關注文本細節，提升學生的閱讀能力

摘 要：在小學階段的閱讀教學中，閱讀教學的最終目的是培養學生的閱讀素養和自主學習能力，并為學生的可持續學習和發展提供切實保障。在閱讀教學中，語文教師需要深刻分析新《課標》的要求以及文本閱讀資源，確保對課堂教學活動以及教學環節做出合理安排，而關注文本細節成為當前教學的關鍵。本文綜合分析小學語文閱讀教學中如何把握文本細節，利用文本細節對學生閱讀能力進行有效鍛煉，以此提升小學語文閱讀課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細節 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.008

受小學生自身閱讀能力以及認知水平的影響，學生容易在閱讀中出現囫圇吞棗的問題，即對閱讀文本內容的理解和分析不夠深刻，文本中的一些細節問題未能得到關注，這也限制了學生閱讀效果的提升和課堂教學目標達成。在深入推進閱讀教學改革的過程中，語文教師已經深刻意識到分析文本細節的重要性，以及傳統閱讀課堂教學中存在的問題和學生閱讀能力的真實水平。教師要求學生從細節入手開展深度閱讀，以此推進小學語文閱讀課堂教學的改革。

一、小學語文閱讀教學中存在的不足

1.學生的閱讀體驗不足

小學語文閱讀課堂中存在著學生體驗不足的問題，這直接影響閱讀課堂教學的有效性。語文教師對課堂教學活動的設計不夠科學，導致學生參與閱讀課堂教學活動的主動性比較差，這直接影響學生個人主觀能動性的發揮和學生良好閱讀體驗的產生。由于學生在課堂閱讀中的投入不足，導致學生對閱讀內容的分析停留在比較淺的層面，特別是對文本中人物的刻畫認知不夠具體、文本中情感的表露分析不夠到位，直接影響了學生的閱讀體驗。結合語文教師和學生之間的合作情況來看，語文教師對學生閱讀過程的指導比較多、方式比較生硬，直接影響了良好師生關系的形成和師生之間的合作質量，不利于學生獲得更加良好的閱讀體驗。分析學生的閱讀方式，學生對精細化閱讀方式的掌握不夠深刻，直接影響了學生的閱讀效率、體驗和效果。

2.學生讀寫綜合能力比較有限

學生自身的讀寫綜合能力比較有限，語文教師未能將閱讀教學和寫作教學有機整合。在整合閱讀教學和寫作教學的具體實踐中，語文教師對閱讀教學資源的把握和利用不夠全面，這直接影響了學生讀后寫作能力的提高和讀后寫作習慣的養成。從學生的寫作表現來看，學生很少將閱讀的收獲應用在寫作之中，也很少從閱讀中總結高質量的寫作技巧，這直接影響學生的寫作質量和個人能力發展。特別是在刻畫人物以及立足現實開展寫作時，學生常常不知如何入手、從何處入手。語文教師對學生讀寫綜合能力的分析不夠深入，這也影響高質量讀寫結合課堂的構建情況，教學中的問題難以被及時發現和妥善解決。

3.學生之間的交流討論比較少

學生在閱讀課堂中的交流和合作比較少，這直接影響了學生的閱讀質量。在學生通過小組合作開展閱讀的過程中，僅僅展開對教材中課后問題的討論以及文章主旨的分析，導致學生小組合作形式比較單一、小組合作質量整體不高。對于學生而言，小組合作僅僅是一項學習任務，學生未能從小組合作中感受合作的樂趣，體會閱讀的魅力，這同樣影響學生小組合作的質量和學生的閱讀學習效果。學生很少自發開展小組交流以及討論。從學生之間交流和討論的場地來看，學生局限于對教材中內容的討論、局限于課堂之中的合作，未能將小組合作拓展和延伸到課外閱讀之中，這影響了小組合作學習方式對學生閱讀的助力。

4.學生對文章主旨把握不準

學生對閱讀文章的主旨把握不夠精準，這直接影響學生對閱讀內容的分析。在分析文章主旨時，學生缺少對文本閱讀內容細節的分析，也缺少對拓展資料的收集和整理，影響了學生對文章主旨的把握情況。小學生的理解能力和認知水平尚未達到一定水平，在開展課堂閱讀的過程中離不開教師的指導和幫助，這時的學生難以在自主閱讀中精準把握文章主旨。更為重要的是，學生比較難進入深度閱讀狀態，這影響了學生自身閱讀能力的發展和對閱讀主旨的精準把握。即便是在了解文章主旨思想之后，學生也缺少個性化的思考，使得小學語文閱讀課堂的德育教學價值未能得到有效開發。

二、關注文本細節對于提升小學語文閱讀教學質量的作用

1.關注文本細節能夠增強學生閱讀精細化程度

關注小學語文閱讀中的文本細節，能夠帶領學生展開精細化的閱讀以及幫助學生形成對閱讀內容的全面認知。在分析文本細節的過程中，學生能夠回顧快速閱讀以及略讀中未能關注和重視的內容，并從中拓寬自己的閱讀角度和文本分析角度，學生也能由此展開精細化閱讀。精細化閱讀體現在“精”和“細”兩個方面，文本中的細節描寫本身屬于文章的精華內容，學生對細節的分析體現了學生對文章精華內容的學習。同時，文本中的細節從更深層的角度刻畫人物、描寫景象以及論述觀點，能夠保障學生在閱讀中更加心細。更為重要的是，語文教師對文本細節的關注和精準把握，能夠為學生在課堂中開展精細化閱讀提供強有力保障，讓學生的主體地位更加突出。

2.關注文本細節能夠讓學生形成良好的習慣

通過重點關注文本細節內容，語文教師能夠在閱讀教學中對學生的良好習慣進行培養。引導學生從細節處分析文章內容以及主題思想，能夠培養學生形成良好的閱讀習慣，學生能夠全身心地投入閱讀之中。把握和分析文本細節能夠幫助學生感受閱讀的樂趣、享受閱讀的過程，學生能夠從中產生更加深厚的閱讀興趣。教師關注文本細節和分析文本細節能夠指引學生對閱讀內容寫出科學和高質量的記錄、整理、歸納、總結，這有助于學生從閱讀中儲備知識和鍛煉自身的能力。常言道“眼過百遍不如手過一遍”，摘抄和記錄的良好習慣對于學生的語文學科學習具有深遠影響，能夠使學生的閱讀能力得到有效提升。

3.關注文本細節能夠讓閱讀教學更加細膩深刻

通過增加在閱讀教學實踐中對文本細節的把握和關注，能夠使得小學語文閱讀教學更加細膩和深刻。從細節入手帶領學生學習語文學科知識以及開展閱讀，對學生而言是一種全新的體驗，學生能夠從細節中分析作者情感的流露以及感受文章描寫的細膩程度和高質量。特別是在開展人物傳記類文章的閱讀時，細節描寫能夠使得人物形象更加立體和生動，學生也能通過分析和把握文本細節的方式，深刻理解人物精神品質、性格特點，并完成學習任務。在語文教師著重強調對文本細節的講解時，能夠實現對傳統課堂教學方式的有效創新和升級，語文教師能夠拉近與學生之間的關系，深入展開與學生之間的溝通，并以此保障閱讀課堂教學質量，了解學生的真實閱讀情況。通過對學生的學情做出分析，語文教師能夠為學生提供更具針對性的教學指導。

4.關注文本細節能夠最大化地利用閱讀教學資源

關注文本細節以及利用文本細節助力閱讀教學工作，能夠實現對教材中閱讀教學資源的最大化開發和利用。通過全面利用教材中的閱讀教學資源，語文教師能夠順利完成新《課標》對閱讀教學提出的要求，并實現對學生核心素養的有效培養。通過展開對細節的分析，語文教師可以從細節處延伸和拓展更多關聯性閱讀教學資源，并幫助學生打開閱讀思路以及認知視野，同樣有利于提升學生的閱讀效果，提高閱讀課堂教學質量。研究文本細節不僅能夠開發文本細節的閱讀教學價值，而且可以將文本細節轉化為寫作教學的素材，并為語文教師開展寫作教學助力，這有助于閱讀和寫作之間的有機串聯以及提高學生讀寫綜合能力。在深入研究文本細節的過程中，語文教師對閱讀課堂教學的教研將更加深入、自身教學素養將有效提升。

三、關注文本細節推進小學語文閱讀教學改革的具體策略

1.從細節中剖析人物形象，優化學生的閱讀體驗

文本細節包括對人物語言、神態、外貌等的具體刻畫，有助于學生塑造一個更加全面和立體的人物形象，語文教師可以帶領學生從文本細節中剖析人物形象，并以此優化學生的閱讀體驗。

比如，在閱讀小學四年級下學期第六單元《小英雄雨來》這篇文章時，文章主要向學生介紹了雨來的經歷。教材后設計了“為什么說小雨來是英雄”的問題，語文教師可以鼓勵學生在閱讀的過程中標注雨來所說的話、做的事情、神態以及動作，并從這些細節描寫中具體分析雨來的人物形象。在重點分析細節刻畫的過程中，學生仿佛看到雨來站在自己的面前，并理解雨來之所以被稱為英雄的原因。為進一步優化學生的閱讀體驗，語文教師還可以鼓勵學生通過角色扮演的方式體會雨來的所作所為、體會文本中的細節描寫，角色扮演也將點燃學生的閱讀熱情和課堂整體氛圍。在完成本次課堂閱讀之后，學生能夠掌握分析文本細節的方法，并將其應用在更多人物傳記的文本閱讀之中、提高閱讀效率和有效性。

2.從細節中學習寫作技巧，促進讀寫綜合能力的提升

閱讀和寫作本身是密不可分的兩項教學活動，語文教師可以帶領學生從文本細節中學習寫作技巧、模仿寫作技巧和應用寫作技巧，以此實現讀寫結合教學，并助力學生綜合能力的提升。

比如，在閱讀小學四年級上學期第一單元《觀潮》這篇文章時，文章通過時間順序描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，文中對景觀的細節刻畫比較極致，值得學生學習和借鑒。語文教師可以提前畫出時間軸，并邀請學生將自己從閱讀文本中總結的錢塘江大潮景象按照時間節點標注在時間軸中。“江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海”一句話寫出了觀潮人數之多，第三自然段中一個“踮”字更是說明了作者一行人內心對錢塘江大潮的期待和翹首以盼。在描寫錢塘江大潮到來時，作者運用了“響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線”“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面”等細節描寫，生動且形象地呈現出錢塘江大潮之壯觀。語文教師可以鼓勵學生以“觀日出”為主題展開模仿寫作，部分學生能夠在寫作中模仿“只見東方出現了一個小圓點，微亮但足夠引人注意，慢慢慢慢地往上、變大，緊跟著是一片彩霞”，學生能夠在寫作中總結更多寫作經驗并理解細節在寫作中的重要性。

3.從細節中展開討論分析，增強學生間的交流合作

對文本細節的開發和利用需要注重突出學生在課堂中的主體地位，確保學生有能力發現和總結文本中的細節描寫、能夠對文本細節做出主觀評判和分析，并和其他同學在交流和討論的過程中增進理解。

比如，在閱讀小學四年級上學期第七單元《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，文章主要講述了周恩來總理年輕時期的經歷以及遠大志向，引發學生深入思考并培養學生的愛國主義情感。語文教師可以為學生提供小組合作的機會，同學們需要在自主閱讀中自行找出文章中的細節描寫，并與小組內的其他同學分享自己對細節描寫的分析。在學生開展實踐討論的過程中，部分學生能夠發現文中多次提到了“中華不振”這個細節，學生在收集資料以及與其他同學開展討論的過程中，深刻理解周恩來總理生活的社會背景。部分學生能夠發現在周恩來總理說出“為中華之崛起而讀書”這一壯志名言時，作者對周恩來的神態做出了“清晰而堅定”的描述，學生之間的交流和討論能夠深化學生對文本內容的理解，并提高學生的閱讀質量。在學生完成小組合作學習任務之后，學生可以主動選擇一名發言代表，向更多同學以及教師反饋本組的閱讀學習效果，方便語文教師開展后學的閱讀教學指導。

4.從細節中總結文章主旨，體會文章情感

對文章主旨以及情感的總結是閱讀中一項重要的任務，分析文本細節能夠幫助學生更好地理解文章中的情感。因此，語文教師需要帶領學生從細節中總結把握文章主題。

比如，在閱讀小學四年級下學期第七單元《“諾曼底”號遇難記》這一文章時，全篇通過描寫諾曼底號的故事刻畫了一個英勇的船長形象。在應對諾曼底遇難這一突發狀況時，哈爾威船長沉著冷靜、面對死亡選擇做出了一個英勇壯舉，船長的精神影響著后世。為了讓學生更加深刻地理解船長的精神品質、文章所傳達的總體思想，語文教師可以鼓勵學生自行總結文章中對船長的神態描寫、動作描寫和語言描寫，特別是那一句“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去！”更是頗令人感動，船長甚至未曾想過將自己算上。在文本細節分析結束之后，語文教師可以帶領學生觀看相關的紀錄片以及影視劇作品，讓學生通過更多渠道了解諾曼底號的故事，學生也更能從中感悟哈爾威船長的優秀精神品質。

對以上內容展開分析可以得出，從文本細節入手展開對學生閱讀能力的重點開發能夠優化學生的閱讀體驗、夯實學生的閱讀基礎、豐富學生的情感。為更好地把握文本細節和利用文本細節，語文教師需要做好充足的備課工作、聯合其他教師開展必要的教研工作、對教材中原有的閱讀文本資源進行拓展和延伸，確保為學生提供優質的課堂教學服務和豐富的閱讀資源。

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