主題式教學在小學語文教學中的實施對策探究

主題式教學在小學語文教學中的有效應用有助于激發學生學習興趣、營造良好課堂氛圍、促進學生深度學習，因此，結合小學語文教學內容和學生素養發展需求合理應用主題式教學開展教學活動是十分必要的。本文主要從主題式教學在小學語文教學中應用的必要性、小學語文主題式教學的現存問題及優化對策三個方面展開論述，以期為小學語文教師提供更多參考與借鑒，從而提高教學質量和教學效果。

一、主題式教學在小學語文教學中的應用優勢

主題式教學是指教師在教學過程中先根據教學內容和教學重點確定教學的主要話題，然后圍繞這個話題設計一系列的教學活動和問題，引導學生進行探究、討論和實踐，最終達到理解和掌握知識的目的。相較于傳統教學方法，主題式教學的優勢較為鮮明，主要體現在以下幾個方面。

首先，主題式教學在小學語文教學中的有效應用有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。隨著教育研究的不斷深人，教師逐漸認識到在教學過程中激發學生的學習興趣是十分必要的，只有這樣學生在學習時才會主動探索，進而在不斷探索的過程中發展思維能力、培養學科素養，而主題式教學則可以較好地實現這一目標。教師可以根據學生的學習興趣及小學語文教學內容對主題作出適當的調整與優化，在串聯教學內容的同時用學生感興趣的話題進行引導，讓學生在探索的過程中發展思維能力，這種互動性較強的話題討論可以更好地調動學生的學習興趣。同時，主題式教學在小學語文教學中的有效應用，能幫助學生建立自信，避免其在語文學習過程中因反復受挫而喪失信心、產生抵觸心理，進而使語文教學陷入惡性循環。

其次，主題式教學在小學語文教學中的有效應用有助于建立新型師生關系。小學階段的學生對于學習缺乏準確的認識，因此是否喜歡學習、是否愿意在學習中主動思考全憑個人喜好。而良好的師生關系往往能讓學生更愿意學習語文，進而對教學效果產生積極影響；反之，不良的師生關系則可能使學生對學習語文產生抵觸情緒，影響教學效果。在主題式教學中，教師可以通過適當調整教學主題來制造話題，并從話題出發延伸至文本閱讀和文本理解，通過話題討論的方式加強課堂教學中的師生互動、生生互動。一方面，教師可以通過互動交流營造和諧民主的教學氛圍，拉近與學生之間的距離；另一方面，教師也可以在互動交流中更好地了解學生在語文學習中存在的共性問題，掌握學生的思想動態和學習情況，在此基礎上對教育內容及重點作出針對性調整，提高教學的實效性與科學性。

最后，主題式教學在小學語文教學中的有效應用有助于加深學生對文本的理解。在小學語文教學中，學生知識儲備不足、社會閱歷欠缺，尤其是學習能力一般的學生，不僅常常無法感受到文本想要傳遞的思想情感與價值觀念，甚至難以掌握文本具體表述的內容。而如何加深學生對語文文本的理解和認識，是教師必須重視的問題，因為這既關系到高效課堂的打造，也關系到學生發展。主題式教學的有效應用恰好可以較好地解決這一問題。教師可以主題為中心串聯文本，由點及線、由線及面，提高學生對文本的整體感知能力，從而提升學生的學習效果。由此可見，在小學語文教學中合理應用主題式教學是十分必要的，但就現階段來看，主題式教學在小學語文教學中應用的實際效果與預期的目標仍存在一定的差距。

二、小學語文主題式教學的現存問題

首先，就現階段來看，主題式教學與學生發展需求不符的情況較為常見，小學階段學生的學齡特質是較為鮮明的，即學生的抽象理解能力和文字共情能力相對較弱，教師在主題式閱讀的過程中必須充分考量學生的學齡特點，以學生能夠理解且較為感興趣的主題為中心展開教學活動，提高教學效果。

其次，語文閱讀考查學生的知識儲備和閱讀能力，部分學生可能因知識儲備不足、借鑒資源欠缺導致閱讀效率偏低、與文本共情能力偏弱等問題。在這樣的背景下，教師必須豐富教育資源，以更好地促進學生學科素養的發展，提升學生的閱讀能力。就現階段來看，部分教師在語文教學中往往將目光聚焦于教材，忽略了教學內容的延伸，因此教師應對教學策略作出優化和調整。

最后，就現階段來看，部分教師對于主題式教學的認知較為片面，認為只需要引導學生找出文本的主題即可，這就導致了小學語文主題式教學開展形式較為單一，學生的學習積極性和主動性未能被充分調動，主題式教學的優勢也無法充分凸顯出來。教師必須調整教學方法以調動學生學習的主觀能動性，讓學生在學習的過程中從被動接受變為主動探索，加深對所學知識的理解和認識，培養學科素養。

三、主題式教學在小學語文教學中的具體應用

（一）做好教學前端分析，奠定主題教學基礎

貫徹因材施教原則，確保教育的針對性，才可以更好地發揮教學方法的優勢，促進學生能力素養的發展，打造高效課堂。主題式教學在小學語文教學中的應用同樣也需關注這一問題，而做好教學前端分析則可以為主題式教學的針對性應用奠定良好的基礎并提供保障，在教學前端分析的過程中需抓住兩大關鍵要點。

首先，教師要加強對學生的分析。隨著教育研究的不斷深人，教師逐漸認識到學生是教育的主體，教師教學方法的選擇、教學內容的確定都應以學生為中心，根據學生的實際情況設計教學內容，進而確保教育的針對性與有效性。小學語文主題式教學也同樣如此，教師要通過學生調查和課堂觀察了解學生的學習情況，如學習能力、知識儲備、閱讀能力以及在閱讀過程中出現的常見問題等。同時，教師在學生調查和分析的過程中還需充分考量學生的興趣愛好以及學生的最近發展區，以此為中心，對主題式教學作出針對性調整。教師在前端分析的過程中需要充分考量學生的學齡特性，選擇貼合生活實際的主題，讓學生通過已有的生活經驗加深對語文文本的理解和認識，以提高主題式教學的有效性和科學性。

其次，教師需要對教學內容進行分析，合理篩選主題。這就需要教師在教學設計階段通讀文章，對文章的特點、內容有較為全面的了解和認識，在此基礎上對主題式教學重點及目標作出有效調整與優化。例如，在教授《日月潭》時，教師可以將教學主題確定為景色，然后以學生的生活實際為中心，讓學生思考在生活中遇到了哪些美景，是否能夠描述這一美景，然后引入作者在《日月潭》中描繪景色的語句，配合視頻、圖片創設教學情境，在激發學生學習興趣的同時串聯生活經驗和文本知識，并以日月潭的景色為中心展開文本講解。

（二）豐富教育資源，相互學習

教師要豐富教育資源，通過主題式閱讀與群文閱讀相結合的方式培養學生的閱讀能力。學生可以先分析文章的共同點，在此基礎上相互借鑒，提高閱讀效率，助力自身綜合素養發展。例如，在講述《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以將教學主題確定為景色描寫，在此基礎上緊抓兩個方向豐富教育資源。其一，教師可以利用多媒體播放小興安嶺的相關視頻與圖片，展示其地理位置、植物等方面的信息，加深學生對小興安嶺景色的了解。同時，教師在豐富和延展教育資源過程中，搜索與之類似的文章，讓學生感受不同文章中作者是如何描寫景色、抒發情感的。其二，教師可以引導學生閱讀更多此類文章，這不僅能豐富學生的知識儲備，還能讓學生在閱讀的過程中相互借鑒，提高閱讀效率和閱讀質量。教師在資源收集整合的過程中需關注如下幾點問題。

首先，教師所選擇的資源應當緊緊圍繞閱讀素材的主題，如《美麗的小興安嶺》是本次課堂教學的主要內容，教師要緊抓景色描寫或在多媒體上搜索與小興安嶺相關的教學資源，為學生的閱讀提供助力。其次，教師所選擇的材料應當符合學生的認知規律和興趣特點，尤其在同類文章篩選的過程中必須充分考量學生的閱讀能力和閱讀水平，必要的情況下，教師可以從《美麗的小興安嶺》這篇文章的行文結構、主旨核心、觀點輸出方式以及表達的思想情感等多個維度搜索同類型文章，這樣學生可以更好地借鑒不同文章的閱讀方法，配合批注式教學提高學習效果，在豐富學生知識儲備的同時促進學生思維能力的發展，培養學生的語文學科素養。

（三）多元化教學策略，增強教學趣味性

教學策略是影響課堂教學質量的重要因素，教師的教學策略對教學效果至關重要。在主題式教學中教師可以選擇如下幾種教學策略來提高教學效果。首先，教師可以引入線索式教學策略，這是主題式閱讀教學中較為常見且有效的一種教學策略。所謂線索式教學，是指教師在教學中可以一篇文章的主題為切人點搜集大量資料，讓學生總結文章主題與閱讀資料之間的線索及連接點，通過閱讀資料和教材的串聯加深學生對文章的理解和認識，這與上文中所提及的群文閱讀有一定的共性。

其次，教師可以引人互動式閱讀教學，這也是現階段主題式教學中常用的一種教學手段。所謂互動式閱讀教學，是指教師根據學生的能力特點和發展需求確定討論話題，在教學中加強學生之間的溝通和交流，更好地激發學生的思維，提升學生的閱讀能力，拉近師生情感。例如，在教授《“精彩極了\"和“糟糕透了”》時，教師可以向學生提出問題，如文章中父親為什么總說作者的學習成果“糟糕透了”，母親為什么總夸贊作者所做的事“精彩極了”，父親和母親截然不同甚至處于兩個極端的評價到底反映了什么，又體現了父母對子女怎樣的期許。通過這些問題引導學生加深對閱讀文本的理解和認識。但是，教師需要注意的是在主題式教學中教師所提出的問題都應緊緊圍繞主題，如《“精彩極了”和“糟糕透了\"》這篇文章主要以父親和母親對子女的評價為中心，因此教師在問題設計的過程中也需要緊緊圍繞評價這一主題。在此基礎上，通過溝通交流了解學生在學習過程中的不足，制定相應的對策和處理方法，進一步提高教育的針對性與有效性，貫徹因材施教理念。

最后，教師可以將主題式教學和任務群教學相結合，以任務為導向、以項目為載體，通過多元任務貫穿始終，促進學生思維能力的發展。教師可以讓學生組建任務小組，并通過任務推動教學，如在教授《只有一個地球》時，教師可以讓學生先以小組為單位提取文章主題，在此之后整合文章主題，設計新的任務。例如，以小組為單位設計情景劇，突出文章環保的主題。主題式教學并非只能由教師確認主題，事實上讓學生提取主題也是主題式教學中十分重要的一環。相較于教師提取主題，學生提取主題可以為未來的閱讀提供更多助力，讓學生更好地明確在閱讀的過程中如何抓住重點，提高閱讀質量和閱讀效果。而以任務群為中心、以小組為單位設計情景劇則可以讓學生在小組內部探究的過程中加深對文本不同段落的理解和認識，并通過加強生生互動活躍課堂氛圍，讓學生在互動探究中建立深厚友誼。而教師在教學中需要注意設計一系列相互關聯的學習任務，這些任務應當緊緊圍繞特定的學習主題展開，形成具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。例如，該課需要以環保為主題，圍繞環保設計多個任務。

現階段可供教師借鑒和參考的教學方法較多，教師需要結合教學內容和學生的興趣特點對教學方法作出相應調整，突出主題式教學的特色，提高教學效果。

四、結語

在小學語文教學中引人主題式教學有助于激發學生學習興趣、提升學生閱讀能力、實現深度學習，教師應結合小學階段學生的興趣特點、認知規律和發展需求對小學語文閱讀教學作出優化和調整，通過前期分析、資料整合、策略優化等方法讓小學語文教學的質量和效果再上一個臺階，促進學生綜合素養的發展。

（于歌）