基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

摘 要：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過多樣化的閱讀材料和任務(wù)設(shè)計(jì)，教師能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，本文主要探討了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，提出通過“讀前預(yù)熱”激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲；采用合作學(xué)習(xí)方式在“讀中互動(dòng)”；“讀后延伸”活動(dòng)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”鼓勵(lì)主動(dòng)探究，以及通過“跨界融合”教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.002

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，旨在通過整合與優(yōu)化各類學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與能力的全面發(fā)展。此模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力和批判性思維能力，還能夠在跨學(xué)科融合中拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)其解決問題的實(shí)際能力。故此，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，對(duì)于推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.注重情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)將閱讀活動(dòng)置于具體的情境之中，這種設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中加深對(duì)文本的理解。比如，在“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群中，教師設(shè)計(jì)一系列模擬真實(shí)生活場(chǎng)景的任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

2.注重以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群開展一系列以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，教師會(huì)組織學(xué)生參與戲劇表演、詩(shī)歌朗誦、故事創(chuàng)作等活動(dòng)，這些活動(dòng)要求學(xué)生不僅要理解文本，還要將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。

3.注重層次化的任務(wù)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過層次化的任務(wù)設(shè)計(jì)，可逐步提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群中，學(xué)生需要先從基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法和修辭入手，逐步建立起扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中將接觸到更為復(fù)雜的文本和觀點(diǎn)，需要進(jìn)行深層次思考和分析。最終，在“整本書閱讀”任務(wù)群中，他們能夠獨(dú)立完成長(zhǎng)篇幅的閱讀，理解作者的意圖和文本的整體結(jié)構(gòu)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過系統(tǒng)化、層次化的任務(wù)設(shè)計(jì)，全面覆蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)維度，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展——基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”強(qiáng)調(diào)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”則分別從實(shí)用、審美和批判三個(gè)角度提高了學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，能使他們?cè)诓煌那榫诚蚂`活運(yùn)用語(yǔ)言。而拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”和“跨學(xué)語(yǔ)文習(xí)”則能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面，幫助他們構(gòu)建更加豐富和立體的語(yǔ)言世界。這種多層次、多維度的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠確保學(xué)生在語(yǔ)言能力上全面發(fā)展，使其不僅能夠準(zhǔn)確、流暢地使用語(yǔ)言，還能在復(fù)雜多變的情境中進(jìn)行有效溝通和表達(dá)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在每個(gè)任務(wù)群中，學(xué)生都需要在特定的情境下獨(dú)立思考、解決問題，這種以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。特別是在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，學(xué)生需要對(duì)復(fù)雜、具有深度的文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這不僅鍛煉了他們的批判思維能力，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立判斷和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。此外，“整本書閱讀”任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)的閱讀，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性。通過這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何自我管理、自我激勵(lì)，成為學(xué)習(xí)的主人，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更是一個(gè)情感教育的過程。通過接觸不同類型的文章和文學(xué)作品，學(xué)生能夠在潛移默化中受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。文學(xué)作品中的人文關(guān)懷、道德倫理等內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助他們理解并接納多元文化，培養(yǎng)寬容、尊重他人的社會(huì)態(tài)度。同時(shí)，閱讀過程中的情感體驗(yàn)也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人、關(guān)愛社會(huì)，形成積極向上的人生態(tài)度。這樣的教學(xué)方式重視學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.讀前預(yù)熱，激發(fā)閱讀興趣

讀前預(yù)熱是通過一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為正式閱讀做準(zhǔn)備。讀前預(yù)熱能讓學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，更容易投入到閱讀活動(dòng)中。在基于語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群的閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問、討論、背景介紹等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本產(chǎn)生好奇和期待；并設(shè)置一些與文本相關(guān)的趣味小測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為后續(xù)的深入閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為例，教師可以故事導(dǎo)入的方式，簡(jiǎn)要介紹“將相和”的歷史背景，即戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)名將廉頗與丞相藺相如之間的故事，以此吸引學(xué)生的注意力。接著，組織一場(chǎng)小型的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，通過模擬對(duì)話的形式初步感受兩人之間的復(fù)雜關(guān)系及性格特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，比如提問：“你們認(rèn)為廉頗和藺相如最終能成為好朋友嗎？”“如果你們是藺相如，會(huì)怎么處理和廉頗的關(guān)系？”鼓勵(lì)組員之間互相發(fā)表看法，進(jìn)行思維碰撞。教師也可以在教學(xué)前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生搜集關(guān)于“和為貴”“寬容待人”等主題的歷史典故或現(xiàn)代案例，通過分享交流，增強(qiáng)他們對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

而在課堂教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些趣味性強(qiáng)的小測(cè)驗(yàn)，如“猜猜看”游戲，讓學(xué)生猜測(cè)文中某些關(guān)鍵情節(jié)的發(fā)展，或是設(shè)計(jì)“成語(yǔ)接龍”游戲，利用課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)進(jìn)行接力，既復(fù)習(xí)了舊知，又預(yù)習(xí)了新課，為接下來的正式閱讀營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過這些豐富多樣的讀前預(yù)熱活動(dòng)，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

2.讀中互動(dòng)，促進(jìn)深度理解

讀中互動(dòng)是指在閱讀過程中，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解。通過這樣多角度的討論和交流，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生多維思考，從而增強(qiáng)閱讀的深度和廣度。教師則可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，并引導(dǎo)他們從不同角度分析文本。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課為例，在課堂初始階段，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果海力布沒有變成石頭，他會(huì)選擇怎樣做來拯救村民呢？”此類問題沒有固定的答案，對(duì)此，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象來構(gòu)建可能的情節(jié)發(fā)展，從而就此與他人展開交流與討論。

隨著討論的深入，教師可以進(jìn)一步提出更具有挑戰(zhàn)性的問題，如：“海力布的故事反映了哪些中華傳統(tǒng)美德？這些美德在現(xiàn)代社會(huì)還有意義嗎？”這類問題要求學(xué)生不僅要理解故事本身，還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)背景，從文化傳承和個(gè)人成長(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)故事的主題進(jìn)行深層次探討。同時(shí)，這也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己思辨能力和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。接著，教師可以組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇故事中的一個(gè)場(chǎng)景或人物，嘗試共同創(chuàng)作續(xù)集。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作，共同構(gòu)思情節(jié)，這不僅能夠鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)參與感和成就感。

通過上述方法，教師能夠在基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的閱讀教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

3.讀后延伸，鞏固閱讀成果

閱讀教學(xué)后的延伸性活動(dòng)必不可少，讀后延伸能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，促使他們將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并形成長(zhǎng)期記憶，能夠在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。而在基于實(shí)用性的任務(wù)群閱讀教學(xué)中，教師則可以設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，如讀后感、續(xù)寫故事等，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)一步消化和吸收所學(xué)知識(shí)；也可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)，幫助他們鞏固閱讀成果，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課為例，在閱讀教學(xué)后期，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一系列與課文緊密相連的實(shí)用性寫作任務(wù)，如引導(dǎo)他們撰寫一篇讀后感，鼓勵(lì)他們從個(gè)人的角度出發(fā)，分享自己對(duì)閏土這一角色的看法以及從他身上學(xué)到的道理，比如關(guān)于友情、勇敢或夢(mèng)想追求的重要性。

接著，教師可安排學(xué)生基于原文的情節(jié)發(fā)展，想象并創(chuàng)作出閏土成年后的生活片段。這不僅能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能讓他們更好地理解人物性格及其成長(zhǎng)背景。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)回顧課文內(nèi)容，分析閏土的性格特點(diǎn)及他與周圍環(huán)境的關(guān)系，從而培養(yǎng)其批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

最后，教師可讓學(xué)生圍繞“如果我是閏土”的主題展開想象，并要求他們準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告，講述自己作為現(xiàn)代版“閏土”會(huì)如何面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。這既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，又能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維水平。通過這些豐富多彩且富有針對(duì)性的讀后延伸活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠有效鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

教師通過設(shè)定具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中不斷提升自我。在基于整本書閱讀的任務(wù)群教學(xué)當(dāng)中，教師可以精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，確保任務(wù)具有挑戰(zhàn)性且符合學(xué)生的認(rèn)知水平。任務(wù)可以包括查找資料、分析文本、撰寫讀后感等，教師應(yīng)適時(shí)提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，順利完成任務(wù)。這能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

以人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課為例，在學(xué)生閱讀前，教師可以首先布置查找資料的任務(wù)，要求學(xué)生探索原著作者丹尼爾·笛福的生平事跡及其創(chuàng)作背景，為后續(xù)深入閱讀奠定基礎(chǔ)。接著，指導(dǎo)學(xué)生繪制故事脈絡(luò)圖，標(biāo)注出魯濱遜在孤島生存經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件，如尋找食物、建造住所等——這樣做的目的是幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，激發(fā)他們對(duì)未知世界的探索欲望。

在此基礎(chǔ)上，教師可以提出更高層次的分析性任務(wù)，如要求學(xué)生對(duì)比魯濱遜在不同階段的心態(tài)變化，探討他如何從絕望中振作起來，最終實(shí)現(xiàn)自我救贖。這樣，學(xué)生能夠更加深刻地理解主人公的精神世界，同時(shí)也能鍛煉批判性思維。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從第一人稱視角重述某個(gè)特定場(chǎng)景，或者編寫一篇關(guān)于如果自己身處類似情境會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)的短文，以此提升他們的想象力和寫作能力。

總的來說，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，適時(shí)提供必要的幫助，確保每位學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，享受探索性閱讀的樂趣，并提高系統(tǒng)性閱讀的能力。

5.跨界融合，拓寬知識(shí)視野

將語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科相結(jié)合，能讓學(xué)生基于更廣闊的視角理解文本內(nèi)容，從而拓寬他們的知識(shí)視野。而且，學(xué)生可以在多學(xué)科背景下鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師可以在基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)群閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的閱讀任務(wù)，如結(jié)合科學(xué)課閱讀科普文章、結(jié)合歷史課閱讀歷史文獻(xiàn)等，從而使學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成更加全面的知識(shí)體系。

以人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《宇宙生命之謎》一課為例，教師可以通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的閱讀任務(wù)，將語(yǔ)文與科學(xué)緊密結(jié)合。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)太陽(yáng)系內(nèi)外行星探索的最新科研報(bào)道，了解科學(xué)家們是如何利用先進(jìn)的天文望遠(yuǎn)鏡和探測(cè)器尋找可能存在生命的外星世界。與此同時(shí)，組織學(xué)生收集并研究關(guān)于地球生命起源的科學(xué)理論，如化學(xué)進(jìn)化論，讓他們?cè)诒容^中思考宇宙生命存在的可能性及其條件。

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的了解后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生圍繞“假如人類發(fā)現(xiàn)了外星文明，我們應(yīng)該怎么做”這一主題開展一場(chǎng)小型辯論賽，要求他們從倫理道德、文化交流等多個(gè)角度出發(fā)，準(zhǔn)備正反兩方的論點(diǎn)。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生之間充分協(xié)作，他們可以在辯論活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更重要的是，他們能進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思考的能力，從而在多學(xué)科背景下靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，形成更加全面的知識(shí)體系。總而言之，通過這些豐富多樣的跨學(xué)科閱讀任務(wù)，學(xué)生不僅能在廣博的知識(shí)海洋中自由遨游，還能在實(shí)踐中不斷磨礪自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的多元化教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其對(duì)文本的深度理解和批判性思考。強(qiáng)調(diào)讀前預(yù)熱與讀后延伸的重要性，將使學(xué)生在豐富的情境中探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的角色轉(zhuǎn)變。而通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和跨界融合的方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也能為他們提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野。以上這些教學(xué)策略的實(shí)施，有助于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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