注入歷史智慧，助力多元成長

摘 要：新《課標》背景下，圍繞核心素養目標增設形式多樣的學習活動成為初中歷史課程建設的重中之重。主題式教學聚焦中心主題串聯知識、活動與經驗，打造學生思考探究和實踐運用的環境，鍛煉學生批判性思維與實證能力。初中歷史課程應從凝練主題、整合資源、設計合作任務、創設開放情境、布置實踐活動五個方面著手，創設主題式教學模式，推進初中歷史教學的創新提質。

關鍵詞：初中歷史 主題式教學 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.048

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史課程要發揮思想導向和價值引領作用，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀和文化觀，提升學生責任意識與擔當能力。歷史課程意在引領學生了解世界上已經發生的歷史事件，通過聯系不同時期的事件、人物和思想形成時空觀念和唯物史觀?；诖?，初中歷史教學中教師應聚焦于歷史核心素養培育目標，以多樣化教育資源為基礎，運用實踐性、創新性任務建設學生自主探究的主題式學習活動，引領學生分析和解決問題。在此，本文闡述了核心素養目標引領下初中歷史主題式教學活動開展策略。

一、初中歷史教學創新的主要困境

（一）忽視目標調整，育人思想滯后

隨著素質育人理念的貫徹落實，初中歷史課程逐漸轉變為多元化培育目標。但是，在歷史教學實施中，教師受限于自身認知和教學模式，?？s小多元目標落實的比例，呈現知識教育為主，素質培育為輔的教學模式。首先，部分教師未能深入解讀新《課標》要求從而及時調整教學目標。教學仍然停留知識傳授層面，忽視在實踐活動中引領學生解釋史料和深入分析，難以引領學生思維與認知正確發展。其次，應試思想影響下，歷史教學目標被嚴重窄化，教師更加關注學生基礎知識掌握情況，從而忽視歷史學科對學生全面發展的多元價值，致使歷史教學目標集中于知識記憶和技巧運用。因此，在初中歷史教學中，教師應錨定核心素養培育目標，以多元目標指導課程創新與優化，建設學生綜合素質發展的良好環境。

（二）課程創新不足，活動墨守成規

新《課標》強調歷史課程精選和優化教學內容，突出歷史教學的思想性和基礎性。然而，在歷史課堂中，教師注重以講解為主、練習為輔，學生缺乏思考與分析、運用與解決問題的空間。首先，教師注重圍繞教材知識呈現順序開展教學，忽視引領學生橫向對比與縱向串聯，致使學生缺乏從宏觀角度理解歷史發展脈絡的意識，未能深入思考與揭示歷史發展的規律和多樣性。其次，教師會長篇大論地講解歷史知識，即使創新使用多媒體手段也局限于教材內容，缺乏對教學內容的深層次規劃和教育資源的深度挖掘。最后，歷史課堂教師忽視設計具有深度和啟發性的問題、任務，既擠壓學生思考與運用空間，致使學生思維和認知發展緩慢，又對探究式、合作式方法運用形式化，未能切實創設學生理解、分析和創新的環境。因此，初中歷史課程應整合優質資源、優化課程組織結構和創新教學活動，構建學生主動參與、多維度成長的高質課堂。

二、歷史課堂主題式教學的價值

（一）創新活動方式，巧用多元模式

在新《課標》引領下，初中歷史教學應綜合運用多種方法，采用“點—線”結合的方式創設連貫性、發展性活動。而主題式活動的運用指導教師有機統一教學、目標和學情，設計更具探究價值和深度的主題，引領多元活動落實，從而搭建學生深層次探究的學習支架。主題式教學能夠指導教師整合多種教學資源，有效豐富課堂教學內容。教師能夠圍繞主題整合生活、媒體等資源，并將不同類型的教學資源有機結合起來，使歷史課堂更加生動、立體，有效拓寬學生認知和歷史視野。其次，主題式教學能夠加強形式各異的教學方法融合，從而充分發揮各方法優勢提高教學實效，以滿足學生多元需求。因此，教師應合理運用主題式教學活動創設多模態、多維度教學環境，引領學生歷史核心素養發展。

（二）凸顯學生主體，引領自主探究

新《課標》強調初中歷史教學落實以學生為主體的教學觀念，打造學生自主探究和學習的環境。主題式教學能夠為學生提供討論話題和議題，促進學生圍繞主題進行信息收集、史料分析解釋活動，促進學生實踐操作和解決問題的能力提升。主題式活動實施下，教師注重引領學生深入探索知識的內在聯系，幫助學生建立更加完善的知識框架，引領學生結構化認知發展。進而幫助學生快速了解和分析，形成歷史意識和歷史思維。與此同時，主題串聯的方式便于教師圍繞學生個體需求靈活施教，讓學生發揮主體性分析和探究知識。通過歷史課堂引領學生運用現有知識和技能探索歷史規律，促進學生的創新思維和實踐能力發展。因此，初中歷史教學應注重建設主題式學習活動，打造學生分析、理解和創新的環境，提升學生學習實效。

三、基于核心素養的歷史主題式教學策略

（一）深入挖掘教材元素，創設探究主題

初中歷史課程應以歷史進程及其規律為基本線索，加強學生對中外歷史事實的理解和把握，促進學生探索發展特征，進行總體性把握和比較性認識。主題式教學強調將相關聯的內容串聯，通過提煉中心主題構建深層次、系統化探索，讓學生把握歷史知識間的深層聯系，并加深學生對歷史事件的解讀與體悟。在主題式活動中，教師能夠以教材為基礎凝練主題，并適當融合優質資源設計更具深度與合理的主題式活動，引領學生探索知識本質。因此，在初中歷史課堂中，教師可以創設知識整合與信息提取活動，讓學生成為學習主體分析和串聯知識。既讓學生結合自身興趣擇取趣味性主題，又提升主題立意，啟迪學生智慧、情感，促進學生綜合素質提升。

例如，在七年級下冊“第三單元”學習中，教師可以引領學生了解明朝發展并設立主題。促使學生在歷史學習中能夠辨別和把握關鍵信息，從而整合信息凝練主題。如教師引領學生了解明朝的科技、建筑與文學、對外關系與政策、統治政策等。學生在閱讀史料中明確內容圍繞明朝的建立、興盛和滅亡進行多角度展示，而部分學生則對于《明朝那些事兒》十分感興趣，因此，將主題設計圍繞“明朝興衰那些事兒”。學生圍繞這一主題自主設計“還原明朝統治”“設計歷史事件年表”“分析明朝興衰規律”等活動，從各角度探索明朝政治、經濟和文化發展。教師在歷史知識學習中引領學生參與主題提煉與設定，既調動學生積極性，引領學生歸納分析總結主題，又給予學生想象和創造的空間，鼓勵學生設計趣味性、綜合性主題，形成深入探索期待。通過師生協作創設開放性主題式學習環境，引領學生興趣與思維全面發展。

（二）整合優質課程資源，合理拓展內容

在核心素養目標引領下，初中歷史課程不僅注重引領學生理解和記憶歷史知識，而且重視培育和鍛煉學生推理論證能力和批判性思維，促進學生史料實證、歷史解釋能力發展。主題式活動注重引領學生主體圍繞中心主題進行信息收集、史料辨析，促進學生依靠可信史料驗證與認識歷史事件，逐步探索歷史表象的深層因果關系。信息技術的發展為教師整合與呈現優質資源提供了便利，教師可以借微課、圖文等手段快速呈現歷史資料，創設學生區分、甄別和多角度探索主題的環境。因此，在初中歷史課堂教師可以圍繞中心主題呈現一手、二手歷史資料，引領學生分析和鑒別史料真偽，合理運用歷史知識進行推斷和分析，促進學生自主學習、獨立思考與遷移運用能力提升。

例如，在“第9課 秦統一中國”教學過程中，教師與學生共同設計“秦的功與過”中心主題，圍繞秦“掃六合”“大一統”的歷史背景創設主題式活動，引領學生小組分析和獲取史料證實觀點，有理有據地表達對中心主題的看法。如在了解秦朝發展的歷史脈絡中，教師使用微課展示《史記·秦本紀》的部分內容，讓學生欣賞秦律竹簡理解秦朝的法律制度。同時，教師呈現《資治通鑒》歷史資料，引領學生了解秦朝的興衰。進而圍繞中心主題設計趣味活動：評說秦朝的功與過。引領學生獲取史料信息并進行分析，客觀、嚴謹地評說秦朝發展。在批判性表達中了解秦朝興衰的因果關系，在分析與論證中感受王朝的興衰規律。教師通過呈現豐富的史料信息打造以學生為主體的主題式活動，引領學生整理、辨析和思考、運用，逐步提升學生核心素養。

（三）巧設任務探索主題，鼓勵合作探究

在新《課標》引領初中歷史課程革新下，教師注重通過以“點”連“線”、以“線”穿“點”的方式引領學生探索進程與規律。主題式活動運用便于教師圍繞中心主題設計連貫性、遞進性學習活動。在主題引領下，教師創設契合學生認知發展的學習任務，促進學生主動參與、分析探索。同時，教師應適當提升任務挑戰性與深度，指導學生發散思維分析判斷，并探索事件、人物、現象的因果關聯、深層含義與發展趨勢。在實踐性任務中促進學生整體把握歷史知識，多視角解讀歷史，促進學生時空觀念和歷史解釋能力發展。因此，在初中歷史授課中，教師可以結合中心議題設計層層遞進的探究任務，借助任務支架引領學生剖析歷史現象的深層成因，并促進學生使用歸納、比較、演繹等方式解讀歷史現象，鍛煉學生批判性思維與理性論證能力。

以“第11課 西漢建立和‘文景之治’”為例，教師圍繞中心主題設計任務群，指導學生深入了解社會背景進行合理的推斷與解釋，結合社會、經濟、文化和制度等多重因素進行闡述，讓學生多角度理解漢朝的發展與衰亡。如教師圍繞“感受西漢強盛與衰落”設計任務群，提出任務：1.西漢建立后國家面臨什么樣的形勢？2.了解“文景之治”的制度創新和歷史意義。促進學生了解漢初的經濟蕭條，漢高祖采取休養生息策略，這也為文景之治的開展和漢朝繁榮局面奠定了基礎；3.角色扮演，代入漢朝不同地域、不同角色的人群，訴說你的立場和觀點。設計趣味角色互動活動引領學生從多角度分析，促進學生思維碰撞和深入理解歷史事件的復雜性。在歷史課堂中，教師設計主題式任務群，以任務啟發學生思維，促進學生分析和解釋歷史，并帶領學生感受歷史的關聯性，加強學生對歷史本質和規律的理解，促進學生綜合素養發展。

（四）設計開放思辨活動，引發思維碰撞

新《課標》強調歷史教學以學生為中心創設多元活動，既圍繞學生興趣點和認識發展優化主題設計，又融合生活資源創設古今對話情境，加深學生的理解與感悟。初中階段學生具有較強的自我中心觀念，教師合理選取更具感染力和探究趣味的主題能引發學生情感共鳴，促進學生主動探索求知、生成觀點與客觀闡述。主題式學習活動開展注重緊密結合當下社會發展趨勢和現實需求創設趣味活動，引領學生理解和探索，并在解讀歷史中汲取經驗與升華感悟。因此，在歷史課堂中，教師可以精選具有思想性、啟發性的歷史主題，并設計開放性探究任務，引領學生在探究主題中生成獨特觀點，并結合史料客觀分析，促進學生思想情感與論證能力的提升。

以“第20課 第一次工業革命”教學為例，教師可以引領學生對比農業革命與工業革命，讓學生感受生產方式、社會分工變革對生活方式與文明形態的影響。同時，教師引領學生探索工業革命與現代生活，引領學生感受科技發展對人類社會的推動作用。教師結合中心主題設計討論議題，提出：蒸汽時代的到來與發展如何影響人類生活與社會？促進學生圍繞議題引經據典的表達觀點，并引發學生對生活中信息科技發展的思考。教師通過設計思辨性活動促進學生以歷史事實為基礎進行辯證分析和解讀，潛移默化地促進學生理解唯物史觀。同時，教師設計開發性環境促進學生想象與表達，促進學生思維與實踐能力發展。

（五）依托史料信息分析，提升實證素養

初中歷史課程不僅引領學生了解歷史，而且在學習與探究中厚植愛國情懷、人文情懷，促進學生思想品德與實踐能力發展。在主題式活動輔助下，教師可以轉變以往碎片化學習模式，而是加強主題引領，促進學生從宏觀視角出發梳理和組織歷史知識，促進學生把握主題脈絡構建立體的知識框架。主題式活動中，教師可以圍繞中心主題加強多學科、多元素融合，促進學生思想品德與實證、解釋素養提升。因此，在初中歷史課堂教師可以結合鮮活的歷史事件創設史料分析、精神感悟活動，引領學生在解讀史料中形成對民族命運的深層次思考，既鍛煉學生分析、推斷能力，又促進學生社會責任意識和人文素養發展。

比如，在學習“第18課 科技文化成就”過程中，教師可以結合“科技與發展”中心主題創設辨析與感悟活動，既引領學生從不同角度評價歷史人物，又幫助學生發展創新的意識。如教師呈現袁隆平雜交培育水稻、“兩彈一星”等歷史事件，引導學生分析和對比科技發展意義。通過設計實證和解釋活動引領學生運用歷史知識解決問題，同時促進學生在分析中感受科技對生活的影響，讓學生在了解歷史人物中形成科學精神和社會責任意識。

綜上所述，在新《課標》指導下，初中歷史教學加強核心素養目標導向已成為創新的重要方向。教師結合素質育人理念創設主題式教學活動，既整合教材內容與多元育人目標優化中心主題，又圍繞主題設計情境式、實踐性和創新性任務，促進學生主動參與、理解運用和論證分析，提高學生歷史核心素養。教師應結合主題創設關聯性、發展性教學環境，促進歷史教學增質提效，搭建綜合育人生態。

參考文獻：

[1] 杜秀軍《融合與共生：核心素養視域下初中歷史主題式教學實踐》，《中國多媒體與網絡教學學報》2023年第5期。

[2] 鄧焰、林榕《立足生情多元發展——初中歷史區域主題式課程的建設》，《中學歷史教學參考》2021年第7期。

[3] 范巖媛《指向主題式學習的初中歷史大單元教學策略》，《中學課程資源》2022年第2期。

[4] 盧丹《核心素養背景下初中歷史主題式教學探析》，《啟迪與智慧》2021年第8期。