現代信息技術賦能小學語文課堂教學的路徑探究

摘 要：信息技術以其強大的信息處理與呈現能力，為小學語文教學提供了更為豐富、多元的教學資源和手段，帶來了前所未有的教學模式與學習方式的深刻變革。然而，盡管信息技術的價值在小學語文教學中十分顯著，但在實際應用中仍存在諸多問題與挑戰。因此，本文旨在深入探討信息技術在小學語文課堂教學中的應用價值、現狀以及具體的應用路徑，以期為廣大教育工作者提供有益的參考和借鑒，共同推動小學語文教育的現代化進程，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：現代信息技術 小學語文 教學路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.031

現代信息技術在小學語文課堂教學中的應用，不僅能將抽象的文字知識轉化為生動形象的圖像、音頻和視頻，激發學生的學習興趣，還能通過互動平臺促進學生之間的交流與合作，培養他們的團隊協作能力與創新思維。但在當前的教學實踐中，部分教師對信息技術的掌握不夠熟練，難以充分發揮其教學優勢。如何平衡信息技術與傳統教學方法，提高信息技術的應用效率，是當前亟待解決的問題。因此，探索信息技術在小學語文課堂教學中的有效應用路徑，對于提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

一、信息技術在小學語文課堂教學中的應用價值

（一）增強教學趣味，激發學習興趣

小學生正處于以形象思維為主的年齡階段，他們好奇心旺盛、注意力難以長時間集中，對生動有趣、色彩鮮艷的事物有著濃厚的興趣。信息技術在小學語文課堂中的應用，恰好契合了小學生的這些心理和年齡特征，顯著增強了教學的互動性和趣味性。通過多媒體教學手段，如PPT演示、動畫視頻、在線互動平臺等，教師能夠更生動、直觀地展示教學內容。例如，在教授古詩詞時，PPT中精美的古風畫面、動畫視頻里詩人的生動形象和故事演繹，能迅速吸引學生的注意力。在線互動平臺可以讓學生實時回答問題、發表想法，滿足他們渴望表達的心理，從而有效激發學生的學習興趣和積極性。

（二）拓展教學資源，豐富教學內容

新《課標》強調要充分利用現代信息技術，拓寬語文學習和運用的領域。通過互聯網，教師可以輕松獲取海量的教學素材，如課文背景資料、相關圖片、音頻和視頻等。例如，在教學古詩詞時，可搜索詩詞創作的歷史背景資料、朗誦音頻和動畫視頻，這些資源能夠幫助學生更深入地理解課文內容和背景，提升學生的語文素養。教師還可以利用信息技術制作具有創新性、綜合性的教學課件。在課件中設置一些小問題或者拓展知識的超鏈接。對于基礎較弱的學生，可以點擊查看基礎知識講解；對于學有余力的學生，則可以探索更深入的拓展內容，使得教學內容更加豐富多樣，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在語文課堂中有更多收獲。

（三）提升教學質量，促進學習發展

在信息技術迅猛發展的背景下，小學語文課堂教學迎來了前所未有的變革機遇。教師積極運用微課、慕課、翻轉課堂等現代化教學手段，不僅豐富了教學資源，更極大地提升了教學質量。微課以其短小精悍、針對性強的特點，幫助學生快速掌握知識點；慕課則打破了時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能接受優質教育資源的熏陶。翻轉課堂的實施，更是顛覆了傳統的教學模式，鼓勵學生主動探索、合作學習，從而促進學生綜合素質的全面發展。這些信息化教學方式的應用，不僅使語文課堂更加生動有趣，還激發了學生的學習興趣和主動性，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

二、信息技術在小學語文課堂教學中的運用現狀

（一）過度依賴信息技術，課堂交互性缺失

在當前的小學語文課堂教學中，部分教師在課堂上大量使用多媒體課件、教學軟件等信息技術手段。例如，有的教師在講解課文時，從導入到講解、總結，都只是點擊課件播放內容，學生像觀眾一樣被動觀看。教師與學生之間原本應有的眼神交流、情感溝通變少了，教師難以捕捉學生在學習過程中的即時反應。此外，過度依賴信息技術使得學生之間的互動也受到影響。小組討論、角色扮演等需要學生面對面交流互動的環節被忽視。原本生動活潑的課堂氛圍變得生硬，學生沒有機會充分表達自己的想法和觀點，也不能與同伴進行思想的碰撞。長此以往，學生在學習過程中容易感到孤獨和枯燥，不利于他們積極主動地參與到語文學習中，對學生的思維發展和語言表達能力的培養都產生了負面影響。

（二）低效運用信息技術，資源挖掘不充分

在當前小學語文課堂教學中，部分教師對信息技術的運用僅僅停留在表面。例如，使用多媒體課件時，只是簡單地將課本內容復制到幻燈片上，沒有充分發揮多媒體的優勢。原本生動有趣的動畫、視頻等資源沒有得到有效利用，課堂依舊枯燥乏味，無法真正吸引學生的注意力。在教學古詩詞時，只是把詩句文字呈現出來，卻未利用多媒體資源展現詩詞所描繪的意境畫面，讓信息技術淪為一種形式。此外，部分教師對豐富的網絡資源挖掘不夠。網絡上有大量優質的語文學習資源，如與課文相關的拓展故事、趣味游戲、互動學習平臺等，但教師往往沒有充分進行搜索和整合。對于在線教育平臺中的一些適合小學生的語文學習功能，像語音朗讀、智能評測等，也未很好地引入課堂，導致信息技術的價值未能充分體現，不能很好地服務于小學語文教學，影響了教學質量的提升。

（三）難以駕馭信息技術，教學成效不顯著

在當前信息技術與小學語文課堂教學融合的過程中，一些教師對信息技術工具的掌握程度有限。例如，在使用多媒體課件時，只是簡單地將文字內容復制到PPT上，沒有充分發揮PPT的動畫、超鏈接等功能來展現教學內容的邏輯和層次。在播放視頻資料時，也可能因不熟悉播放設備或軟件，出現播放不流暢、音量不合適等問題，影響教學的連續性。此外，部分教師不能很好地將信息技術與教學內容有機結合。他們在課堂上過度依賴信息技術，展示大量眼花繚亂的信息，卻沒有突出重點，讓學生抓不住關鍵知識點。或者生硬地插入一些與教學內容關聯不大的動畫、游戲等元素，看似熱鬧，實則分散了學生的注意力，無法有效引導學生理解和掌握語文知識，使得教學目標難以達成，無法充分發揮信息技術在小學語文教學中的積極作用。

三、信息技術在小學語文課堂教學中的應用路徑

（一）平衡傳統與現代教學，增強課堂交互體驗

1.融合板書與多媒體，優化知識呈現方式

在小學語文課堂上，板書作為傳統教學手段，能夠簡潔明了地勾勒出教學重點，其直觀性和即時性不容忽視。而多媒體技術的引入，則為知識賦予了更加生動、豐富的形式，能夠吸引學生的注意力，提高教學效果。因此，教師可以巧妙地將板書與多媒體相結合，以達到優勢互補、相輔相成的目的。在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師先在黑板上寫下“富饒的西沙群島”這一課題；接著用不同顏色的粉筆簡要列出文章結構大綱，如用綠色粉筆寫“總起：風景優美、物產豐富”，藍色粉筆寫“分述景色：海水、海底珊瑚、魚、海鳥等”，清晰展示文章脈絡。隨后，教師打開多媒體課件。大屏幕上首先出現一幅西沙群島的全景圖。接著播放海底的視頻，五彩斑斕的珊瑚有的像鹿角、有的像花朵，隨海水搖曳。各種各樣的魚在珊瑚間穿梭，動畫效果讓魚兒仿佛在教室里游動。在講解生字時，教師在黑板上的田字格中一筆一畫示范書寫，同時，多媒體上同步播放生字筆順動畫，每個筆畫的先后順序一目了然，學生能更深刻地記住生字的書寫方法。這種結合方式，讓知識呈現更加生動立體。

2.利用互動軟件工具，促進師生雙向交流

在傳統的課堂中，師生互動的形式往往較為單一，且受限于時間和空間。而信息技術，特別是互動軟件工具的引入，為師生之間的雙向交流提供了更多元、更靈活的模式。比如，通過在線討論平臺、虛擬社區等，打破時間和空間的限制，使學生有機會分享自己對知識點的看法，進行交流和辯論。通過這些互動軟件工具的應用，教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以在班級的在線學習平臺上創建專門的討論板塊。在預習階段，教師發布問題：“你覺得老屋為什么總也倒不了呢？”學生們可以在課余時間自由發表自己的想法，有的學生從老屋善良的角度分析，有的從故事的趣味性猜測。這種交流不受課堂時間限制，每個學生都有機會參與。課后，在虛擬社區中，教師布置續寫故事的任務，學生們分享自己續寫的內容，互相評價。教師也參與其中，對學生的創意、語言表達等方面進行指導。

（二）挖掘數字化教育資源，豐富課堂教學內容

1.整合網絡優質素材，拓寬學生學習視野

在信息技術時代，網絡為小學語文教學提供了海量的優質素材。通過整合有用的素材，教師能將抽象的知識具象化，把單調的文字變得生動有趣，極大地拓寬學生的學習視野。它可以讓學生接觸到課本之外更廣泛的信息，培養學生的觀察力、想象力和思維能力，使學生在豐富多彩的素材中更好地理解和吸收知識，提升語文素養。在教授《美麗的小興安嶺》時，教師可以從網絡上搜集大量素材。課前，教師利用精美的小興安嶺四季風景圖片制作電子相冊，讓學生對小興安嶺形成初步的視覺印象。課上，播放展現小興安嶺春夏秋冬不同景色的視頻，視頻中有翠綠的樹木、潺潺的溪流、可愛的動物等，生動地呈現了課文中描寫的內容。同時，教師還可以找到關于小興安嶺動植物的科普音頻，在講解相關段落時播放，加深學生對小興安嶺豐富物產的理解。通過這些網絡素材的整合，學生仿佛置身于小興安嶺之中，對課文的理解更加深刻，學習興趣也更濃厚。

2.利用教育平臺工具，創新教學活動形式

教育平臺工具為小學語文教學帶來了創新的機遇，能夠改變傳統的教學活動形式。這些平臺擁有豐富的功能，如在線測試、游戲化學習、互動作業、小組協作空間等。利用這些功能，教師可以設計出更具吸引力和參與度的教學活動，滿足不同學習風格學生的需求。在教授《守株待兔》這篇寓言故事時，教師可利用教育平臺開展多種創新教學活動。首先，在預習階段，利用平臺的在線閱讀功能，發布帶有動畫和語音朗讀的故事版本，讓學生自主預習，提高他們的閱讀興趣。課上，使用平臺的互動游戲功能，設計“幫助農夫種莊稼”的小游戲，游戲中穿插與課文相關的知識問答，如“農夫為什么會守在樹樁旁”等，讓學生在玩游戲的過程中理解故事內容和寓意。課后，通過平臺布置小組協作任務，讓學生分組制作《守株待兔》的故事手抄報，并在小組協作空間展示和分享。在這個過程中，學生需要共同討論手抄報的內容、設計和排版，培養團隊協作能力。

（三）加強信息技術的實踐，提升教師應用能力

1.開展微課教學，強化知識理解

對于小學生而言，他們注意力集中時間有限，微課能在短時間內呈現核心內容，避免信息過多導致的理解困難。教師可以通過精心設計微課內容，如利用動畫、圖片、簡潔的講解等多種形式，將復雜的知識簡單化。同時，微課不受時間和空間限制，學生可以反復觀看，有助于強化對知識的理解。這種自主學習的方式能培養學生的自主探究能力，也為課堂教學提供了有力補充，讓教師在有限的課堂時間內高效完成教學任務。在教授《琥珀》這篇課文時，教師制作了關于琥珀形成過程的微課。微課中，首先展示了精美的琥珀圖片，引起學生興趣。接著，通過動畫演示，生動地呈現了松脂從樹上滴落，恰巧裹住蒼蠅和蜘蛛，然后經過漫長地質變化形成琥珀的過程。動畫中詳細標注了各個階段的關鍵信息，如松脂的特點、環境條件等。在聲音講解方面，教師用簡潔明了的語言配合動畫，讓學生清楚每一個步驟。在課堂教學前，將微課發給學生自主學習。課堂上，學生對琥珀形成過程已經有了清晰認識，教師針對學生在微課學習中的疑問進行解答和深入探討。

2.巧用電子白板，突破重點難點

電子白板整合了多種教學資源，能夠以直觀、動態的方式呈現信息。教師可以利用電子白板將抽象的文本內容轉化為形象的視覺元素，便于學生理解。對于教學中的重點，電子白板可突出顯示、詳細剖析；對于難點，則可以借助動畫、視頻等資源分解步驟，降低理解難度。這種技術手段改變了傳統教學中單純依靠口頭講解的模式，讓知識的傳授更生動、高效。在教授《母雞》這篇課文時，教師在講解母雞的特點這一重點內容時，利用電子白板的資源庫插入母雞不同姿態的圖片，如孵蛋時的安靜、保護小雞時的警惕等，讓學生觀察母雞的外貌和行為特點，再引導學生從文中找出相應的描寫語句。在理解作者對母雞情感變化這一難點時，教師通過電子白板展示了一個時間軸動畫，將作者對母雞由“討厭”到“尊敬”的過程隨著故事發展逐步呈現，每一個階段都對應文中的關鍵情節。同時，教師利用白板的批注功能，在關鍵語句處進行標注，引導學生體會情感變化的原因。在課堂互動環節，讓學生在白板上圈畫出表現母雞負責、慈愛、勇敢等品質的詞句，提高學習效率。

綜上所述，信息技術在小學語文課堂教學中的應用無疑為傳統教學模式注入了新的活力。在未來的教學中，教師應積極轉變傳統的教學觀念，擁抱信息化時代的變革，充分利用信息技術的優勢，創新教學方法與手段。同時，提高對信息技術應用能力的重視程度，不斷學習和掌握新的信息技術工具，將其深度融合到小學語文課堂教學的各個環節中，以打造更加生動、高效、互動的課堂，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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