初中語文名著整本書閱讀實施策略研究

摘 要：名著整本書閱讀通過提高學生的閱讀表達能力，進而提高全民族文化自信。實施過程中以學生的主動閱讀為主，教師的工作重心應該放在激發學生的閱讀興趣，配合相應的鞏固練習，提高學生的理解能力。在指導過程中，可以以小組合作的方式讓學生分享自己的閱讀體會，深化對文本的理解，在個性化的閱讀中養成閱讀的興趣，提高對名著的鑒賞、反思能力。

關鍵詞：初中語文 整本書閱讀 教學策略 合作學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.017

一、初中語文整本書閱讀的誕生以及發展現狀

整本書閱讀脫胎于1941年葉圣陶先生《論中學國文課程標準的修訂》一書，葉圣陶先生第一次明確提出“把整本書做主題，把單篇文章作輔佐”。葉先生認為要養成閱讀以及寫作能力，只有多讀課外書籍。自2017年起，部編版教材在全國范圍內推行，部編版教材更加重視培養學生的閱讀與寫作能力，而且目前國家大力倡導全民族文化自信，在這一目標的指引下，去“名著”作品中尋根、在整本書閱讀中尋找文化符號就成為教師閱讀教學的主要方向。傳統的初中語文碎片化的閱讀教學容易導致學生對文本的整體思想以及文本的情節發展理解片面化，學生很難準確真實地把握完整的故事線和主旨思想。名著作品是文化傳承的重要載體，整本書閱讀不僅可以讓學生更好地領略文學的深邃，更是提高全民族文化自信的重要途徑。同樣的，囿于經驗、現行的教育體制以及傳統的社會教育觀念的影響，整本書閱讀在不同地區取得的效果差異巨大，并且整本書閱讀的實施效果與一地的教育傳統呈整體正相關，這就導致了整本書閱讀成效的兩極分化嚴重，這種情況下，教師的指導就顯得尤為重要。

二、初中語文整本書閱讀的重要性

（一）培養學生的文化自覺與文化自信

培養學生的文化自覺與文化自信是語文教學的重要任務，但是語文教學是一個長期的過程，尤其是文本名著的閱讀，更是需要學生長期堅持閱讀以及教師不斷指導。在這一過程中，學生不斷加深對文本的認識，深化對人物、故事、情節的整體性理解。相較于碎片化的篇目閱讀，整本書閱讀能夠更完整地發揮語言文字的感染作用，可以提高學生的文化自覺與文化自信。以整本書作為對象的閱讀，讓閱讀有了連貫性，學生在參與閱讀的過程中可以激發自己的主體性，并且在主動閱讀中可以逐漸養成一種新的學習方式與習慣。在整本書閱讀中，學生的閱讀領域不斷被拓寬，又可以在得到更多閱讀體驗的同時深化對文章結構的把握。

（二）提升學生的語言表達能力

整本書閱讀可以鍛煉學生的語言表達能力，在名著的閱讀中去體會和把握作者創作時候的煉詞造句，學習到新的詞匯、語法結構以及表達方式等，可以提高自己的語言文字表達能力，符合新課程標準所強調的“寫作表達能力”要求。閱讀諸如《狂人日記》等具有時代烙印、民族背景的名著，可以幫助學生了解那個時代的風土人情與歷史發展脈絡。

（三）提高閱讀的效率

閱讀速度慢、效率低是目前初中語文閱讀的一個突出問題，低效意味著閱讀的質量很難得到突破式提升，將整本書閱讀放進日常的語文教學之中，可以在閱讀的實踐之中提高學生的閱讀效率與質量。部編版語文教材初一的名著閱讀篇目為《朝花夕拾》和《西游記》。在《西游記》整本書閱讀中，教師要督促學生帶著問題去參與閱讀，在問題的驅動之下，學生可以提高閱讀專注度，體會作者在作品中蘊含的作品情感。同時，鼓勵學生在閱讀中進行合理的推測與假設，在個性化閱讀中提高自學生的文本閱讀質量。

三、初中語文整本書閱讀存在的問題及其原因

（一）學生層面

1.初中學生的學業壓力大，時間有限

七年級的學生要同時進行七門學科的學習，相較于小學階段，學習壓力大大提升，學生的休息與空閑時間被極大壓縮，所以，學生很難在周末以及假期之外找到足夠系統完整的時間進行連續的整本書閱讀，這無形之中增大了學生的閱讀阻力，而且得不到足夠的休息時間，學生的閱讀效率也會被削弱，所以，學校應該為學生提供具體專門的閱讀課程，并且保證課程的具體實施，以此來滿足學生的閱讀需要。

2.受當下網絡與多媒體的影響，學生的注意力被分散嚴重

閱讀文字本身就需要學生有較強的自律性和興趣。如果學生缺乏相應的知識儲備，在閱讀過程中會因為讀不懂一些內容而導致對文本的興趣降低，這種情況下學生會主動去選擇通過觀看影視作品或者是讀文本的梗概去了解作品內容。上述方法的好處是學生可以通過較短的時間了解更多的內容，缺點是影視劇作品會限制學生的理解和想象能力。隨著多媒體的發展，學生在搜尋資料的同時容易被其他主題的推送內容吸引，無形中消耗了大量的時間和精力，最終的閱讀效果也不理想。

3.缺乏正確的閱讀引導和激勵

學生在養成主動閱讀的習慣前，其閱讀的驅動力往往來源于外部，是一種功利化應試型的行為。所以，教師的正向引導和積極的評價反饋就顯得尤為重要，讓學生將外在的要求逐漸內化為積極的內在驅動，逐漸養成主動閱讀的習慣。而積極正向的反饋可以將學生的閱讀積極性維持在一個相對較高的水平，在保證學生閱讀能力提高的前提下能夠獲得更好的閱讀效果。積極的反饋可以讓學生在整本書閱讀中收貨認同感和自我成就感，不斷拉高和滿足自我實現的需要，獲得更高的精神享受，進而倒逼自身不斷開始新的閱讀行動。所以，教師的引導和反饋應該貫穿整個閱讀過程，給予學生及時的方向把控和結果評價，讓學生始終處于一個正向積極的閱讀環境之中。

（二）教師層面

1.語文教師對整本書閱讀不夠重視

整本書閱讀在語文教育方面是一個較新的話題，所以，教師群體內部對于整本書閱讀的了解參差不齊，在授課時會呈現出完全不同的課堂效果。整本書閱讀有著一套專門的教學策略與評價方法，它需要教師不斷提高自身的閱讀水平，同時要求教師要持續學習，不斷更新自己的教學觀念與知識框架，這樣在上課時才能夠給予學生最合理切實的指導。教師是一個課堂的主導者，學生是課堂學習的主體參與者，二者的協調是一節課能否取得滿意效果的關鍵，所以，語文教師一定要先提高自身對整本書閱讀的認識，轉變教學觀念，意識到整本書閱讀對學生發展的深遠意義，這樣才能真正發揮課堂閱讀教學的作用，促進學生閱讀寫作能力的增長。

2.自身的閱讀能力和閱讀素質有待提高

教師在教育活動中扮演的是示范者和主導者的角色，學生參與學習的積極性很大程度上取決于教師的帶頭和示范，所以，教師在進行名著閱讀教學之前一定要提高自身的素質，增強自己的文學積淀，只有這樣才能在教學時為學生提供正確的引導和支持。如果作為示范者的教師自身的閱讀能力存在不足，在教學時就會缺乏足夠的應變能力去應對學生出現的突發情況。所以，教師一定要致力于提高自身的閱讀素質。

3.缺乏足夠的教學資源和支持

缺乏足夠的教學資源和支持是阻礙整本書閱讀教學順利開展的物質原因。整本書閱讀需要學生有足夠的、結構較完整的時間以及獨立的書籍才能夠連續開展，教學資源的需求需要學校進行滿足，學校不僅要在物質上、更要在思想上為教師提供指導和支持。閱讀教學不是語文教師的個人行為，而是以閱讀為載體、教師為中介的文化傳承。所以，學校要為教師和學生提供平臺以及閱讀資源，同時進行閱讀教學的指導工作。

（三）學校以及家庭方面

圖書資源不足，閱讀氛圍較差，家庭環境是孩子最先接觸也是最熟悉的生活與學習環境，學生的向師性也體現在模仿父母的行為等方面，如果家庭閱讀氛圍不夠濃厚甚至父母在孩子閱讀時做一些其他的娛樂行為，會降低孩子的閱讀興趣甚至會破壞孩子已經建立起來的閱讀習慣，所以，父母要為孩子做好表率與示范工作，并且還要精心挑選書籍，關注孩子的閱讀需求，及時為孩子購置新書，以濃厚的家庭閱讀氛圍來培養孩子良好的閱讀習慣。

四、初中語文整本書閱讀教學的高效策略

（一）創設豐富的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

一個豐富的閱讀情境是完善學生閱讀行為，提高學生閱讀興趣的良好途徑，教師可以遵循教育的多開端理論方法，可以活用維果斯基最近發展區原則，為學生提供閱讀支架，減少在閱讀時候可能遇見的困難。如學生開始閱讀《西游記》之前，教師為學生提供一個“神話人物我來講”的情境，每個學生根據自己的興趣選擇一個人物，自行翻閱全書梳理該人物的生平，并且在閱讀后組織閱讀座談會，不同同學就自己對該人物的理解進行分享，在這一過程中，學生可以從不同方面去體會人物的多面性，深化對故事人物的理解，在小組討論過程中也可以培養學生小組合作解決問題的能力，所以，為學生提供一個良好的閱讀情境可以有效提高學生的閱讀效率和質量。

（二）引入圖表，梳理人物關系與劇情脈絡

在閱讀情境中引入圖表可以減少學生在閱讀過程中遇到的困難。初中階段的名著作品往往含有大量的主、次要人物，對次要人物的刻畫也是豐滿立體的，這就在無形中放大了學生的閱讀困難，初中階段的學生注意力的集中性和分配性得到了極大的提升，可是囿于閱讀習慣和默讀速度，學生不能夠準確記憶故事的相關情節以及次要人物的特點和事跡，所，以在閱讀過程中引入人物圖表就顯得尤為必要。以《西游記》鬧天宮事件始末為例，教師可以引導學生以天庭、凡界、西方佛教三部分各自梳理出場人物，在梳理人物的這一過程里，學生會不斷強化對情節的記憶。學生自主梳理人物、情節圖表，有助于提高自己的閱讀能力，這種能力會不斷內化為閱讀行為和習慣，可以幫助學生在日后閱讀人物、情節更加龐雜的名著。

（三）引導反思，做好歸納與整理

反思歸納是在學生的閱讀任務完成以后，依據教師所提供的評價量表進行自我打分與評價，其目的是讓學生對自己的閱讀結果提供一個有條理的、客觀的評價，然后總結自己的閱讀收獲，獲得成就感。同時，及時的反思可以比較清晰地發現自己在閱讀中所存在的各種問題，比如在閱讀《西游記》時會遇到部分修飾內容，這一部分內容只是解釋與說明，對情節的影響不大，就可以采用略讀的方式進行。及時的反思可以幫助學生在閱讀時合理安排精讀與略讀、研讀與跳讀之間的關系，從而提高自己的閱讀效果。在閱讀后進行及時的歸納，還能引導學生查漏補缺，及時彌補自己的閱讀紕漏，并在進行下一次閱讀任務時合理規避此類問題。

（四）教師要進行積極的示范與引導

初中階段的學生有了強烈的自主意識和自我管理需求，他們更渴望在生活與學習之中得到信任與參與感。教師要合理利用學生的向師性，做好主動示范與積極引導，言傳和身教相結合。比如，自己利用碎片化的時間進行連續性的名著閱讀，利用教學的邊角時間告訴學生閱讀的重要性，讓學生在意識到閱讀重要性的同時主動形成自己的閱讀行為，自發、自愿、自主地參與到閱讀活動中。良好的閱讀環境不是一個人的努力，在校內，要為學生提供豐富的閱讀資源以滿足其閱讀需求，教師要做好引導和示范。

（五）要充分發揮學校和家庭的支持作用

學校要不斷豐富校圖書館的藏書，為學生的整本書閱讀提供豐厚的物質，閱讀的前提是有書可讀。同時，學校可以定期舉辦讀書指導交流會，鼓勵教師和學生參與，共同交流閱讀的方法與心得體會，師生共建閱讀環境，也能夠加快構建學校閱讀生態。在家中，家長要為孩子營造一個相對松弛且積極的閱讀氛圍，及時關注孩子的閱讀情況，協調時間和孩子一起讀書，將準時讀書作為家庭的一項日常工作，為孩子樹立一個熱愛閱讀的榜樣，營造熱愛閱讀、積極向上的家庭氛圍，良好的家風是孩子走好人生第一步的前提。

綜上所述，整本書閱讀教學是為了提高學生的閱讀寫作能力，以期培養全民族的文化自信，開展這項工作是以語文教師作為主導和紐帶，將學生的閱讀和學校以及家庭社會聯系起來。在這一過程中，教師要為學生提供準確合理的示范與定向精準的指導，學校要為學生的閱讀提供物質基礎與技術指導，家長要做好孩子在家的監督和引導工作。

整本書閱讀并不是功利性地追求成績，而是為了從文化、價值觀的層面去培養全民族的閱讀習慣，國家的自信自強需要各個方面的支持，堅定推進整本書閱讀教學，就是支持祖國的文化建設。

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