yǎng)。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀的重要性，指出拓展閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)閱讀興趣、提高思維能力。同時(shí)，文章剖析了目前小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了“主題式”“對比式”“梯度式”“實(shí)踐式”等拓展閱讀的有效模式，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拓展閱讀 教學(xué)模式 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.013

閱讀是語文教學(xué)的核心，是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。新《課標(biāo)》明確指出，閱讀教學(xué)要突出自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)少而精的閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在信息時(shí)代，僅僅局限于教材無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。拓展閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。如何在教學(xué)中有效開展拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是擺在廣大小學(xué)語文教師面前的一個(gè)重要課題。

一、拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.拓寬知識視野

小學(xué)語文教材中的課文雖然經(jīng)過精心選編，涵蓋了一定的文學(xué)常識和人文知識，但畢竟數(shù)量有限，體裁單一。要想真正開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識儲備，還需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀。通過拓展閱讀，可以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀作品和多樣化的閱讀材料。例如，在學(xué)習(xí)《草船借鑒》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多有關(guān)古代戰(zhàn)爭的文章，了解諸葛亮的生平事跡，認(rèn)識蜀漢這一歷史時(shí)期，從而加深對課文的理解。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀更多激勵(lì)人心的名人故事，感悟人生哲理，汲取奮進(jìn)力量。由此可見，拓展閱讀能充實(shí)學(xué)生的知識庫，讓學(xué)生在更寬廣的語文天地中遨游。

2.培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的教師。許多學(xué)生不喜歡閱讀的一個(gè)重要原因是沒有找到適合自己、感興趣的讀物。小學(xué)生普遍活潑好動，有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，對新鮮事物特別感興趣。教師要抓住這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讀自己感興趣的書，在輕松愉悅中感受閱讀的魅力。比如，在學(xué)完《小馬過河》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀更多有關(guān)動物的寓言故事，如《狐貍和烏鴉》《獅子和老鼠》等，啟發(fā)學(xué)生從故事中悟出人生哲理。在指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，教師不妨布置一些感興趣的續(xù)寫或改編任務(wù)，讓學(xué)生動手創(chuàng)編，變閱讀為趣讀。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)有所樂”時(shí)，就會主動“樂于去學(xué)”，閱讀興趣也會隨之水漲船高。可見，有效的拓展閱讀能讓枯燥的語文學(xué)習(xí)變得生動有趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

3.提高思維能力

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界的重要途徑。小學(xué)語文教材中的文本多以記敘文為主，聚焦于基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。隨著年級的升高，學(xué)生的思維日益成熟，迫切需要更有深度、更富挑戰(zhàn)的閱讀材料來引導(dǎo)思維的發(fā)展。這時(shí)，教師要適時(shí)補(bǔ)充一些文體更多樣、內(nèi)容更豐富、難度更大的課外讀物，吸引學(xué)生深入閱讀、主動思考，在潛移默化中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)講述母愛的課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀更多反映親情的文章。在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀更多科普性讀物，在滿足好奇心的同時(shí)，學(xué)會分析概括、提煉信息，提升語文學(xué)科能力。總之，有目的拓展閱讀活動，有助于開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會理性思考，形成清晰、準(zhǔn)確、深刻的思維品質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀存在的問題

1.拓展內(nèi)容選擇不當(dāng)

目前，小學(xué)語文拓展閱讀存在內(nèi)容選擇隨意、缺乏針對性的問題。一些教師對拓展閱讀認(rèn)識不足，簡單地認(rèn)為“多讀書就是好事”，忽視了拓展閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的匹配度。教師受自身閱讀面和知識結(jié)構(gòu)的局限，推薦的讀物要么過于晦澀難懂，要么簡單膚淺，激發(fā)不了學(xué)生興趣。甚至還有少數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀與語文學(xué)習(xí)風(fēng)馬牛不相及的課外書，使拓展閱讀流于形式。教學(xué)實(shí)踐表明，要遵循科學(xué)性、針對性和趣味性原則，選擇與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)、學(xué)生感興趣的讀物，才能起到闊展視野、引導(dǎo)思考的效果。

2.拓展方式單一乏味

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師對拓展閱讀采取“我講你聽”的灌輸式方法。上課時(shí)，教師對拓展閱讀內(nèi)容長篇大論，學(xué)生被動接受，缺乏互動交流；課后按照統(tǒng)一要求寫讀書卡，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀。還有的教師每次都是讓學(xué)生自由閱讀，不做任何指導(dǎo)，放任自流。學(xué)生在海量信息面前很難篩選提煉，無法汲取有價(jià)值的營養(yǎng)。單一、生硬的方式容易使學(xué)生失去閱讀的興趣。拓展閱讀要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與教材、生活相結(jié)合的語境，開展師生互動、生生互動、自主探究等多元活動，讓學(xué)生在愉悅的閱讀中享受成功，在交流碰撞中啟迪智慧。

3.與課內(nèi)閱讀聯(lián)系不緊密

在一些課堂上，教師往往將拓展閱讀與課內(nèi)閱讀割裂開來。課堂上只關(guān)注教材，不聯(lián)系拓展閱讀的內(nèi)容；布置拓展閱讀任務(wù)時(shí)，又局限在閱讀量的要求上，缺乏必要的指導(dǎo)。兩者各自為政，沒有形成合力，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。事實(shí)上，課內(nèi)外閱讀是互補(bǔ)的關(guān)系。教材閱讀奠定了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文能力的“根基”；拓展閱讀開闊了學(xué)生視野，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“關(guān)鍵”。將兩者有機(jī)整合，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的閱讀體系，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會如虎添翼、達(dá)到事半功倍的效果。

4.缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

閱讀教學(xué)的評價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。縱觀小學(xué)語文拓展閱讀，普遍存在評價(jià)主體單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價(jià)方式單一的問題。多數(shù)時(shí)候，評價(jià)權(quán)掌握在教師手中。教師根據(jù)自己的主觀印象，以閱讀量、讀書筆記為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。這樣的評價(jià)忽視了學(xué)生在閱讀過程中的態(tài)度、能力表現(xiàn)，無法全面、客觀地評判學(xué)生的閱讀狀況，也難以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。要改變這一狀況，就要建立多元評價(jià)體系，制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評、生生互評、師生共評等多樣化的評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀反思，不斷進(jìn)步。

三、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀的有效模式

1.“主題式”拓展閱讀模式

“主題式”拓展閱讀是圍繞某個(gè)主題，精心選擇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會作者情懷的一種模式。這一模式能幫助學(xué)生聚焦主題、深入探究、升華認(rèn)識。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)主題，并提供內(nèi)容相關(guān)、風(fēng)格各異的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動思考，在比較分析中領(lǐng)悟主題內(nèi)涵。通過圍繞主題廣泛閱讀，學(xué)生能較全面地把握主題的豐富內(nèi)涵，加深對課文主旨的理解，提升審美能力和欣賞能力。主題式拓展閱讀讓學(xué)生多方位地感知主題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、探究發(fā)現(xiàn)的語文素養(yǎng)。

以《盤古開天地》為例。教學(xué)這篇神話故事時(shí)，教師可以“創(chuàng)世神話”為主題，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀更多的創(chuàng)世神話故事，如女媧造人、夸父逐日等，在比較閱讀中感悟古人探索宇宙起源的豐富想象和樸素唯物主義思想。學(xué)生通過廣泛閱讀創(chuàng)世神話，能發(fā)現(xiàn)不同民族的神話雖然內(nèi)容不盡相同，但都蘊(yùn)含著古人敬畏自然、探索自然奧秘的思想，表達(dá)了對美好生活的向往和追求。在領(lǐng)悟古人智慧的同時(shí)，學(xué)生也能感受神話樸實(shí)無華卻充滿哲理的語言魅力。由此，學(xué)生對創(chuàng)世神話這一主題會有更全面、更深入的認(rèn)識，加深對課文內(nèi)容的理解，并能舉一反三，觸類旁通，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待古人的思想。可見，主題式拓展閱讀能讓學(xué)生在比較閱讀中對主題形成整體認(rèn)知，加深情感體驗(yàn)，可謂是一舉多得。

2.“對比式”拓展閱讀模式

“對比式”拓展閱讀是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁、風(fēng)格、觀點(diǎn)的文章，通過比較分析，感悟作品的獨(dú)特韻味，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)效果，是提升鑒賞能力和創(chuàng)新意識的一種閱讀模式。這一模式能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的辨識能力。教師要善于捕捉不同作品的對比點(diǎn)，精心選擇貼近生活、貼近學(xué)生的對比材料，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生在品讀對比作品的過程中，去感知作者的獨(dú)特視角，去體味語言的豐富內(nèi)涵，學(xué)會換位思考、多角度看問題。通過對比閱讀，學(xué)生能深刻認(rèn)識不同作品在內(nèi)容、形式、風(fēng)格上的差異，加深對課文寫作特點(diǎn)的理解，同時(shí)也能開闊眼界，啟迪思維。

以《女媧補(bǔ)天》為例。教學(xué)這篇神話故事時(shí)，教師可以“人物形象”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀其他塑造了鮮明人物形象的神話故事，如《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》等。學(xué)生在對比閱讀中，能深刻感受到古人在神話故事中塑造的人物雖大都具有神的特征，但也有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，如女媧不畏艱險(xiǎn)、竭盡全力補(bǔ)天，夸父、精衛(wèi)敢于抗?fàn)帯僬鄄粨系木竦龋@些光輝形象展現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息、敢于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中領(lǐng)悟這些人物的獨(dú)特魅力，有助于加深他們對課文內(nèi)容的理解，升華情感體驗(yàn)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生探究不同作品在語言風(fēng)格上的差異，如《女媧補(bǔ)天》行文流暢，敘事簡潔，《夸父逐日》語言生動形象，善于渲染氣氛，學(xué)生通過比較分析，能加深對作品語言藝術(shù)的感悟。可見，對比式拓展閱讀能開闊學(xué)生視野，提升鑒賞、評析能力，值得在教學(xué)中大力倡導(dǎo)。

3.“梯度式”拓展閱讀模式

“梯度式”拓展閱讀是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提供不同難度層次的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地提升閱讀能力的一種模式。這一模式體現(xiàn)了因材施教的理念，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的閱讀興趣。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，遵循“習(xí)易知難、螺旋上升”的原則，科學(xué)編排閱讀材料，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中共同提高。通過梯度式的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己起點(diǎn)的位置，獲得閱讀的成就感，有利于形成良好的閱讀習(xí)慣。

以《精衛(wèi)填海》為例。針對學(xué)生的認(rèn)知水平差異，教師可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)、梳理人物形象，鞏固基礎(chǔ)；再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟人物情感、體會語言特色，加深理解；最后引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他勵(lì)志故事，如《愚公移山》《鏗鏘玫瑰》等，在比較閱讀中升華情感認(rèn)識，領(lǐng)悟執(zhí)著、堅(jiān)毅的可貴品質(zhì)。通過由易到難，由單一到綜合的梯度指導(dǎo)，學(xué)困生能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，優(yōu)等生也得到了拓展提升。在合作交流中，學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，形成了良性互動。同時(shí)，學(xué)生在 “精衛(wèi)填海”的勵(lì)志故事中，感悟到了矢志不渝、百折不撓的精神，升華了情感體驗(yàn)，形成了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。可見，梯度式拓展閱讀能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，值得推廣。

4.“實(shí)踐式”拓展閱讀模式

“實(shí)踐式”拓展閱讀是將閱讀延伸到生活和社會，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在真實(shí)情境中感悟書本知識的一種開放性閱讀模式。這一模式能幫助學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升解決問題的能力。教師要充分利用身邊的教育資源，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、參與生活，在實(shí)踐中檢驗(yàn)書本知識，加深情感體驗(yàn)。通過“實(shí)踐式”拓展，學(xué)生能走出課堂，親身參與，切身體會書本知識的現(xiàn)實(shí)意義，加深對課文主旨的領(lǐng)悟，同時(shí)也能開闊視野，增長見識，提升語文的實(shí)踐運(yùn)用能力。實(shí)踐式拓展閱讀讓語文走進(jìn)生活，知行合一，有利于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

以《將相和》為例。這首詩歌通過廉頗和藺相如的故事，歌頌了兩位愛國將相為國分憂、同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的高尚品德。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)博物館，參觀和氏璧的實(shí)物或復(fù)制品，了解其背后的歷史淵源，感悟藺相如機(jī)智勇敢、舍生忘死的愛國情懷。教師還可組織學(xué)生到軍營參觀，與革命先烈進(jìn)行談話，討論什么是真正的愛國精神，體會國家利益高于一切的崇高境界。學(xué)生在參觀體驗(yàn)中，能切身感受到古代文人志士的家國情懷，加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生在與軍人的交流中，也能感悟到當(dāng)代革命先烈不畏犧牲、保家衛(wèi)國的英雄氣概，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。實(shí)踐活動讓課文內(nèi)容“活”了起來，愛國主義教育也入腦入心。由此可見，實(shí)踐式拓展閱讀能幫助學(xué)生深化課文理解，在潛移默化中堅(jiān)定理想信念，是值得大力推廣的閱讀模式。

綜上所述，拓展閱讀是深化語文課堂教學(xué)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文教師要立足學(xué)情，創(chuàng)新拓展模式，在主題式、對比式、梯度式、實(shí)踐式等拓展閱讀模式中，精心設(shè)計(jì)，用心組織，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探討，在豐富、有趣、生動的拓展閱讀活動中愛上閱讀、學(xué)會閱讀，走進(jìn)更加廣闊的語文天地。唯有創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多元化、特色化、個(gè)性化的拓展閱讀實(shí)踐，才能不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為一線教育工作者，我們要不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，用心探索，爭取在拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，也拓展自己的教育視野，用“悅”讀點(diǎn)亮學(xué)生的語文生命，用智慧點(diǎn)燃教育的燭光，在教書育人的道路上砥礪前行、不斷超越！

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