信息技術背景下初中語文教學策略研究

摘 要：在信息技術快速發展的背景下，初中語文教學面臨新的挑戰與機遇。本文圍繞信息技術對語文教學的影響展開，運用文獻分析與案例研究的方法，探討信息技術與語文教學深度融合的路徑。研究指出，通過優化教學資源、創新教學模式以及提升學生的信息素養，可有效提升教學效果，促進學生核心素養的全面發展。也就是說，信息技術的合理運用不僅能提升教學效率，還能增強教學的趣味性和實效性，為語文教學改革提供新方向。

關鍵詞：信息技術 初中語文 教學策略 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.041

信息技術與語文學科的融合，不僅對教學模式提出新要求，還為語文教育理念的更新提供契機。本文從教學資源優化、教學模式創新及學生信息素養培養三方面出發，系統探討信息技術背景下初中語文教學效率的提升策略。

一、優化語文教學資源

信息技術的迅速發展為初中語文教學帶來了豐富的資源和嶄新的可能性。在傳統語文教學中，教師的資源多來源于課本、教學參考書及個別文學作品，學生的學習受限于課堂范圍。然而，信息技術的引入讓優質教學資源的獲取更加便捷，為語文教學提供了新的視角和方式。以下從數字化平臺的資源整合、課堂內容與教學形式的豐富化、云端共享與資源靈活性以及教學準備的效率與深度四個方面，探討如何優化語文教學資源。

1.數字化平臺的資源整合

數字化平臺的普及為語文教學提供了資源整合的便捷工具。通過使用在線教育平臺、資源庫和網絡媒體，教師可以快速獲取文本、音頻、視頻等多種形式的教學材料。這種便捷性極大地擴展了教學資源的選擇范圍，使語文教學可以涵蓋更廣泛的主題和內容。例如，在教授《春》一文時，教師可以下載朱自清散文集的電子版，結合春天相關的圖片、音樂或視頻，將文字描繪的景象具象化。通過這樣的資源整合，學生不僅能從文字中體會到春天的詩意，還能通過多感官體驗加深對作品的理解。

此外，數字化平臺促進了優質資源的傳播和共享。例如，“國家中小學智慧教育平臺”等資源庫中提供了海量課件、教學案例和多媒體素材，教師可以直接使用或在此基礎上優化設計自己的課堂內容。通過這些平臺，教師可以更高效完成備課，并從中汲取其他優秀教師的經驗，不斷提升教學質量。

2.豐富課堂內容與教學形式

通過信息技術的運用，語文課堂的內容和形式更加豐富，避免了單一的教學模式。例如，在教學詩歌時，教師可以將文本與相關視頻或動畫結合，通過投影或互動電子白板展示。以《天凈沙·秋思》為例，教師可以利用視頻素材將詩中的“枯藤老樹昏鴉”“斷腸人在天涯”進行畫面化呈現，同時配上低沉的背景音樂，營造悲涼的氛圍。這種視聽結合的方式不僅能夠幫助學生更直觀地理解意象，還能激發他們的情感共鳴。

在作文教學中，豐富的數字資源也為學生提供了更具體的寫作參考。例如，教師可以搜集“春景”的經典段落，通過電子投屏展示，同時利用動態演示標注出段落中的關鍵描寫手法。學生在觀察這些例子的過程中，既學習了細致的觀察方法，又掌握了文字表達的技巧。通過這種形式的互動教學，學生能更有針對性地提升自己的寫作水平。

3.云端共享與資源的靈活性

云端技術的普及為語文教學資源的共享和靈活運用提供了強大的支持。教師可以將課件、教學設計和課堂實錄上傳到云端平臺，方便學生隨時獲取學習資料。例如，在講解《濟南的冬天》時，教師可以將相關資料、課件以及一些補充性閱讀材料上傳到班級云端資源庫，學生課后可以反復閱讀和理解。這種資源共享模式不僅解決了課堂時間有限的問題，也讓學生的學習更加自主和靈活。

云端共享還實現了資源的高效管理和差異化應用。教師在備課時，可以根據學生的學習水平選擇不同層次的教學資源。例如，對于基礎較差的學生，上傳一些生詞注釋、分段分析等內容，幫助他們掌握課文基礎內容；而對于能力較強的學生，則可以提供更深層次的拓展閱讀材料，幫助他們提高閱讀能力。

信息技術讓語文教學的準備工作更加高效，也為深入挖掘教學內容提供了便利。以往教師在備課時，需要花費大量時間查找素材或制作課件，效率較低。而現在，通過使用搜索引擎和在線教育平臺，教師可以快速獲取教學需要的各種資料，并利用在線工具對素材進行整合和優化。例如，在講解《觀滄海》時，教師可以通過在線地圖展示渤海的位置與形態，通過視頻播放波濤洶涌的大海景象，幫助學生直觀感受詩中的氣勢和情感。

此外，信息技術幫助教師更加全面地理解教學內容。教師可以借助互聯網閱讀專家學者的評論文章，觀看文學講座視頻，從多角度深入挖掘作品的文化背景與文學價值。這不僅豐富了教師的知識儲備，也讓課堂內容更加有深度。例如，在講授《論語》時，教師可以結合在線講座中的學術見解，為學生講解孔子的核心思想及其對后世的深遠影響，幫助學生從更廣闊的視野理解經典作品。

信息技術的運用為語文教學資源的優化提供了無限可能。從數字化平臺的資源整合到云端共享的高效管理，再到課堂內容的多樣化呈現和備課效率的提升，信息技術讓語文課堂更具現代感和生命力。教師需要不斷學習和嘗試，以充分利用這些技術工具，實現優質資源的有效整合與應用。同時，教師還應注重資源的選擇和運用的適切性，將技術與教育目標緊密結合，從而真正提升語文教學的質量與效果。通過優化資源，語文課堂不再是單一的知識傳遞場所，而是一個充滿互動和探索的學習空間。

二、創新語文教學模式

信息技術的發展為初中語文教學注入了新的活力，特別是在翻轉課堂、項目式學習等新型教學模式的推廣中，表現出了顯著優勢。這些創新模式通過數字化互動平臺實現教學資源和活動的優化配置，既能滿足學生的個性化學習需求，又有效提升了教學的趣味性和實效性。以下將從翻轉課堂的應用、項目式學習的實踐以及技術輔助的協作學習三個方面詳細論述如何利用信息技術創新語文教學模式。

1.翻轉課堂的應用

翻轉課堂是一種以學生為中心的教學模式，通過課前提供學習材料，學生自主學習基礎知識，課堂則集中進行深度探討和問題解決。這種模式在語文教學中的應用，大大增強了學生的主動性和課堂互動性。

在實際操作中，教師可以利用在線教育平臺提前錄制講解視頻，或提供閱讀材料和問題導學單。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以將魯迅先生的生平背景、作品的創作背景和一些重點詞句的解析錄制成視頻，上傳至班級學習平臺。學生通過課前觀看視頻或完成相關學習任務，初步理解課文內容和情感主旨。課堂時間則用于組織小組討論：“百草園和三味書屋分別代表了什么樣的生活體驗？”這樣的開放性問題，幫助學生深度分析文本內涵和情感表達方式。

這種模式不僅優化了課堂教學時間，還讓學生在課前完成基礎學習，課堂上有更多的時間進行互動與表達，激發了學習興趣。翻轉課堂特別適合語文中的文言文、散文等篇章教學，因為學生可以在課前多次復習難點內容，降低課堂聽講的壓力，從而更輕松地參與課堂活動。

2.項目式學習的實踐

項目式學習是一種基于真實問題或任務的學習模式，學生通過完成具體項目，綜合運用知識解決問題，最終產出有價值的成果。語文教學中，項目式學習不僅可以幫助學生加深對文本的理解，還能培養他們的協作能力和創新思維。

以《朝花夕拾》為例，教師可以設計一個以“魯迅的文學世界”為主題的項目。學生分組完成：有人負責研究魯迅的創作背景，有人負責分析書中主要篇章的主題思想，有人負責搜集相關的圖片、音頻或視頻素材，最后共同完成一個多媒體匯報展示。在整個項目過程中，教師利用信息技術平臺提供資源支持，如在線魯迅作品庫、學術講座視頻等，并對學生的研究過程進行實時指導。

項目式學習通過將語文學習與實際任務相結合，讓學生在探究中學習。完成項目的過程也培養了他們綜合運用語文知識的能力，例如分析、歸納、表達等核心能力，同時增強了對文學作品的審美感知和文化認同感。

3.技術輔助的協作學習

協作學習是現代教學的一個重要方向，尤其是借助信息技術手段，可以更高效地實現學生間的合作與資源共享。在語文教學中，協作學習通過數字化平臺的支持，促進了學生在學習中的互動與協作能力的提升。

例如，在教授《散步》時，教師可以利用協作式在線工具，如Padlet（協作墻）或Google Docs，設計一項任務——讓學生共同探討文中家庭成員關系的描寫如何體現主題“親情與責任”。學生以小組為單位在線完成任務，每人負責一個部分，如細節描寫的作用、情感的遞進等，并將觀點整理成一個完整的電子展示文檔。通過技術平臺，學生能夠實時共享自己的發現和分析，組內成員可以互相補充和修改內容，形成最終成果。

協作學習的優勢在于，它不僅讓學生學會傾聽和合作，也通過技術實現了資源共享與即時反饋。例如，當一個學生的觀點不夠完整時，組內其他成員可以在技術平臺上進行補充和改進，這種動態的學習過程能讓學生對知識的掌握更加深入。同時，技術還讓協作學習突破了時間和空間的限制，學生可以在課外繼續討論和完善任務，增強學習的靈活性。

翻轉課堂、項目式學習和技術輔助的協作學習模式，不僅改變了傳統教學的方式，還激發了學生的學習興趣，使語文課堂更具吸引力。例如，通過翻轉課堂，學生在預習階段就能夠通過視頻感受到文學語言的美；通過項目式學習，他們可以將書本知識轉化為實際成果，體驗到完成任務的成就感；而協作學習中的實時互動與反饋，則讓他們感受到團隊合作的力量。

在信息技術的支持下，創新的語文教學模式打破了傳統課堂的時間與空間限制，拓展了學生的學習方式。翻轉課堂強化了學生的自主學習能力，項目式學習則通過任務驅動的方式培養了綜合能力，而技術輔助的協作學習進一步促進了學生間的互動與合作。

三、提升學生的信息素養

在信息技術廣泛融入教育的背景下，提升學生的信息素養成為語文教學中的重要任務。信息素養不僅是學生應對現代信息社會的基本能力，也是語文學科核心素養的重要組成部分。以下將從培養信息檢索能力、鍛煉信息篩選與加工能力以及培養批判性思維三個方面展開詳細論述。

1.培養信息檢索能力

在信息爆炸的時代，掌握有效的信息檢索方法是學生學習和生活的重要技能。在語文教學中，教師可以通過具體的教學活動，幫助學生學會利用搜索引擎、數字圖書館等工具高效檢索信息。

例如，在學習《論語》相關內容時，教師可以布置任務，讓學生通過網絡查找孔子思想對后世的影響以及與現代社會的關聯。學生需要根據關鍵詞設計搜索策略，如輸入“孔子教育思想”“儒家與現代社會”等組合詞匯，避免因信息量龐大而迷失方向。

此外，教師可以鼓勵學生探索不同類型的信息資源，包括權威網站、學術期刊和數字化古籍等。在使用過程中，學生逐漸了解資源的特點和適用場景，形成良好的信息檢索習慣。例如，在學習《濟南的冬天》時，學生可以通過搜索濟南的歷史文化或冬季景色的圖片和視頻，為課文分析提供更多背景支持。這種對信息檢索的實踐性訓練，能夠幫助學生在海量信息中找到最需要的部分。

2.鍛煉信息篩選與加工能力

在獲取信息之后，如何篩選有價值的信息并將其有效加工，是學生需要重點提高的能力。語文教學中，教師可以通過任務設計，幫助學生學會評估信息的可靠性、準確性以及適用性。

例如，在進行一篇寫作任務“描寫一處風景”時，教師可以要求學生從網絡中選擇相關的文字、圖片或視頻資料進行參考。學生需要判斷這些資料是否與主題相關，來源是否權威，以及是否存在偏頗或失真的信息。通過這樣的任務，學生逐漸掌握信息篩選的基本標準，包括來源可信度、內容準確性和信息的時效性。

信息加工能力的培養同樣重要。在完成篩選后，學生需要對信息進行整合和再創作，例如提取關鍵內容、歸納主要觀點、或用自己的語言進行闡述。這種加工能力不僅有助于學生在寫作中引用信息，還能幫助他們形成對主題的深刻理解。例如，在閱讀《梅嶺三章》時，學生可以通過查閱相關歷史資料，整合出一份關于抗戰文學特點的報告，將課文內容與歷史背景有機結合，形成具有深度的分析。

3.發展批判性思維能力

批判性思維能力是信息素養的重要組成部分，它不僅包括對信息的分析和評估，還包括對信息背后意圖和觀點的思考。在語文教學中，教師應鼓勵學生對信息持審慎態度，質疑其來源和觀點的合理性，并能基于事實和邏輯形成自己的判斷。

例如，在討論《紀念白求恩》一文時，教師可以提供多篇關于國際主義精神的文章，要求學生閱讀后分析其中觀點的異同以及各自的論證邏輯。學生需要比較各文的立場和證據，同時反思哪些觀點更符合歷史事實或具有普遍性。通過這樣的訓練，學生能逐漸形成對信息的獨立判斷能力。

此外，教師可以設計辯論活動來鍛煉學生的批判性思維。例如，圍繞“網絡是否會導致閱讀能力下降”這一話題，學生需要查閱支持和反對的資料，并在辯論中使用數據和案例支撐自己的觀點。在準備和參與過程中，學生不僅學習到如何分析復雜信息，還能體驗到批判性思維對表達和說服能力的重要性。

參考文獻：

[1] 劉小蘭《信息技術環境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究》，四川師范大學2014年碩士論文。

[2] 李沂巖《多媒體技術在初中語文教學中的應用現狀與策略研究》，山西師范大學2018年碩士論文。

[3] 郭宇《智慧教育理念下信息技術與學科教學深度融合的應用實踐研究》，渤海大學2021年碩士論文。