基于新《課標(biāo)》的小學(xué)生自主閱讀能力提升策略探究

摘 要：本文探討了基于新《課標(biāo)》的小學(xué)生自主閱讀能力提升策略。闡述了小學(xué)生自主閱讀能力提升的價(jià)值與意義，分別從激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、教授閱讀方法和拓展閱讀渠道四個(gè)方面提出具體策略，旨在為提高小學(xué)生自主閱讀能力提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)生 自主閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.010

隨著新《課標(biāo)》的深入實(shí)施，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力顯得尤為重要。閱讀不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，更是開啟智慧大門的鑰匙。對(duì)于小學(xué)生而言，良好的自主閱讀能力能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何在新《課標(biāo)》背景下提升小學(xué)生的自主閱讀能力呢？本文對(duì)此進(jìn)行了深入探討。

一、小學(xué)生自主閱讀能力提升的價(jià)值與意義

知識(shí)獲取層面來看，自主閱讀為小學(xué)生打開了一扇通往廣闊知識(shí)世界的大門。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，僅僅依靠課堂教學(xué)難以滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。通過自主閱讀，小學(xué)生可以接觸到文學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的書籍，這有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們了解不同的文化和思想，進(jìn)而有利于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在思維發(fā)展方面，自主閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。當(dāng)他們沉浸在書籍的世界中時(shí)，會(huì)不斷思考故事中的情節(jié)、人物和主題并會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這種思考過程能鍛煉他們的邏輯思維能力，提高他們的判斷力和決策力。閱讀也能激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)建出各種奇妙的場(chǎng)景和形象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

在情感培養(yǎng)角度，自主閱讀可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。書籍中蘊(yùn)含著各種各樣的情感，如喜悅、悲傷、勇敢、善良等。閱讀過程中，小學(xué)生將會(huì)與書中的人物產(chǎn)生共鳴，體會(huì)不同的情感，從而增強(qiáng)他們的情感認(rèn)知和理解能力。這有助于他們形成良好的品德和價(jià)值觀，成為有愛心、有責(zé)任感的人。

自主閱讀還能提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，他們會(huì)接觸到優(yōu)美的語言文字，學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式和寫作技巧。通過不斷閱讀和積累，小學(xué)生的詞匯量會(huì)逐漸增加，語言表達(dá)會(huì)更加準(zhǔn)確、流暢和生動(dòng)。因此，提升小學(xué)生的自主閱讀能力具有不可估量的價(jià)值與意義。它不僅能夠幫助小學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，還能提高他們的語言表達(dá)能力，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于新《課標(biāo)》的小學(xué)生自主閱讀能力提升策略

1.激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去探索書籍中的世界。興趣如同一個(gè)強(qiáng)大的引擎，驅(qū)動(dòng)著孩子們積極拿起書本，開啟閱讀之旅。有了興趣，小學(xué)生不再將閱讀視為一種任務(wù)，而是一種充滿樂趣的活動(dòng)。他們會(huì)更加投入地沉浸在故事中，與書中的人物同悲同喜，感受文字的魅力。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)嘗試不同類型的書籍，從童話故事到科普讀物，從文學(xué)名著到歷史傳記，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，濃厚的興趣還會(huì)促使小學(xué)生在閱讀中更加專注和深入。他們會(huì)認(rèn)真思考書中的問題，分析情節(jié)發(fā)展，潛移默化中提高學(xué)生自己的閱讀理解能力。

以“賣火柴的小女孩”為例，課堂伊始，教師可借助多媒體展示一些精美的童話故事插畫，其中包括賣火柴的小女孩在風(fēng)雪中賣火柴的畫面。讓學(xué)生觀察這些插畫，猜測(cè)故事的內(nèi)容，引發(fā)他們的好奇心。教師可設(shè)置與插畫故事相關(guān)的背景音樂并在展示插畫時(shí)一并播放。在音樂與插畫的雙重背景中，教師用富有感染力的語言講述故事的開頭：“在一個(gè)寒冷的大年夜，有一個(gè)小女孩，穿著單薄的衣服，赤著腳，在街頭賣火柴……”這將使學(xué)生的注意力瞬間被吸引，仿佛置身于那個(gè)寒冷的夜晚。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)階段，教師可采用分角色朗讀的方式。挑選幾位同學(xué)分別扮演小女孩、路人、奶奶等角色，聲情并茂地朗讀課文。當(dāng)讀到小女孩在寒風(fēng)中顫抖著叫賣火柴時(shí)，教師可引導(dǎo)扮演小女孩的同學(xué)用顫抖的聲音表現(xiàn)出她的無助；讀到路人冷漠地走過時(shí)，教師亦可引導(dǎo)扮演路人的同學(xué)表現(xiàn)出冷漠的神情。這種方式有助于學(xué)生更加深入地理解故事中的人物情感，也有助于學(xué)生感受閱讀的魅力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可組織小組討論。將學(xué)生分成若干小組，讓他們討論一些問題，如“小女孩為什么要在大年夜賣火柴？”“如果你是小女孩，你會(huì)怎么做？”等。在討論過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從故事中尋找答案以培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。當(dāng)學(xué)生討論一段時(shí)間后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見，并在學(xué)生發(fā)言時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的想法被重視。此外，教師還可開展創(chuàng)意活動(dòng)。比如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生可以畫出小女孩在街頭賣火柴的場(chǎng)景，或者畫出小女孩幻想中的美好世界。在繪畫的過程中，學(xué)生能發(fā)揮自己的想象力，還有助于學(xué)生理解故事的內(nèi)容。教師也可讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，想象小女孩如果沒有凍死，她的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生在續(xù)寫故事的過程中將會(huì)鍛煉的寫作能力和創(chuàng)造力。課堂結(jié)束時(shí)，教師可以推薦一些與“賣火柴的小女孩”類似的童話故事，如“拇指姑娘”“丑小鴨”等。讓學(xué)生在課后自主閱讀這些故事，進(jìn)一步拓展他們的閱讀視野。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)分享自己讀過的故事，讓閱讀成為一種家庭活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的提升效果十分明顯。小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，他們會(huì)在日常生活中自覺地拿起書本，主動(dòng)探索知識(shí)的海洋。這不僅增加了閱讀量，還拓寬了視野。習(xí)慣促使他們?cè)诠潭〞r(shí)間專注閱讀，從而提高專注力，更好地理解文本內(nèi)容。閱讀習(xí)慣也培養(yǎng)了他們的思考能力，邊讀邊思考的過程讓他們對(duì)書籍形成更深刻的感悟。同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣有助于在班級(jí)和家庭中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，同學(xué)間、親子間相互影響，進(jìn)一步激發(fā)閱讀熱情。在不斷的閱讀實(shí)踐中，小學(xué)生的自主閱讀能力得以逐步提升，為未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《秋天的雨》為例，上課之初，教師可引入一段關(guān)于秋天的優(yōu)美視頻，視頻中展現(xiàn)出秋雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，樹葉隨風(fēng)飄落，大地一片金黃的景象。在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，教師輕聲誦讀《秋天的雨》中的一些優(yōu)美語句，如：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這種視聽結(jié)合的方式，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)秋天和這篇課文的興趣。然后，教師可將全班同學(xué)分成幾個(gè)閱讀小組。每個(gè)小組發(fā)放一份《秋天的雨》的課文打印稿，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行齊聲朗讀。在朗讀過程中，小組成員可以互相傾聽、互相糾正讀音和語調(diào)。這樣不僅能營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。朗讀完畢后，教師可以讓每個(gè)小組推選一名代表，分享他們?cè)诶首x過程中的感受和發(fā)現(xiàn)。比如，有的小組可能會(huì)注意到課文中對(duì)秋雨顏色的描寫非常豐富，有的小組可能會(huì)感受到作者對(duì)秋天的喜愛之情。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀和批注。學(xué)生靜下心來，再次仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊在課文中畫出自己喜歡的詞句，并在旁邊寫下自己的感悟和理解。教師可以在教室里巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題。默讀和批注的過程可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和深入理解文本的能力，讓他們逐漸養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以布置一些與課文相關(guān)的課后閱讀任務(wù)。例如，讓學(xué)生回家后收集描寫秋天的詩(shī)歌、散文或故事，第二天在課堂上進(jìn)行分享。或者讓學(xué)生觀察自己身邊的秋天景色，仿照《秋天的雨》的寫作風(fēng)格，寫一篇關(guān)于秋天的小短文。通過這些課后任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀從課堂延伸到課外。教師還可以在班級(jí)里設(shè)立一個(gè)“閱讀角”，擺放一些與秋天主題相關(guān)的書籍，如“森林報(bào)·秋”“秋天的懷念”等。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主選擇書籍進(jìn)行閱讀，營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。教師可定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。以《秋天的雨》為契機(jī)，結(jié)合上述學(xué)習(xí)方法可有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，為他們的未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教授閱讀方法

小學(xué)生掌握有效的閱讀方法將更高效地理解書籍內(nèi)容。比如學(xué)會(huì)精讀，能仔細(xì)品味文字之美，深入分析人物形象和故事情節(jié)；學(xué)會(huì)略讀，則可以快速瀏覽大量書籍，獲取關(guān)鍵信息。閱讀方法還能幫助他們解決閱讀中遇到的問題，如遇到生僻字詞時(shí)懂得運(yùn)用查字典等方法。有了方法的指導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更有目的性和計(jì)劃性，他們將逐步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的書籍和閱讀目的選擇合適的閱讀方法。這不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，也增強(qiáng)了他們的自信心和閱讀興趣，進(jìn)而不斷提升自主閱讀能力，開啟豐富多彩的知識(shí)之旅。

以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》為例，開始上課時(shí)教師可先展示一些與故事相關(guān)的圖片，如胡蘿卜先生有著長(zhǎng)長(zhǎng)胡子的形象、小鳥用胡子做繩子晾尿布等場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提出一些問題，如：“從這些圖片中你能猜到這個(gè)故事可能講了什么嗎？”學(xué)生學(xué)會(huì)從圖片中獲取信息，初步預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，這是一種重要的閱讀方法——預(yù)測(cè)法。然后教師聲情并茂地朗讀“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”這篇課文。在朗讀過程中，注意停頓和語調(diào)的變化，讓學(xué)生更好地感受故事的節(jié)奏和情感。朗讀完畢后，教師可以讓學(xué)生自己默讀課文，并提出具體的閱讀要求，如找出文中描寫胡蘿卜先生胡子的句子、故事中有哪些角色用到了胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子等。學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，能夠提高閱讀的效率和針對(duì)性。在學(xué)生默讀并回答問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。例如，分析故事中的人物形象，胡蘿卜先生的善良、樂于助人，以及其他角色的聰明機(jī)智等；分析故事的情節(jié)發(fā)展，從胡蘿卜先生的胡子不斷變長(zhǎng)，到被不同的角色利用，最后可能引發(fā)的各種結(jié)果。在分析過程中，教師可以教授學(xué)生一些做筆記的方法，如劃出關(guān)鍵語句、在旁邊寫下自己的理解和感悟等。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解故事，還能培養(yǎng)他們做筆記的習(xí)慣，便于日后復(fù)習(xí)和回顧。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以組織小組討論。將學(xué)生分成若干小組，讓他們討論一些問題，如“如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)怎么處理自己的長(zhǎng)胡子？”“這個(gè)故事還可以有哪些不同的結(jié)局？”在討論過程中，學(xué)生需要傾聽他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。推薦一些與“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”類似的童話故事，如“神筆馬良”“七色花”等，讓學(xué)生在課后自主閱讀。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，如預(yù)測(cè)、帶著問題閱讀、做筆記等。

4.拓展閱讀渠道

豐富的閱讀渠道為小學(xué)生提供了更多接觸不同書籍的機(jī)會(huì)。除了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，電子書籍、有聲讀物拓寬了他們的閱讀選擇。小學(xué)生能根據(jù)自身喜好和實(shí)際情況進(jìn)行不同渠道的閱讀，滿足其多樣化的閱讀需求。拓展渠道還有助于培養(yǎng)他們適應(yīng)不同閱讀形式的能力，提升閱讀的靈活性。同時(shí)，新的閱讀渠道可能帶來更具吸引力的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。在探索多種閱讀渠道的過程中，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主選擇適合的閱讀資源，從而不斷提高自主閱讀能力，為未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

以《美麗的小興安嶺》為例，首先，教師可利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)拓展。在講解《美麗的小興安嶺》時(shí)，播放關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺的四季美景、豐富的動(dòng)植物資源等。同時(shí)，展示一些與小興安嶺相關(guān)的攝影作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)小興安嶺的向往之情。在觀看視頻和圖片后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文中的描寫，加深對(duì)文本的理解，拓寬他們的視覺閱讀渠道。其次，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍和文章。比如，介紹中國(guó)其他美麗自然風(fēng)光的書籍，如《中國(guó)國(guó)家地理》雜志中關(guān)于不同地區(qū)自然景觀的專題報(bào)道，或者一些描寫自然之美的兒童文學(xué)作品，如“森林報(bào)”等。學(xué)生在課后自主閱讀這些書籍，能夠了解更多不同地方的自然美景，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展文字閱讀渠道。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，上網(wǎng)搜索關(guān)于小興安嶺的資料，如小興安嶺的地理位置、氣候特點(diǎn)、旅游攻略等。學(xué)生可以通過閱讀網(wǎng)頁上的文字、圖片和視頻，更加全面地了解小興安嶺。此外，教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀或戶外活動(dòng)。如果條件允許，可以組織學(xué)生去附近的公園、植物園等地方進(jìn)行實(shí)地觀察，感受大自然的美麗。讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的描寫自然的方法運(yùn)用到實(shí)際觀察中，然后用文字記錄下自己的感受。教師可以在班級(jí)里開展自然觀察日記活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天觀察身邊的自然現(xiàn)象，并記錄下來，培養(yǎng)他們的觀察能力和寫作能力，同時(shí)拓展他們的閱讀渠道。

提升小學(xué)生的自主閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。經(jīng)過激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、教授閱讀方法和拓展閱讀渠道等策略的綜合運(yùn)用，我們或許可為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。在新《課標(biāo)》的指引及教師的努力下，小學(xué)生的自主閱讀能力將不斷提高，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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