跨學科理念下小學語文綜合實踐活動的開展策略探究

摘 要：在新時代教育改革背景下，越來越多的新興教學理念與方法涌入小學語文教育領域，打破了傳統教學固化景象，賦予了語文教學全新色彩。其中，跨學科理念主張“學科融合”與“主題實踐”，提倡教師破除單學科教學局限，整合多學科知識內容，開展跨學科實踐活動，讓學生在真實體驗與多樣實踐中主動學知識、用知識，以此獲得進步與發展。當前小學語文課程蘊含著人文、自然、科學等諸多主題內容，與跨學科理念具有高度契合性，教師將這一理念引入小學語文實踐活動，利于發揮學科融合教育優勢，提高語文教學整體質量。本文立足當前教學實際，針對跨學科理念下小學語文綜合實踐活動的策略進行探究。

關鍵詞：跨學科理念 小學語文 實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.027

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）明確設置了“跨學科學習任務群”，它作為拓展型學習群的組成部分之一，要求教師聯系課內外領域、拓展多學科知識，通過整合與拓展更為豐富的教學元素，設計出多種多樣的主題任務與實踐活動。因此，當代小學語文教師需以課程內容為基，以學生需求為本，以日常生活為引，探索有效的跨學科綜合活動實踐路徑，引導學生通過自由探索、團結合作、快樂體驗，解決實際問題。

一、跨學科理念下小學語文綜合實踐活動的實踐原則

（一）整合性原則

跨學科理念最為核心的內涵，便是多學科整合，因此，教師在開展小學語文跨學科綜合實踐活動時，便需要全面考慮課堂教學的主題、目標、內容、方式是否能夠真正打破學科壁壘，是否真正體現學科聯系，是否真正融入學科價值，只有這樣，跨學科實踐教學才能避免出現形式化弊端，具有實際成效。

（二）主體性原則

在全新的教育教學背景下，新《課標》中不止一次表明了“學生主體”的重要性。同樣，跨學科理念下的小學語文綜合實踐活動，也需要教師身居指導地位，將學生看作獨立學習、成長與實踐的個體，在活動的設計、組織與實施階段，充分考慮學生實際能力與個性發展需求，注重引導學生通過主動的學習與實踐獲得成長與發展。

（三）趣味性原則

趣味性原則是跨學科教學所需遵循的重要原則之一，教師在開展各種各樣的跨學科綜合實踐活動時，不僅需要將中心放在“實踐”二字上，還需要重視“實踐”是否“有趣”，能夠真正激發學生的自主參與意識與自主探究欲望。因此，教師必須立足學生的生活實際，為學生營造出真實生動的學習情境，設計出豐富多彩的實踐活動，讓學生能夠在良好的情感體驗中主動去解決問題，一步步感受語文魅力，愛上語文學科。

二、跨學科理念下小學語文綜合實踐活動的策略

（一）主題引領：創設多彩導學情境

在新時代背景下所開展的小學語文跨學科教學實踐，并不是形式上的“學科關聯”，而是深層次的“學科融合”，因此，教師若是在小學語文課堂中毫無章法地引入其他學科知識內容，不僅難以達成教學實效，還會打亂學生的學習步伐，導致課堂教學出現“事倍功半”現象，阻礙學生健康發展。從新《課標》相關指導意見來看，跨學科理念下的學科融合實踐，需要有一個清晰明確的“主題”作為教學支撐，才能確保后續教學活動時刻保持“唯一中心”，符合語文教學需求，滿足學生成長目標。因此，教師需要重視跨學科主題的選取，認真研讀語文教材的整體知識板塊，立足學生生活實際，選擇有價值的主題。

不僅如此，不同于傳統單學科教學，跨學科教學的主題強調多學科知識的深度融合，這種深度融合需要學生建立起良好的“學科整合”意識，樹立起良好的“情境教學”理念，以“情境”作為教學載體，通過創設出多彩的跨學科導學情境，有效減輕多學科知識內容的枯燥程度，營造出真實、生動、有趣的跨學科教學課堂。例如，教師在針對“天地人”這篇課文創設導學情境時，便可先展示蘊含天地人三元素的國畫作品，引導學生猜一猜畫中都畫了什么，由此引出本課教學主題——認識“天地人”（的世界）。隨后，教師可讓學生說一說生活中有哪些地方用到了這三個字，讓學生認識到漢字在生活中的重要作用，再播放有關“天地人”文字演變的視頻，讓學生先從感官上感受漢字一步步由繁到簡的歷史演變進程，直觀認識漢字的神奇之處，由此產生學習興趣。

（二）目標指向：構建多維學習目標

在新時代教育背景下，“核心素養”作為新《課標》中明確提出的目標理念，逐漸成為當今小學語文教師的關注重點。因此，教師在將跨學科理念融入小學語文實踐活動時，不僅需要依據明確主題創設導讀情境，還需依據課程需求、教材內容與學生實際，構建出以“核心素養”為導向的多維學習目標，并在其中融入相契合的跨學科內容，為后續語文實踐活動的實施與開展指明清晰方向，確保每一項跨學科綜合活動都能夠順利進行。

以《江南》一課為例，這是一首語言清新明快、意境優美的“采蓮歌”，其中展現的景象來源于當地獨特的農事活動——采蓮，詩中生動的描述，表面充分展現出令人流連忘返的采蓮美景，內里則是蘊含著采蓮人積極生活、熱愛勞動的思想情懷，富含深刻的教育價值。因此，教師在對這一課進行跨學科目標設計時，便可結合核心素養的四個重要維度，設置以下學習目標：1.通過聯系生活、學習字理、感知情境等方式，認識“江”“南”“可”等生字，學會三點水、草字頭偏旁，并會寫“可”字。2.通過拍手閱讀、表演朗讀等活動方式，學會正確、流利、有感情地朗讀課文，感受江南采蓮的美好圖景。3.通過認識江南地區特色，想象采蓮畫面，繪制采蓮畫作等，進一步感受江南水鄉蓮葉田田、魚戲蓮葉的動人風光，以及采蓮人采蓮蓬的歡喜心情。

（三）活動實施：開展多樣實踐活動

在設計與開展小學語文跨學科實踐活動時，教師需從教學內容與教學方式兩方面出發，立足課程目標導向與課堂教學實際，采用科學、合理、有效的融合實踐手段開展多樣化的實踐活動，確保小學語文跨學科教學能夠貼合語文學科知識，滿足學生發展需求，實現“由內到外”的跨越式融合轉變。

從教學內容來看，教師需以教學主題為中心，準確分析不同學科課程（音樂、美術、科學等）知識間的契合程度與融合價值，從中歸納出“關聯較強”“少量精致”的融合教學內容，確保跨學科教學具有實際成效；從教學方式來看，教師需依據教學活動主題，立足課堂知識內容，順應學生興趣偏好，選擇各種教學方式（如情境式教學、合作式教學、游戲化教學等）開展豐富多樣的跨學科綜合實踐活動，以此有效激發學生活動參與興趣，提高學生學科實踐能力。以人教版小學語文一上教材內容為例，教師可開展以下多樣化、綜合性的跨學科實踐活動：

1.“語文+音樂”綜合實踐活動

音樂是義務教育教學階段的基本課程之一，作為一門藝術學科，它將世間美景與人間真情融入各種各樣的歌詞與旋律，具有獨特的“動態美”。教師將音樂引入小學語文課堂，能夠促使學生在美妙的音樂氛圍中獲得審美樂趣與情感體驗，由此激發學生學習欲望。在小學語文課程中，有很多知識內容都是以朗朗上口、趣味生動的兒歌、童謠等方式呈現出來，因此，教師可選擇合適內容開展“語文+音樂”的綜合實踐活動，讓學生在音樂世界中加強理解認識，感受語文魅力。

例如，教師在對第二單元、第四單元的漢語拼音內容進行教學時，便可以先為學生播放“拼音歌”的卡通視頻，讓學生在歡快的節奏與多彩的畫面中初步感受漢語讀音，下意識地跟讀演唱；在進行基礎教學之后，教師還可以引導學生選擇聲母、韻母等漢語拼音，以小組合作方式共同創編聲母歌、韻母歌，并組成“小樂團”，在班級中進行演唱展示，在開放的實踐活動中充分鞏固課堂所學，分享學習成果，一步步樹立學習自信，愛上傳統語言文化。

2.“語文+美術”綜合實踐活動

小學階段的學生正處于成長發育的關鍵階段，在身體、心靈、思維與能力等各個方面都尚未成熟，比起學習抽象而復雜的理論知識，他們更喜歡用直觀而形象的學習方式去探索未知事物，感受多彩世界。語文學科作為小學義務教育階段的重點學科，在教材設計上具有“圖文結合”的特征。因此，教師便可根據合適的課文內容，為學生開展“語文+美術”的綜合實踐活動。

以《江南》這一課教學為例，教師可為學生展示出“江南采蓮”的視頻，讓學生在動人的畫面中感受到江南水鄉特有的采蓮美景，并說出視頻中展現出的“景”與“物”，如湖泊、蓮田、蓮葉、蓮蓬、蓮子等等，隨后帶著學生走進課文內容，讓他們想象“蓮葉何田田”“魚戲蓮葉間”的景象，并用畫筆繪出清澈的湖水，繪出綠色的蓮田，繪出活潑的小魚，一步步完成自己心中的“魚蓮圖”，同時也畫出蓮蓬、蓮子的樣子，從圖畫中感受文字描繪的意境。

3.“語文+體育”綜合實踐活動

小學階段的學生往往活潑好動，很難長期端坐在課桌上學習，而是更喜歡“身心釋放”的動態學習活動，即“玩中學”。在新的教育改革背景下，我國越來越重視小學生的身心健康發展，因此，體育課程的育人價值也愈發突出和明顯。一年級學生年齡較小，身體尚未發育完全，傳統的體育運動具有一定危險性，不適合直接應用于跨學科教學，教師可立足語文教學知識與學生興趣愛好，采用體育游戲的方式開展“語文+體育”的綜合實踐活動，讓學生在動一動、玩一玩中理解語文知識。

例如，在對《口耳目》一課進行教學時，教師可找出本課的教學重點（結合生活場景與日常俗語，認識人體的口、耳，目、手、足等五個部位，并會寫這些生字），在完成基礎的課文教學后，在課堂中引入“你說我做”小游戲，鼓勵學生兩人一組，其中一個說出“左手摸耳朵”“右手拍大腿”等指令，另外一個則根據指令做出相應動作。通過這樣的體育游戲活動，學生既能夠加深對于知識內容的理解認識，又能夠鍛煉身體，實現身心的健康發展。

4.“語文+地理”綜合實踐活動

地理作為一門研究地球及其表面環境事物基本特征與運行規律的學科，看似陌生而遙遠，實則與人們的日常生活息息相關，日升月落，春去冬來，在這些常見的自然景象中，便蘊含著諸多奇妙的地理知識。在小學語文低段教材中，因考慮學生孩童時期的身心規律特征，很多課文涉及的內容便緊貼生活與自然景象，即便是年紀較小的孩童，也能在課文中尋到熟悉的事物，產生一定共鳴。因此，教師可以通過開展“語文+地理”的綜合實踐活動，幫助學生一邊學習語文課文內容，一邊認識一定的地理規律，形成探究思維。

以《四季》這篇課文為例，文中以簡潔生趣的語言描繪四季的代表性事物和景象，展現出四季的不同特點，表達了作者的喜愛之情。課文中描繪的“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”“雪人大肚子一挺”等春夏秋冬不同景象的變換，便蘊含著地球公轉的相關知識，教師可用趣味的語言啟發學生初步認識四季變換的原因，如：地球是一個小圓球，圍著太陽轉啊轉，太陽照的地方不同，這些地方便出現了冷暖交替，四季變換的現象。除此之外，教師還可讓學生拿著小球和手電模擬地球公轉，在這之后選擇自己的季節說一說，談一談，獲得豐富的學習體驗。

5.“語文+勞動”綜合實踐活動

熱愛勞動是中華民族的傳統美德之一，從古至今，無數的文人墨客創作出各種憫農、譽勞的詩詞歌賦，無論是“鋤禾日當午，汗滴禾下土”、還是“春種一粒粟，秋收萬顆子”，其中所描繪的勞動情境，無一不展現出“勞動”的偉大。在新時代教育背景下，勞動課程作為“五育”元素之一，也逐漸成為義務教育階段的重點課程。勞動課程最為顯著的特點便是注重實踐，以勞動提高學生身體素質，培養學生品德意志，教師在開展小學語文跨學科實踐活動時，便可立足語文教學內容，深度挖掘語文課程與勞動課程的契合點，開展“語文+勞動”的跨學科綜合實踐活動。

以《小書包》一課為例，這篇課文以朗朗上口的語調，介紹了學生常用的書包、課本、鉛筆等學習用品，需要教師教會學生認識各種學習用品，并養成良好的學習與生活習慣。在對這一課進行基礎教學后，教師便可根據課后“讀一讀，做一做”板塊，開展以“整理小行家”為主題的“語文+勞動”綜合實踐活動，讓學生進行學習用品整理比賽，看看誰能整理得又快又好，并讓他們互相分享學習用品，討論整理技巧，在這個過程中提高知識理解能力，養成良好習慣，樹立勞動意識，獲得健康成長。

綜上所述，在教育改革背景下，“跨學科”作為一種先進的教學理念，能夠幫助教師落實課程培養目標，提高課堂教學質量，滿足學生成長需求，促進學生全面發展。因此，當代小學語文教師需加強對“跨學科”理念的重視與實踐應用，立足學生實際學情，關注課堂教學現狀，以情境為手段引入教學主題，以素養為導向制定教學目標，“因地制宜”地開展“語文+音樂”“語文+美術”“語文+其他學科”的綜合性實踐活動，借學科融合教學優勢，進一步發揮語文課程“以文授知”“以文塑德”“以文傳美”的綜合育人價值，激發學生學習興趣，深化學生審美感知，樹立學生文化自信。

參考文獻：

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