基于智慧學習的小學語文閱讀課生成性教學策略探究

摘 要：為推動小學語文教學改革的進程，提升閱讀課教學效率和效果，使學生得到個性化發展，文章運用經驗總結、案例分析等研究方法，簡要介紹智慧學習和生成性教學兩個核心概念，分析智慧學習對小學語文閱讀課生成性教學的促進作用，著重論述基于智慧學習的小學語文閱讀課生成性教學策略，即：創設情境，激活閱讀熱情；自主閱讀，初步生成知識；自由提問，展開課堂指導；高效分組，引導學生討論；個性訓練，促進個性化發展。

關鍵詞：智慧學習 小學語文 閱讀課 生成性教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.003

閱讀課是語文學科的重要課型，教師應保障學生能夠在閱讀過程中學習字詞、修辭、細節描寫、結構設計等基礎知識，并讓學生對文章內容形成個性化的理解。這要求教師積極開展生成性教學活動，讓學生有效建構知識。然而，在小學語文課堂教學中，不同學生在參與知識生成活動時往往出現效率不同、需求不同的情況，想要最大效率地利用課堂教學時間，培養學生的自主探究能力，教師需要探索新的教學策略。智慧學習有助于適應不同學生的學習習慣、閱讀能力，教師可通過探索基于智慧學習的小學語文閱讀課生成性教學策略讓學生在閱讀課上有效學習。

一、核心概念綜述

1.智慧學習

智慧學習是一種利用現代技術手段來支持和促進學習者全面和深入學習的新模式。具體來說，智慧學習強調學習者運用智慧手段在真實或接近真實的環境中學習，及時發現自己的學習需求，并通過線上渠道提出自己的需求、結合自己的現實需求獲取最新的學習資源或尋求他人幫助等。隨著信息技術的發展，很多省市都在積極推進智慧學習的工作、國家中小學智慧教育平臺的開放，《廣東省中小學智慧校園建設指南（試行）》《河北省智慧教育行動計劃（2020—2022年）》《2024年度吉林省教育數字化和網絡安全工作要點》等文件都可證明積極開展智慧教育，推動學生參與智慧學習已經成為教育改革的重要方向。

2.生成性教學

“生成”指事物的發生與形成，強調過程性、開放性和發展性。生成性教學是一種強調讓學生自主參與學習活動、自主生成的教學活動，也就是學生在學習中獲取的信息、學習的內容等是通過獨立思考、合作交流、自主收集信息等方式自由生成的，而非教師機械灌輸的。生成性教學有助于教師更好地踐行建構主義理論，鼓勵學生自主建構知識、享受學習過程，這不僅可以讓學生感受到學習的樂趣，還有助于讓學生逐步形成自主學習能力，能夠基于校園學習經驗具備終身學習的潛能，在離開校園后依然能夠根據自己的發展需求不斷拓寬自身知識儲備，提升個人綜合能力。

二、智慧學習對小學語文閱讀課生成性教學的促進作用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”的課程理念中提出，教師要“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”。在研讀相關內容時，教師要認識到推動學生參與閱讀活動，在閱讀中參與自主、合作、探究學習的重要性。開展小學語文閱讀課生成性教學有助于落實相關工作，然而，小學階段學生的語文知識儲備不足，獨立參與深度閱讀的經驗有所欠缺，且很多班級的人數較多，教師無法及時關注到每一名學生的具體需求和學習成果。影響生成性教學的實踐效果。

智慧學習有助于解決上述問題。具體來說，智慧學習模式下，學生可以在課上結合電子設備靈活查找信息、分享閱讀成果和閱讀時遇到的問題，由此，學生能夠順利攻克自主學習過程中遇到的困難，且教師也能夠更加有效地了解學情，從而進一步引導學生參與針對性的學習活動，提升學生的學習成效。由此可見，智慧學習有助于教師更好地開展小學語文閱讀課生成性教學活動，給學生提供更加積極、及時、靈活的引導。

三、基于智慧學習的小學語文閱讀課生成性教學策略

1.創設情境，激活閱讀熱情

激活學生閱讀熱情是讓學生參與深度閱讀活動，開展閱讀課生成性教學工作的重要前提。教師可以基于智慧學習模式創設情境，借助情境激活學生的探究意愿。具體實踐中，教師可以運用信息技術設計“虛擬體驗”“與社會人員連線”“播放新聞或視頻”等活動初步創設情境，并結合情境組織集體討論活動，自然引入新課教學，也可以針對學生的獨特經歷開發針對性的視頻，推動學生借助自己的電子設備觀看視頻，進入情境。教師可以結合閱讀教學的具體內容選擇創設情境的方式。

例如，教師結合部編版四年級上冊《盤古開天地》組織教學時，需要讓學生產生深度了解“盤古開天地”故事的想法，并通過讓學生有效閱讀使其感知閱讀神話的樂趣。因此，在導入環節，教師可以面向全體學生組織活動并播放3D視頻。具體來說，教師可先引入“神話分享”活動，借助活動方案說明閱讀神話的樂趣和意義，在此基礎上，邀請學生佩戴3D眼鏡，播放《盤古開天地》相關的3D視頻，激發學生的學習興趣。

又如，教師結合部編版四年級下冊《貓》組織教學時，需要讓學生深度閱讀老舍筆下的貓。鑒于此，教師可以先與學生和學生家長溝通，調查學生喜歡的動物，若學生有養寵物的經歷，教師還可以收集學生與寵物相處的視頻。由此，在創設情境的過程中，教師可以先引入“通過寫作活動介紹它”的活動，并向每一名學生分享針對性的視頻，讓學生在視頻中看到喜歡的動物，產生介紹自己喜歡的動物的想法。此后，教師可提出：老舍在《貓》中，運用精彩的語言介紹貓，于字里行間流露出對貓的喜愛，有助于人們學習介紹動物的語言和方法。

教師結合課文內容和學生的喜好等選擇運用信息技術創設情境的方式，可以有效吸引學生的注意力，讓學生參與到深度閱讀活動中，提升學生的閱讀效果。

2.自主閱讀，初步生成知識

教師可以鼓勵學生參與自主閱讀活動，從而讓學生在自主閱讀的過程中初步學習知識。在這一環節，若學生遇到字詞、作者背景、文章內容理解等方面的問題，則可以運用電子設備查找相關信息，并記錄電子筆記，有效生成知識。同時，學生在閱讀時若形成了個性想法，也可以通過在書上做批注或記錄電子筆記等方式記錄思考成果。這樣，學生在自主閱讀的過程中便可以做到讀思結合，初步生成知識。需注意，閱讀課時間有限，教師在組織學生自主閱讀的過程中，應先讓學生以基本理解文本內容、梳理文本結構等為基礎，生成基本的字詞、寫法相關知識，必要的情況下，教師還可以布置一些自主閱讀任務，保障閱讀課教學質量。

例如，教師在結合部編版五年級上冊《太陽》組織閱讀課生成性教學活動的過程中，可以鼓勵學生自主閱讀課文，并通過獨立思考、運用信息技術等方式生成知識。為提升學生的閱讀效果，教師可以先要求學生完成三項基本任務，即“查找陌生字詞含義”“梳理課文結構”和“結合‘交流平臺’欄目介紹的幾種說明方法，尋找《太陽》中運用這些說明方法的句子”，在任務的推動下，學生可以有目的地參與閱讀活動，提升語言運用能力和思維能力等素養。考慮到學生完成任務的時間有所差異，學生基本完成這些任務后，教師可以鼓勵學生基于閱讀中感興趣的內容進一步結合信息技術開展拓展探究活動，如一些學生可能會對“有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發芽，長葉，開花，結果”相關知識興趣濃厚，在這種情況下，學生則可以以“太陽”和“植物”為關鍵詞查找相關生物學知識，理解教材中的信息，加深對太陽的認識。

教師借助任務推動學生有目的地參與自主閱讀活動，并幫助學生在“學有余力”的情況下自由閱讀，生成更多的知識，讓學生通過智慧學習提升學習效率。

3.自由提問，展開課堂指導

智慧學習給學生提供了自由提問的機會。教師可以引導學生在閱讀的過程中，通過在線提問版塊分享自己遇到的問題，教師可以順利明確學生閱讀時產生的具體需求，從而順利展開課堂指導。具體實踐中，若學生提出的問題與課堂教學重點關聯性較小且只有個別學生提出這部分問題，教師可以通過一對一的對話或分享線上鏈接的方式幫助學生解決這部分問題；若較多的學生都提出了相似的問題或學生提出的問題為閱讀教學的重點，教師可以在學生自由閱讀活動結束后，直接呈現這些問題，系統、深入地開展答疑活動。

例如，教師結合部編版五年級下冊《祖父的園子》組織教學時，可以鼓勵學生基于自主閱讀成果提出自己的問題。部分學生在閱讀作者與祖父共同勞動的內容時，針對“有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了”“用鋤頭亂鉤一陣”等內容提出問題：“作者如此淘氣，為什么祖父依然愿意讓她參與勞動？”讓學生感知作者在園子里自由自在，快樂無憂的心情是本次教學的重點，解答這一問題有助于讓學生更好地理解祖父對作者的愛護與寬容，使學生加深對“快樂”“自由”等詞的理解。因此，教師需要在課上組織討論，請學生站在祖父的視角，推理祖父看到作者做出這些“錯誤舉動”時的想法。這樣，在教師開展課堂指導活動的過程中，學生便能夠更好地理解祖父的心情，了解作者的兒時經歷，更好地把握課文的主旨。同時，個別缺乏深度觀察昆蟲經驗的學生在讀到“線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了”后，會提出問題：“為什么會出現這一現象？”在這種情況下，教師可以走到學生身旁，提示學生“螞蚱后腿斷掉有助于逃生”，并與學生共同運用電子設備圍繞“螞蚱掉腿后是否可以再生”查找信息，滿足學生好奇心的同時，讓學生生成更多的科學學科知識。

教師鼓勵學生運用電子設備自由提問，并根據學生的提問內容選擇開展課堂指導工作的方法，既有助于解答學生的困惑，又有助于幫助學生更好地學習知識。

4.高效分組，引導學生討論

閱讀課上，教師在給學生提供適當的引導后，可以組織學生參與討論活動，這有助于讓學生在小范圍的討論中更好地獲得表達的平臺，享受閱讀與分享的過程，并在討論過程中與組員共同深度探索閱讀材料的細節，更好地生成知識。智慧學習背景下，教師可以在課上邀請學生運用電子設備填寫問卷，調查學生感興趣的方向、已經深度了解的知識、需要得到的幫助等，在此基礎上，教師可利用大數據技術結合學生的基礎水平、個性特點和學生的課上閱讀成果快速將學生分組，各組學生靈活調換座位，組員在相同區域內展開深度討論。

例如，在部編版六年級上冊《橋》的教學過程中，課文篇幅相對較短，若學生閱讀興趣濃厚，教師在解答學生提出的重要問題后，可以開展分組工作。首先，教師要引導學生填寫調查問卷，請學生從“對革命題材小說的興趣”“小說中細節描寫的探究效果”“修辭手法的探究意愿”等角度分享自己閱讀后的基本情況，在此基礎上，教師可運用大數據技術將學生快速劃分為多個小組，確保各組學生性格互補，有效提升教學影響。

這樣，教師將學生利用大數據技術快速獲取、整合學生情況，在課上迅速落實分組工作，可以提升學生參與小組討論活動的效果，

5.個性訓練，促進個性化發展

適當的訓練有助于幫助學生鞏固閱讀成果，提升知識生成效果，考慮到不同情況的學生在閱讀后的訓練需求有所差異，教師可以設計個性訓練活動，借此促進學生的個性化發展。具體來說，教師可以設計“線上訓練庫”，在“線上訓練庫”中，教師可以設計多種類型的、難度遞增的讀后訓練活動，并借助信息技術編寫程序，利用程序直接判斷并反饋學生的訓練目標達成情況，向難度更高的讀后訓練活動發起挑戰；若學生在圍繞一個訓練目標反復訓練依然無法取得成果，程序將向教師反饋相關問題，而教師要及時干預，通過教師指導、組織學生互動等方式，幫助這部分學生突破訓練難點。這樣，不同課堂學習成果的學生都能夠在有效的時間內得到高效訓練，學生可得到個性化發展。同時，學生的訓練結果也可以作為反饋學生閱讀課堂知識生成效果的依據，教師可以結合這些內容設計有針對性的作業或后續指導工作，提升教學效果。

例如，在六年級下冊《北京的春節》第一課時教學中，需要引導學生掌握課文中部分生詞的讀音，“截然不同”“萬象更新”等詞的含義和用法等，梳理文章的寫作順序。完成第一課時基礎教學活動后，教師可以組織個性訓練。首先，教師可以引入“注音”活動，即要求學生完成給“翡翠”“榛子”“摻和”等詞注音，若學生不能準確完成注音任務，則會在查看答案后，重新完成注音任務；若學生能夠準確注音，則可以進入第二階段的訓練，即“根據拼音補全句子”，如“蒜泡得色如翡翠，cù（" ）也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個jiǎo（" ）子”等。此后，教師還可以設計“將‘（" "）然不同’等成語補充完整，選擇恰當的成語填空”“課文中精彩句子賞析”等難度遞增的任務。最后，針對在課上知識生成效果較好的學生，教師還可以設計“拓展閱讀”“課文仿寫”等拓展訓練。

這樣，教師引導學生以智慧學習模式參與個性訓練，可以確保學生有效鞏固閱讀過程中生成的知識，加深對課文字詞、結構的印象，為第二課時閱讀課深度閱讀做好準備。

簡言之，在小學語文教學中，教師要認識到智慧學習對小學語文閱讀課生成性教學的促進作用，從而借助智慧學習模式創設情境，使學生能夠借助智慧平臺及時提問，借助大數據技術合理劃分討論小組，最后引導學生參與個性訓練活動，使學生鞏固閱讀成果，提升語文閱讀活動的深度和效果。

參考文獻：

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