基于思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探索

摘 要：整本書(shū)閱讀就是將某個(gè)人物或者某個(gè)經(jīng)典作品作為核心，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知水平、語(yǔ)文素養(yǎng)等制定閱讀計(jì)劃，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲取知識(shí)、拓寬視野、提升能力。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思考分析，使學(xué)生能夠深入探索文章內(nèi)涵。為此，教師可以采用思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。本文介紹了該教學(xué)方式的特點(diǎn)，分析了整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了基于思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng) 整本書(shū)閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.004

閱讀是人們獲取知識(shí)信息的主要渠道，小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)世界，并且在閱讀的過(guò)程中獲得良好的審美體驗(yàn)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。在素質(zhì)教育背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的作用，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)以生為本的教育理念，既要幫助學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)，也要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思考探究的能力。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，并且培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與能力。目前，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)“深閱讀”“真閱讀”的目標(biāo)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠有效閱讀。

一、基于思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.任務(wù)為主線

學(xué)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)、課堂練習(xí)有明顯的差別，需要教師在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行設(shè)計(jì)，思辨性任務(wù)則需要彰顯思辨的特點(diǎn)，使學(xué)生在具體任務(wù)指引下構(gòu)建閱讀策略，通過(guò)思考、辯證、探索的方式，找到閱讀的途徑與方法，然后生成符合個(gè)性的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在基于思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，思辨性任務(wù)是主線，教師基于整本書(shū)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)層次的探究任務(wù)，包括自主探究任務(wù)，也包括合作探究任務(wù)。然后學(xué)生根據(jù)自身能力領(lǐng)取任務(wù)，在閱讀前先分析任務(wù)內(nèi)容與要求，然后在閱讀中逐步完成任務(wù)。思辨性任務(wù)整本書(shū)閱讀教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是將思辨性任務(wù)作為主線，任務(wù)設(shè)置的有效性、合理性會(huì)直接影響教學(xué)效果。所以，在任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師通常要考慮多項(xiàng)影響因素，不僅包括閱讀內(nèi)容，還包括學(xué)生的興趣、能力。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀探究階段，學(xué)生會(huì)圍繞任務(wù)展開(kāi)閱讀，合作探究也會(huì)將任務(wù)內(nèi)容作為核心討論內(nèi)容，通過(guò)故事會(huì)、讀書(shū)會(huì)等形式進(jìn)行閱讀探究。不論是情境創(chuàng)設(shè)，還是討論交流、評(píng)價(jià)反饋，每個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)滲透任務(wù)內(nèi)容，所以任務(wù)是閱讀的主線。

2.教師為主導(dǎo)

思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，在這個(gè)模式下，教師具有主導(dǎo)地位，承擔(dān)著設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、調(diào)控者的角色，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合現(xiàn)代教育的要求。一方面，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)，會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的月度任務(wù)，使學(xué)生能夠在研讀的過(guò)程中探究思考。教師借助各種文獻(xiàn)分析作品價(jià)值，然后進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，確保任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴。在整本書(shū)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造任務(wù)，不再采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑歉鶕?jù)學(xué)生思維、個(gè)性等設(shè)計(jì)任務(wù)。教師基于思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心理念，掌握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將新《課標(biāo)》要求與小學(xué)閱讀教學(xué)深度結(jié)合，然后基于學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)，使任務(wù)具有思辨性特點(diǎn)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀與思考。另一方面，教師還承擔(dān)著情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。為促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索、思考和分析。教師選定文本中的某個(gè)情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想、情感融入作品中，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考和探索。此外，教師也要發(fā)揮調(diào)控的作用，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到困難和瓶頸，教師要采取有效的啟發(fā)手段，幫助學(xué)生突破思維瓶頸。教師也要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生任務(wù)實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分掌握學(xué)生閱讀情況，然后進(jìn)行合理引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。所以，為發(fā)揮基于思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。

3.學(xué)生為主體

在思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是思考和探究的主體。學(xué)生通過(guò)閱讀文本的方式獲取信息，然后基于文本中的信息進(jìn)行思考探究，逐步分析問(wèn)題并完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，從多個(gè)角度剖析作品，進(jìn)而深化理解。也可以采用小組合作的方式，與其他同學(xué)討論交流并且相互評(píng)價(jià)，同學(xué)之間合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分展現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，為滿足教學(xué)需求，會(huì)優(yōu)先選用集體閱讀模式，在閱讀文本的過(guò)程中，教師會(huì)確定基本流程，并且設(shè)置思辨性任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)自主思考，并且選擇完成任務(wù)的方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，所以在閱讀中獲得的感受、使用的方法、思考的方向也有所不同。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的個(gè)性，不僅與其他同學(xué)達(dá)成共識(shí)，也會(huì)自主思考得出個(gè)性化的觀點(diǎn)和結(jié)論。思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)。在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，結(jié)合任務(wù)實(shí)踐獲得更多情感體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.指導(dǎo)方法落后，過(guò)程管控不足

目前，越來(lái)越多的教師采用整本書(shū)閱讀教學(xué)的方式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀效率、閱讀興趣都有所提升，但也依舊存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)方法的層面。在教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，根據(jù)自身理解以引導(dǎo)學(xué)生賞析故事情節(jié)與角色人物，從教師的角度出發(fā)幫助學(xué)生剖析文本，通常采用直接講解的指導(dǎo)方法，缺少對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，既沒(méi)有體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生雖然對(duì)閱讀感興趣，但一些學(xué)生并沒(méi)有掌握整本書(shū)閱讀的方法，通常會(huì)出現(xiàn)閱讀效率低、質(zhì)量低的問(wèn)題，即使完成文本閱讀，也無(wú)法獲取深刻的感悟，或者根本無(wú)法完成整本書(shū)閱讀，出現(xiàn)半途而廢的情況。這主要受到學(xué)生自主性的影響，同時(shí)，教師的任務(wù)設(shè)置也有一定的影響，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的管控不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在很多漏洞無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

2.成果展示片面，評(píng)價(jià)手段單一

在教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)更加完善。但在實(shí)際教學(xué)中，往往缺少完善的評(píng)價(jià)體系，教師采用的評(píng)價(jià)手段比較單一。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通常采用單一的成果展示方式，教師通過(guò)階段性測(cè)試了解學(xué)生閱讀情況，側(cè)重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性與習(xí)慣了解不足，沒(méi)有充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。教師能夠設(shè)置相應(yīng)的思辨性任務(wù)并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但由于過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師能夠發(fā)揮的指導(dǎo)作用有限，無(wú)法及時(shí)提供有效的幫助或充足的閱讀資源。不僅如此，評(píng)價(jià)還存在寫(xiě)作化和應(yīng)試化的特點(diǎn)，教師會(huì)將閱讀視作幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的工具，并沒(méi)有真正發(fā)揮閱讀作用，將學(xué)生的寫(xiě)作能力作為評(píng)價(jià)閱讀的主要標(biāo)準(zhǔn)，造成評(píng)價(jià)比較片面。

3.閱讀條件欠缺，課程體系漏洞

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境并提供豐富的閱讀資源，根據(jù)學(xué)生的需求構(gòu)建完善的閱讀課程體系。但從目前的情況看，小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中普遍存在閱讀條件欠缺的問(wèn)題，缺少完善的閱讀課程體系。一方面，很多教師認(rèn)為小學(xué)生閱讀能力不足，側(cè)重利用教材提升學(xué)生閱讀能力，所以閱讀材料的選擇往往圍繞教材展開(kāi)，對(duì)其他課外閱讀材料的選擇和使用較少。另一方面，學(xué)生缺少良好的閱讀空間，班級(jí)或?qū)W校中缺少專門(mén)的圖書(shū)館、閱覽室、圖書(shū)角等區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在安靜的空間中進(jìn)行閱讀。在課程設(shè)置方面，整本書(shū)閱讀并沒(méi)有專門(mén)的課程機(jī)制，缺少制度保障，通常按照學(xué)年或者學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，隨意性較強(qiáng)。

三、基于思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.明確主線，設(shè)計(jì)任務(wù)

為提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)主線任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，設(shè)計(jì)多樣化、層次化的支線任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是思辨性任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，要從學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、閱讀習(xí)慣等多個(gè)角度出發(fā)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與分析，保障學(xué)生的閱讀需求得到滿足，使閱讀規(guī)劃更加全面。與此同時(shí)，教師也要增加任務(wù)的層次性和多樣性，使學(xué)生對(duì)思辨性任務(wù)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情境式閱讀任務(wù)、策略式閱讀任務(wù)、問(wèn)題式任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、能力、興趣等選擇不同的任務(wù)形式。

例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù)，結(jié)合作品情境引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，或者結(jié)合學(xué)生的生活情境，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。這種任務(wù)創(chuàng)設(shè)模式能夠激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在分析的過(guò)程中結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以三年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，教師推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，童話書(shū)籍中的故事內(nèi)容豐富，涉及的角色也比較多，每個(gè)人物都有非常鮮明的性格特征。教師可以選擇比較具有代表性的角色設(shè)計(jì)情境式任務(wù)，圍繞這個(gè)角色展開(kāi)思索。任務(wù)包括了解角色的故事，分析角色的性格，結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將角色的故事與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，然后總結(jié)閱讀心得，包括獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？學(xué)到哪種品質(zhì)？以《拇指姑娘》中的拇指姑娘為主要角色，教師圍繞這個(gè)角色設(shè)置任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中帶入角色，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)分析角色的性格，充分感受拇指姑娘美麗堅(jiān)強(qiáng)、向往陽(yáng)光的美好品質(zhì)。

2.教師主導(dǎo)，激發(fā)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)情，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置思辨性任務(wù)，確保學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀感興趣。首先，教師需要明確閱讀任務(wù)要求，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的思辨性任務(wù)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備足夠的任務(wù)材料，確保學(xué)生能夠利用材料，結(jié)合文本進(jìn)行自主探索與思考。其次，教師從多個(gè)方面著手，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流，根據(jù)學(xué)生的能力水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)，并且促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助，使整體閱讀效率提升。為了避免后進(jìn)生無(wú)法跟上閱讀進(jìn)度，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)同的方式完成閱讀任務(wù)，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的感想。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)控，并且通過(guò)贊揚(yáng)激勵(lì)的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

例如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)群的方式引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間合作交流。首先，分析文本內(nèi)容和背景，提取文本中的信息，然后設(shè)置任務(wù)。在閱讀《安徒生童話》的過(guò)程中，教師將童話故事的表達(dá)特點(diǎn)作為閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后基于安徒生的創(chuàng)作背景和學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)群。包括：初讀任務(wù)：思考《安徒生童話》中反映了哪些安徒生的真實(shí)感悟和經(jīng)歷？思辨任務(wù)：安徒生的生平經(jīng)歷可以看作是童話故事嗎？歸納任務(wù)：童話故事的特點(diǎn)是什么？獲得了哪些啟發(fā)？在設(shè)置任務(wù)群之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，帶領(lǐng)學(xué)生探索作者和作品之間的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到瓶頸，教師則鼓勵(lì)學(xué)生之間討論交流，通過(guò)對(duì)話、辯論等方式交換觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考，幫助學(xué)生突破瓶頸。教師也可以為學(xué)生提供課外資料，包括安徒生生平故事、人生經(jīng)歷等，幫助學(xué)生完成任務(wù)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.合理評(píng)價(jià)，多元設(shè)計(jì)

在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，教師既要強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，也要注重思辨性。教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建多元化的閱讀任務(wù)體系，采用多樣化的閱讀成果展示方式，使學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要體現(xiàn)“整”的特點(diǎn)，也要注重個(gè)性的呈現(xiàn)。整合學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，通過(guò)朗讀、鑒賞、繪畫(huà)、創(chuàng)作等多種形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀結(jié)果，然后組織學(xué)生相互交流，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

例如，在《中國(guó)民間故事》整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，編創(chuàng)具有中國(guó)特色的故事，并且采用角色扮演的方式在課堂中表演呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式，能夠展現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，也能夠增加閱讀成果展示的形式。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀深度、閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加多元全面。學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，通過(guò)小組互評(píng)的方式，使學(xué)生了解彼此之間的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要從發(fā)展的角度分析，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信，這樣才能提升學(xué)生的主動(dòng)性。不僅如此，在故事編創(chuàng)、演練的過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀和鉆研文本內(nèi)容，并且與其他同學(xué)積極討論，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍。

綜上所述，教師采用基于思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)方式能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)設(shè)置明確的任務(wù)主線和多樣化的任務(wù)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種指導(dǎo)手段，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀后進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的成長(zhǎng)與不足，使閱讀質(zhì)量得到全面提升。

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