德育視角下初中班級管理中培養學生責任感的策略研究

摘 要：本文基于德育視角，通過分析教育觀念偏差、家庭教育缺失及社會環境復雜等現狀，提出了明確德育目標、優化班級管理、加強家校合作、注重實踐體驗、強化心理健康教育及構建多元化評價體系等策略，希望可以幫助學生在潛移默化中增強責任感，進而促進個人全面發展和社會進步。

關鍵詞：德育 初中班級管理 責任感 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.060

責任感是個體道德品質的重要組成部分，也是社會公民的基本素養。初中階段作為學生身心發展的關鍵時期，責任感的培養對于個人成長和社會進步具有重要意義。然而，當前初中班級管理中，學生責任感培養面臨著諸多挑戰，如教育理念的偏差、家庭教育的缺失、社會環境的復雜等。故而，從德育視角出發，探究初中班級管理中學生責任感培養面臨的挑戰與具體培養策略具有一定的現實意義。

一、初中班級管理中培養學生責任感面臨的挑戰

1.教育觀念的偏差

在初中班級管理中，教育觀念的偏差成為培養學生責任感的一大挑戰。首先，應試教育導向使得部分教育者過于注重學生的學業成績，而忽視了對其道德品質與責任感的培養。這種“重智輕德”的觀念導致班級管理往往圍繞考試成績展開，責任感教育被邊緣化，難以融入日常教學與管理之中。其次，教育者在培養學生責任感時缺乏系統性和持續性，往往依賴零散的德育活動或說教，忽視了責任感是一個需要長期熏陶與實踐的過程。這種碎片化的教育方式難以形成穩定的責任感，導致學生在不同情境下責任感表現不一，甚至產生矛盾。

2.家庭教育的缺失

在初中班級管理的實踐中，家庭教育的缺失成為制約學生責任感培養的一大瓶頸。家庭作為學生成長的第一課堂，其教育功能的弱化直接影響了學生責任感的形成。一方面，部分家長忙于工作，缺乏與孩子的有效溝通，忽視了對孩子責任感的引導與培養，使孩子在成長過程中缺乏責任意識的熏陶。另一方面，一些家長教育理念落后，過度溺愛孩子，導致孩子依賴性強，缺乏獨立解決問題的能力，更難以形成對自我、對家庭乃至對社會的責任感。此外，家庭環境中的不良示范也對孩子的責任感培養構成挑戰。家長的行為舉止、價值觀念無時無刻不在影響著孩子，若家長自身缺乏責任感，如逃避家庭責任、不遵守社會規則等，將直接傳遞給孩子負面的信息，阻礙其責任感的形成。

3.社會環境的復雜

在當今社會，環境的復雜性為初中班級管理中的學生責任感培養帶來了前所未有的挑戰。信息爆炸的時代，學生每天接觸到的信息紛繁復雜，其中不乏消極、負面的內容，這些信息往往與責任感教育背道而馳，使學生在價值觀形成的關鍵時期產生困惑，甚至誤導他們。與此同時，社會風氣的某些不良傾向也侵蝕著學生的責任感。如功利主義盛行，導致部分學生過分追求個人利益，忽視了對集體的貢獻與責任；網絡空間的匿名性使得一些學生在虛擬世界中放縱自我，逃避現實責任，這種虛擬與現實的割裂進一步加劇了學生責任感培養的難度。

二、德育視角下初中班級管理中培養學生責任感的策略

1.明確德育目標，強化責任感教育

在德育視角下，明確德育目標是培養學生責任感的首要任務。德育目標應聚焦于學生全面發展，將責任感教育納入其中，形成系統的教育體系。通過課堂教學、主題班會等形式，向學生闡釋責任感的重要性，引導其樹立正確的責任觀念。教育者需深刻理解責任感的內涵，不僅包括對自我負責，還涵蓋對家庭、班級、學校乃至社會的責任。明確德育目標，有助于教育者有針對性地設計教育活動，使學生在潛移默化中增強責任感。

為了實現這一目標，班主任則可設計并實施一項名為“責任之星”的評選活動。通過表彰在班級和學校生活中展現出強烈責任感的學生，來激勵全體學生積極承擔責任。活動每月舉行一次，評選標準嚴格而全面，不僅關注學生的學習成績，更看重他們在團隊合作、幫助他人以及遵守校規校紀等方面的表現。評選過程嚴謹有序，首先由班級進行初選，提名出表現突出的學生；隨后年級進行復選，進一步篩選；最后由學校進行終評，確定每月的“責任之星”。這一流程確保了評選的公正性和權威性。對于獲獎學生，學校不僅為他們頒發證書和獎品，還舉行隆重的頒獎典禮，邀請他們在全校師生面前分享自己的責任故事和心得。“責任之星”評選活動的實施效果顯著。一方面，其極大地激勵了學生積極承擔責任，無論是在學習還是生活中，學生都更加注重自己的言行舉止，努力成為有責任感的人。另一方面，通過獲獎學生的分享，全校學生都能深刻感受到責任的力量，從而在潛移默化中樹立正確的責任觀念。

2.優化班級管理，營造責任氛圍

班級管理是培養學生責任感的重要方式。優化班級管理，班主任需構建以學生為中心的管理模式，讓學生參與班級決策，承擔班級管理責任。通過設立班級崗位、開展小組合作學習等方式，增強學生的集體歸屬感和責任感。同時，班級文化也是營造責任氛圍的關鍵因素，教育者應倡導積極向上、勇于擔當的班級文化，使學生在潛移默化中受到熏陶。

為了實現這一目標，班主任可以在班級管理中創新性實施“班級小管家”制度，以增強學生的責任感，提升班級的凝聚力和向心力。在“班級小管家”制度下，班主任根據班級管理的實際需求，精心設立了多個小管家崗位。這些崗位涵蓋了班級生活的方方面面，如“圖書小管家”負責圖書角的整理與借閱工作，確保書籍的整潔與有序；“衛生小管家”則負責教室衛生的監督與維護，為同學們創造一個干凈、整潔的學習環境；“紀律小管家”則負責課間紀律的管理，維護班級的秩序與安寧。這些崗位面向全體學生開放，鼓勵學生根據自己的興趣和能力自愿報名，并通過競選上崗的方式產生，以確保每位小管家都能以飽滿的熱情和責任感投入工作中。小管家們在自己的崗位上盡職盡責，不但可以鍛煉自身的管理能力，而且還能夠通過實際行動增強集體歸屬感和責任感。同時，為了進一步提升小管家的管理能力和經驗，班級還定期舉行“小管家交流會”。在交流會上，小管家們紛紛分享自己的管理經驗和收獲，相互學習、相互借鑒，共同提升。這種經驗分享不僅促進了小管家之間的交流與合作，還進一步營造了積極向上的班級文化，使學生在潛移默化中受到熏陶，更加懂得責任與擔當的重要性。通過實施“班級小管家”制度，能夠優化班級管理模式，培養學生的責任感。

3.加強家校合作，形成教育合力

家校合作是培養學生責任感不可或缺的一環。家庭作為學生的第一課堂，其教育作用不容忽視。學校應主動與家庭建立密切聯系，共同制定教育計劃，形成教育合力。通過家長會、家訪、家校通訊錄等方式，加強家校溝通，確保雙方在教育理念、教育方法上的一致性。

為了加強家校之間的溝通與協作，班主任可組織一場“家長講堂·責任共擔”活動，以此打破傳統家校合作的單一模式，讓家長從旁觀者轉變為參與者，甚至成為教育者。在此過程中，班主任可邀請不同職業背景的家長走進校園，站上講臺，結合自己的親身經歷和感悟，為學生們講述一個個生動的責任故事。在此期間，一位醫生家長深情講述了自己在急診救援中的責任與擔當，讓學生們深刻感受到了醫務人員在關鍵時刻的社會責任和無私奉獻。另一位自主創業家長則分享了自己在創業道路上如何面對重重挑戰，始終堅持責任與夢想的故事，激發了學生們的奮斗精神和責任意識。這些真實而感人的故事，不僅讓學生們對責任有了更加深刻的理解，也讓他們在心中種下了責任的種子。通過“家長講堂·責任共擔”活動，可以拉近家校之間的距離，家長們不再只是關注孩子的學習成績，而是更加關注孩子的品德教育和責任感培養。

4.注重實踐體驗，深化責任感認識

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是深化責任感認識的有效途徑。教育者應組織學生參與社會實踐活動，如志愿服務、社區服務等，讓學生在實踐中體驗責任、承擔責任。通過親身體驗，學生能夠更深刻地理解責任感的內涵，學會如何將責任轉化為實際行動。同時，實踐活動還能鍛煉學生的組織協調能力、解決問題的能力，為其未來承擔更大責任奠定基礎。

作為初中班主任，應當努力尋找和創造機會，讓學生走出校園，走進社會，通過親身實踐來體驗和深化對責任感的認識。為此，班主任可積極倡導并成立“社區服務小分隊”，以此鼓勵學生們走出課堂，參與到真實的社會服務中。在這種情況下，學生能夠在實踐中學會承擔責任，體驗服務的樂趣。比如，在重陽節期間，學生們帶著滿滿的愛心和關懷，前往社區養老院，為老人們送去溫暖。他們陪老人聊天解悶，為老人表演節目，讓老人們感受到了社會的關愛和尊重。而在環保日，學生則化身為環保小衛士，走進社區進行垃圾分類宣傳，引導居民正確投放垃圾，為保護環境貢獻自己的力量。這些實踐活動不僅讓學生們親身體驗到了服務社會的樂趣，更重要的是，他們在這個過程中深刻認識到了作為社會成員應承擔的責任。在每一次活動結束后，班主任可組織學生們進行深入反思和討論，讓他們分享自己的感受和收獲。這樣一來，學生們不僅學會了如何將責任轉化為實際行動，還鍛煉了他們的組織協調能力、解決問題的能力。他們開始懂得，責任感不僅僅是一種內在的品質，更是一種需要付諸實踐的行動。

5.強化心理健康教育，為責任感培養提供心理支持

心理健康教育是培養學生責任感的內在支撐。良好的心理素質是學生承擔責任的基礎，教育者應關注學生的心理健康狀態，及時給予指導和幫助。通過開設心理健康教育課程、設立心理咨詢室等方式，為學生提供心理支持，幫助其建立正確的自我認知、增強自信心和抗挫能力。

為了更有效地開展心理健康教育，班主任可鼓勵學生參與學校的“心理劇場”課程。這一課程通過情景劇的形式，將心理健康教育的知識與學生的實際生活緊密結合，使學生在輕松愉快的氛圍中認識和解決心理健康問題。比如，在一次以“責任與壓力”為主題的劇場活動中，教師可鼓勵學生們自編自演多個情景劇，如“考試前的焦慮”“班級職務的擔當”等。這些情景劇不僅貼近學生的生活實際，更觸及了他們內心深處的真實感受。通過角色扮演和情境模擬，學生們在劇場活動中深刻體驗到了不同情境下的心理壓力和挑戰，也學會了如何以積極的心態去面對和解決這些問題。活動結束后，班主任可及時組織學生進行反思和總結，引導他們分享自己的感受和收獲。并讓心理教師給予學生專業的點評和指導，幫助學生建立更加正確的自我認知，進一步鞏固心理健康教育的成果。德育視角下，強化心理健康教育，則可為責任感培養提供心理支持。

6.構建多元化評價體系，促進責任感全面發展

在德育視角下，構建多元化評價體系是促進學生責任感全面發展的關鍵策略。傳統評價往往側重于學業成績，忽視了學生在責任感、道德品質等方面的成長。為了更全面、公正地評價學生，班主任應設計并實施一套包含學業、品德、社會實踐、團隊合作等多維度的評價體系。

在這一體系中，責任感是核心評價指標之一。班主任可以通過日常觀察、同學互評、教師評價等方式，全面評估學生在承擔責任、履行義務方面的表現。例如，設立“責任擔當獎”，表彰那些在班級事務、學校活動中主動承擔責任、表現突出的學生。同時，鼓勵學生進行自我評價，反思自己在責任感方面的成長與不足，培養自我認知和自我提升的能力。此外，班主任還應將評價結果與學生個人成長計劃相結合，為學生制定個性化的成長路徑。針對責任感較弱的學生，班主任可以制定針對性提升計劃，通過個別輔導、小組互助等方式，幫助他們逐步增強責任感。而對于責任感較強的學生，則可以進一步激發他們的潛能，鼓勵他們承擔更多的責任，成為班級和學校的榜樣。多元化評價體系的構建與實施，不僅能夠更全面地反映學生的成長狀況，還能夠激勵學生積極承擔責任，促進責任感的全面培養。

7.凈化信息環境，引導正確責任認知

面對復雜多變的社會環境，凈化學生接觸的信息環境是培養學生責任感的迫切需求。班主任及教育者需密切關注學生信息獲取的渠道和內容，采取有效措施過濾消極、負面的信息，減少其對學生的不良影響。

實踐中，班主任可積極構建班級正面信息傳播平臺，如班級微信公眾號、黑板報等，定期發布正能量故事、責任擔當典范，以及班級內部的責任實踐案例，以正面信息引導學生形成正確的價值觀。針對網絡空間的匿名性導致的學生責任感淡化問題，班主任應組織專題討論會，引導學生探討網絡行為的責任邊界，增強他們的網絡道德意識。通過模擬網絡情景劇、開展網絡倫理辯論賽等活動，讓學生在參與中深刻理解網絡不是法外之地，每個網民都應對自己的言行負責。面對功利主義盛行的社會風氣，班主任需在日常教育中強調集體利益與社會責任的重要性，通過組織團隊建設活動、公益服務項目等，讓學生在實踐中體會到合作與奉獻的價值，逐步糾正過分追求個人利益的問題。

綜上所述，德育視角下的初中班級管理中，學生責任感的培養是一個系統工程，需要教育者、家庭和社會共同努力。通過明確德育目標、優化班級管理、加強家校合作等策略，可以有效提升學生的責任感。同時，注重實踐體驗和心理健康教育、構建多元化評價體系以及凈化信息環境舉措的實施，能夠進一步促進學生責任感的全面發展。未來，教育者應繼續探索和創新責任感培養的新路徑，為培養具有強烈責任感的時代新人貢獻力量。

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