談傳統(tǒng)文化元素在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：傳統(tǒng)文化作為中華民族的寶貴精神財(cái)富，對(duì)學(xué)生思想品德和行為規(guī)范的塑造具有重要意義。本文圍繞傳統(tǒng)文化元素在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用與實(shí)踐展開(kāi)探討，分析了傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)，提出了提升班主任傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、深化傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念融合等改進(jìn)方向，從班級(jí)文化建設(shè)、行為規(guī)范管理、師生關(guān)系構(gòu)建及情感教育等具體層面，探討了如何在實(shí)踐中有效運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素。旨在優(yōu)化課堂管理模式，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與道德素養(yǎng)，對(duì)班主任班級(jí)管理具有積極意義。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化元素 初中班主任 班級(jí)管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.061

在初中班級(jí)管理中，管理理念與方法直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。近年來(lái)，隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，初中班級(jí)管理方式逐漸向科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與道德品行培養(yǎng)卻面臨一定程度的弱化。因此，將傳統(tǒng)文化元素融入初中班級(jí)管理，既是對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同與道德教育的強(qiáng)化，也是對(duì)現(xiàn)代教育理念的有益補(bǔ)充。在這一背景下，探討傳統(tǒng)文化元素在班級(jí)管理中的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，能夠優(yōu)化管理策略，提升育人效果。

一、傳統(tǒng)文化元素在初中班級(jí)管理中面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

1.傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代管理理念的沖突

將傳統(tǒng)文化元素融入初中班級(jí)管理，既是對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)同感的提升，也是對(duì)德育工作的新探索。然而，這一過(guò)程面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先是傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代管理理念的沖突。傳統(tǒng)文化重視訓(xùn)誡與間接引導(dǎo)，而現(xiàn)代學(xué)生更傾向于通過(guò)直觀、生動(dòng)的方式接收信息，這種代際差異導(dǎo)致傳統(tǒng)文化傳播難以引起學(xué)生興趣。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和規(guī)范化管理，但現(xiàn)代教育理念更關(guān)注個(gè)體發(fā)展與多元化需求，這種價(jià)值觀上的差異可能使部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接受度較低。在實(shí)際管理中，傳統(tǒng)文化教育的操作性問(wèn)題也需要關(guān)注。例如，如何從傳統(tǒng)文化中提取與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的內(nèi)容，避免過(guò)于抽象或脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，以及初中班級(jí)管理中資源有限、活動(dòng)設(shè)計(jì)局限的現(xiàn)狀，都為傳統(tǒng)文化的融入提出了挑戰(zhàn)。最后，在教育目標(biāo)的平衡上，傳統(tǒng)文化教育面臨學(xué)業(yè)壓力的擠壓，家長(zhǎng)和學(xué)生普遍關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，可能忽視傳統(tǒng)文化教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

2.班主任個(gè)人素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化的融合

在初中班級(jí)管理中融入傳統(tǒng)文化元素，既是學(xué)生德育發(fā)展的重要抓手，也是文化傳承的必要路徑，但這一過(guò)程面臨許多挑戰(zhàn)。其中，教師個(gè)人素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化的融合尤為關(guān)鍵。一方面，許多教師在傳統(tǒng)文化知識(shí)的儲(chǔ)備上存在不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題尤為突出。雖然部分教師對(duì)傳統(tǒng)文化有一定了解，但在實(shí)際管理中往往流于形式，難以靈活運(yùn)用。同時(shí)，部分教師對(duì)傳統(tǒng)文化的理解較為單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)表層的禮儀規(guī)范，忽視文化內(nèi)涵中的情感教育與價(jià)值引導(dǎo)。而當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師傳統(tǒng)文化教育能力的重視程度也不足，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，制約了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。另一方面，傳統(tǒng)文化教育的效果難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)，這種長(zhǎng)期積累的特性與家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教育成果快速可見(jiàn)的期待形成矛盾。特別是初中生正處于青春期，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)文化中的部分內(nèi)容可能產(chǎn)生“過(guò)時(shí)”或“不合實(shí)際”的認(rèn)知，使教育效果進(jìn)一步受到制約。教師在管理理念上的創(chuàng)新不足也是一大困境。部分班主任仍沿用傳統(tǒng)的“命令—執(zhí)行”式管理模式，未能結(jié)合傳統(tǒng)文化中的柔性管理理念（如儒家的“以德服人”），使傳統(tǒng)文化教育難以充分激發(fā)學(xué)生興趣。

二、傳統(tǒng)文化元素在初中班級(jí)管理中的改進(jìn)方向

1.提升班主任的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是將傳統(tǒng)文化有效融入班級(jí)管理的重要基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建立專業(yè)發(fā)展機(jī)制。例如，定期舉辦傳統(tǒng)文化專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者開(kāi)展講座或工作坊，幫助班主任深入理解傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵與教育價(jià)值。同時(shí)，應(yīng)豐富學(xué)習(xí)資源，通過(guò)電子圖書(shū)館、微課程、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式，為班主任提供經(jīng)典文化著作、教育案例、文化活動(dòng)設(shè)計(jì)指南等學(xué)習(xí)材料。此外，還可以組織書(shū)法、茶道、古詩(shī)詞創(chuàng)作、民俗體驗(yàn)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)教育的感染力。在具體教學(xué)管理中，應(yīng)鼓勵(lì)教師探索創(chuàng)新性的教育方法。比如，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化融入班會(huì)課和課外活動(dòng)中，通過(guò)戲劇表演展現(xiàn)歷史故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣；設(shè)計(jì)“仁愛(ài)月”“禮儀周”“誠(chéng)信故事分享會(huì)”等主題活動(dòng)，強(qiáng)化文化元素的影響力；結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，將傳統(tǒng)文化用于具體問(wèn)題的解決，如利用儒家的禮儀思想化解同學(xué)間的沖突，運(yùn)用經(jīng)典故事幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立“文化管理創(chuàng)新獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)在班級(jí)管理中成功運(yùn)用傳統(tǒng)文化的教師，以激勵(lì)更多教師將理論與實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)，可通過(guò)教研組交流或經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師互相借鑒教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多層次的學(xué)習(xí)與實(shí)踐支持，教師不僅能提升文化素養(yǎng)，還能更靈活地將傳統(tǒng)文化運(yùn)用于學(xué)生管理，發(fā)揮其更大的育人價(jià)值。

2.深化傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念的融合

深化傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念的融合是傳統(tǒng)文化在初中班級(jí)管理中有效實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可探索與現(xiàn)代教育理念結(jié)合的新模式，將傳統(tǒng)文化融入情感教育、德育和多學(xué)科教學(xué)。例如，通過(guò)傳統(tǒng)故事、詩(shī)詞和歷史事件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)親情、友情和師生情的重要性，如講解《游子吟》或《陳情表》培養(yǎng)感恩意識(shí)；以“仁、義、禮、智、信”等核心價(jià)值觀指導(dǎo)班級(jí)行為規(guī)范的制定，潛移默化地提升學(xué)生的道德品質(zhì)；與語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等學(xué)科教師協(xié)作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，如“傳統(tǒng)文化月”，在多學(xué)科教育中強(qiáng)化文化熏陶。同時(shí)，應(yīng)利用信息技術(shù)增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的吸引力。教師可以開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等趣味化形式呈現(xiàn)文化知識(shí)，如用短視頻講解孔子的“仁愛(ài)”思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；借助線上平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，如文化知識(shí)答題競(jìng)賽、VR體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日等，增強(qiáng)參與感；結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身定制個(gè)性化文化教育方案。此外，還需設(shè)計(jì)現(xiàn)代化的文化活動(dòng)形式。結(jié)合春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展詩(shī)詞朗誦、傳統(tǒng)工藝制作等體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生感知文化魅力；與博物館或非遺傳承人合作，組織校外研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)文化精髓；通過(guò)游戲化管理模式，將傳統(tǒng)文化融入班級(jí)日常管理，如“傳統(tǒng)文化積分制”。與此同時(shí)，搭建家校共育平臺(tái)，擴(kuò)大文化教育的影響力。學(xué)校可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與文化沙龍，共同學(xué)習(xí)如何在家庭中傳遞文化；舉辦“親子經(jīng)典誦讀會(huì)”或“家庭傳統(tǒng)文化日”等活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，共同營(yíng)造傳承文化的濃厚氛圍。

三、傳統(tǒng)文化元素在班級(jí)管理中的應(yīng)用與實(shí)踐策略

1.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)是教師將傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理的基礎(chǔ)性工作，有助于提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和班級(jí)凝聚力。首先，可以以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)建立班級(jí)文化，通過(guò)文化主題設(shè)定和活動(dòng)設(shè)計(jì)，明確班級(jí)的管理方向。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和管理目標(biāo)，選擇“仁愛(ài)班”“誠(chéng)信班”“禮儀班”等主題，使傳統(tǒng)文化內(nèi)涵融入班級(jí)日常活動(dòng)。例如，在晨會(huì)分享經(jīng)典語(yǔ)錄、制定以“仁、義、禮、智、信”為核心的班級(jí)口號(hào)，潛移默化地影響學(xué)生的行為與思維方式。同時(shí)，利用多樣化的形式進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過(guò)班級(jí)文化墻展示學(xué)生的書(shū)法、繪畫(huà)作品，以及經(jīng)典名言警句，營(yíng)造濃厚的文化氛圍；在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日期間，組織如包餃子、制作燈籠、寫(xiě)春聯(lián)等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力；定期舉辦傳統(tǒng)文化主題儀式，如“成人禮”或“成長(zhǎng)儀式”，既能幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的重要性，也能增強(qiáng)班級(jí)成員的歸屬感和集體榮譽(yù)感。這些文化建設(shè)不僅能夠豐富班級(jí)管理的形式，還可以讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。在文化氛圍的浸潤(rùn)下，班級(jí)管理更具活力，學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)也能夠得到提升。

2.優(yōu)化學(xué)生行為規(guī)范管理

優(yōu)化學(xué)生行為規(guī)范管理是教師通過(guò)傳統(tǒng)文化元素提升班級(jí)管理的重要手段，特別是通過(guò)儒家“禮”的思想來(lái)構(gòu)建學(xué)生行為規(guī)范。首先，教師可以依據(jù)儒家的“禮”文化制定明確的行為準(zhǔn)則，如“行有不得，反求諸己”鼓勵(lì)學(xué)生自我反省，“己所不欲，勿施于人”則教導(dǎo)學(xué)生尊重他人。這些理念可以轉(zhuǎn)化為日常行為規(guī)范，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)情境模擬和禮儀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將傳統(tǒng)禮儀內(nèi)化為實(shí)際行為。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古代行禮的情境模擬，或安排日常問(wèn)候禮儀的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受禮儀的規(guī)范性與重要性。借助傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行行為教育也非常有效，通過(guò)經(jīng)典故事如《曾子殺豬》和《孔融讓梨》，教師可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)誠(chéng)實(shí)守信、尊敬長(zhǎng)輩等傳統(tǒng)美德。這些故事不僅富含教育意義，而且形式生動(dòng)，能夠深刻影響學(xué)生的行為和價(jià)值觀。在教育活動(dòng)中，還可以設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如，通過(guò)表演歷史情景劇或改編傳統(tǒng)故事的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和踐行良好的行為規(guī)范。通過(guò)這些方式，傳統(tǒng)文化不僅能幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，還能培養(yǎng)他們內(nèi)心深處對(duì)禮儀、道德的認(rèn)同感和自覺(jué)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

3.和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是教師管理中的關(guān)鍵任務(wù)，傳統(tǒng)文化在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)弘揚(yáng)“尊師重道”的思想，可以幫助學(xué)生理解尊敬教師的重要性。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“師道尊嚴(yán)”理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師在知識(shí)傳授和人格塑造中的不可替代性。此外，教師可以通過(guò)情境活動(dòng)，如組織師生互寫(xiě)信件等方式，增進(jìn)彼此之間的理解和尊重。在師生關(guān)系的管理中，傳統(tǒng)文化中的“以德服人”和“和而不同”等德育思想，也能有效引導(dǎo)學(xué)生與教師之間建立平等、尊重的互動(dòng)方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)與教師進(jìn)行平等對(duì)話和交流。這不僅促進(jìn)了師生之間的情感連接，也增強(qiáng)了教育過(guò)程中的合作性與和諧性。教師自身的榜樣作用在此過(guò)程中尤為重要。教師通過(guò)身教重于言教，將傳統(tǒng)文化中的價(jià)值觀（如禮貌、誠(chéng)信、責(zé)任等）落實(shí)到日常行為中，以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生的行為和品格。此外，教師可以通過(guò)與學(xué)生的日常交流，融入儒家和道家的文化關(guān)懷思想，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而增強(qiáng)師生關(guān)系的信任感與親和力。這些做法不僅有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能為班級(jí)管理營(yíng)造溫暖與和諧的氛圍，使師生關(guān)系更加密切、和諧。

4.開(kāi)展情感教育與心理疏導(dǎo)

心理教育是德育工作中不可或缺的一部分，教師需要了解學(xué)生的心理狀況，針對(duì)不同的情況采取不同的方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助。開(kāi)展情感教育與心理疏導(dǎo)是班級(jí)管理中重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)文化元素在這一過(guò)程中具有獨(dú)特的作用。可以運(yùn)用道家“無(wú)為而治”的理念來(lái)理解學(xué)生的個(gè)性差異。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活調(diào)整管理策略，避免過(guò)于嚴(yán)苛的一刀切管理，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在自由探索中逐漸提高獨(dú)立性。這種方法強(qiáng)調(diào)自然成長(zhǎng)，避免強(qiáng)制干預(yù)，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境和氛圍引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展。其次，傳統(tǒng)文化為情感表達(dá)與心理疏導(dǎo)提供了豐富的資源。教師可以通過(guò)古詩(shī)詞和書(shū)法等方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感，緩解心理壓力。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)誦讀《蒹葭》等詩(shī)篇感悟其中的情感，體驗(yàn)思念、孤獨(dú)等情緒；通過(guò)書(shū)法創(chuàng)作，學(xué)生可以將內(nèi)心的情感寫(xiě)出來(lái)，達(dá)到情感宣泄的效果。歷史故事也是傳統(tǒng)文化中的重要教育資源，通過(guò)講述歷史人物如司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》的故事，可以幫助學(xué)生形成面對(duì)挫折時(shí)的積極心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。教師還可以組織文化體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生緩解心理壓力。心理教育工作需要教育者耐心傾聽(tīng)、真正關(guān)心學(xué)生，同時(shí)也需要尋找有效的方法和策略來(lái)幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教師應(yīng)深耕心理教育領(lǐng)域，不斷提升自身能力，幫助更多的學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們更加健康成長(zhǎng)。

將傳統(tǒng)文化元素融入初中班級(jí)管理，是傳承民族文化、深化學(xué)生思想教育的重要舉措。本文從提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、優(yōu)化管理方法、加強(qiáng)文化與現(xiàn)代教育理念融合等方面，探討了其可行性與實(shí)踐路徑。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)文化的融入不僅能提升班級(jí)文化的凝聚力，還能促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，同時(shí)有效開(kāi)展情感教育與心理疏導(dǎo)。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身文化素養(yǎng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的教育方式，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)文化與教育目標(biāo)緊密結(jié)合。唯有如此，才能促使學(xué)生全面發(fā)展，讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育中煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

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