主題意義探究下小學英語單元整體教學實踐研究

小學英語教育作為英語學習的基石，承擔著啟蒙學生語言能力、培養學習興趣的重任。主題意義探究下的單元整體教學理念應運而生，以主題意義為核心紐帶，打破知識的零散狀態，將單元內的語言知識、文化知識、技能訓練等有機融合。這種教學模式契合現代教育對學生綜合素養培養的要求，有助于學生深人理解語言背后的文化內涵，提升語言運用的準確性和流利度，同時培養批判性思維、創新能力等思維品質，激發學生自主學習和合作探究的熱情。

一、主題意義統領單元整體教學

(一)知識整合邏輯

主題意義為單元知識整合提供了清晰的框架。在小學英語教學中，教師需要圍繞單元主題，精心梳理核心語言要素。以“野餐”主題為例，這一主題涉及天氣、物品等相關詞匯以及描述野餐活動的句型。教師可以借助思維導圖這一有效的工具，以“野餐”作為中心主題，將相關的詞匯和句型作為分支逐一展開。這種知識整合的方式有助于培養學生的歸納總結能力，使他們在面對具體的語言情境時，能夠更加準確、流暢地進行表達。

（二）目標進階邏輯

單元教學目標應緊密融合核心素養，充分體現進階性。以人教版Module4為例，該單元教學目標在不同維度呈現出明顯的進階特點。

語言能力維度：低年級階段主要側重于認讀和簡單運用基礎的詞匯句型。思維品質維度：從最初引導學生觀察和描述事物的表面特征，逐漸過渡到能夠分析問題、解決問題，并具備批判性和創造性思維能力。文化意識維度：低年級學生主要是了解一些基本的文化常識，理解不同文化背景下人們的行為方式和價值觀念。學習能力維度：低年級著重培養良好的學習習慣，如按時完成作業、認真聽講等；高年級注重引導學生學會自主合作學習，主動收集和整理學習資源。各維度目標相互關聯、相互促進，共同助力學生英語綜合素養的全面提升。

(三)活動設計邏輯

構建“主題探究鏈”是設計教學活動的關鍵所在，它貫穿于單元教學的各個階段。

單元課階段：重點在于主題感知。教師通過多種方式引導學生進人主題情境，如播放生動有趣的野餐視頻、展示色彩鮮艷的野餐場景圖片等。學時課階段：注重主題的深化。教師可以設計豐富多樣的角色扮演活動，通過身臨其境的體驗，學生能夠更加深人地理解語言的實際運用和文化內涵，提高語言表達能力和交際能力。整合課階段：強調主題的遷移。教師可以開展“校園野餐日\"等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到實際情境中，自主策劃和組織野餐活動，并在活動過程中進行英語交流表達。同時，為了滿足不同水平學生的學習需求，教師可以在教學活動中嵌入分層任務卡。

二、三階課堂模式的實施路徑

(一）單元課：主題感知與認知建模

多模態輸入：教師可以運用多種教學資源和方式為學生提供豐富的學習輸人。例如：生詞表游戲“單詞接龍”，以輕松有趣的方式幫助學生記憶新單詞，增加詞匯量。主題圖片拼圖活動則能激發學生的好奇心和探索欲，在拼圖過程中，學生不僅能夠更加直觀地感受主題相關的事物，還能鍛煉觀察力和動手能力。

知識錨點激活：采用“4F反思法\"喚醒學生已有的知識經驗，形成知識鏈條。以“野餐”主題為例，教師通過引導學生回顧三年級學習的“季節服裝”主題，讓學生說出不同季節適合穿著的服裝(Fact)，接著詢問學生對不同季節服裝的喜好和感受(Feeling)，然后引導學生發現季節與野餐之間的聯系(Finding)，比如夏季天氣炎熱，適合穿著輕薄的衣物去野餐，并且可以選擇在有水的地方進行野餐活動。最后，讓學生思考未來野餐時在裝備選擇上可以如何結合季節特點(Future）。這種方式將新舊知識緊密聯系，為新知識的學習搭建起堅實的橋梁，幫助學生更好地理解和掌握新的主題內容。

（二）學時課：主題深化與能力建構

對話教學五步法：通過視覺化預測、多維度輸入、結構化梳理、創造性重構和批判性反思五個步驟，全面培養學生的語言運用和思維能力。在野餐對話學習的視覺化預測環節，教師通過展示與野餐相關的圖片或視頻片段，讓學生觀察并預測對話可能涉及的內容，培養學生的觀察力和想象力。在多維度輸人階段，教師通過播放標準的英語音頻、親自有感情地朗讀等方式，讓學生從不同角度接觸對話內容，提升聽力理解能力。進行結構化梳理時，教師通過引導學生分析對話的結構和邏輯，幫助學生理解句子之間的關系和語言的組織方式。在創造性重構環節，教師鼓勵學生根據所學對話，結合自己的生活經驗和想象，改編或創作新的對話，以培養學生的創新思維和語言表達能力。在批判性反思環節，教師通過引導學生對對話內容提出疑問和自己的看法，培養學生的批判性思維能力。

思維可視化工具的應用：運用多種思維可視化工具助力教學。以野餐計劃決策環節為例，教師可以繪制流程圖，從確定野餐時間、地點，到準備食物、物品，再到安排活動，清晰展示流程及邏輯關系，為學生學習和實踐提供指引。借助“問題樹”工具，教師可以引導學生以“野餐\"為核心，梳理出如“如何確保食物新鮮安全\"“怎樣合理準備食物物品\"等問題及相關拓展問題，幫助學生深入思考，提升分析解決問題的能力，培養思維邏輯。

（三）整合課：主題遷移與素養落地

項目式學習設計：為了全方位培養學生的綜合能力，教師積極開展“最佳野餐策劃師\"評選等一系列豐富多彩的項目式學習活動。在這些活動中，學生需要完成多項具有挑戰性的任務。制作雙語計劃書要求學生熟練運用英語，對野餐的各個環節進行細致規劃，包括時間安排、地點選擇、活動內容設計等。拍攝情景微視頻則為學生提供了展示自我的舞臺。學生通過精心構思場景、設計臺詞，生動地呈現野餐的歡樂氛圍。設計環保物品清單任務，旨在培養學生的環保意識和社會責任感。學生需要了解環保知識，思考在野餐過程中如何選擇環保物品，減少對環境的影響。

跨學科融合實踐：為拓寬學生的學習視野，提高他們的綜合素養，教師可以巧妙地將多學科知識融人“英語 + ”課程中，實現學科之間的有機融合。

三、活動設計的層次化進階模型

(一）學習理解層

情境浸潤活動：教師創設虛擬野餐營地AR場景，學生借助設備身臨其境學習實用英語表達，激發學習興趣，提升英語水平。語料加工活動：采用Jig-sawReading拼圖閱讀法，教師將與野餐相關文章分發給學生，學生通過小組交流討論拼湊文章，提高閱讀、合作及信息整合能力。概念形成活動：學習野餐和露營概念時，教師引導學生用韋恩圖對比差異，幫助學生理解記憶概念，培養邏輯思維能力。

(二)應用實踐層

教師設置根據天氣調整野餐計劃的情境，學生考慮天氣影響，運用英語表達交流，學會合理決策，提高英語溝通協商能力。教師也可舉行辯證討論活動，組織學生就野餐是否帶電子產品展開辯論，學生收集論據，在辯論中提高英語表達與批判性思維能力，學會全面思考。文化體驗活動：教師組織學生開展制作英式司康餅并學習飲食用語活動，幫助學生了解英國美食文化，學習制作方法與飲食用語，增強跨文化交際意識。

（三）遷移創新層

教師可以布置為社區公園設計多語言野餐指引牌任務，學生考慮不同語言使用者需求，發揮創新思維，設計實用美觀的指引牌，培養創新實踐能力與社會責任感。教師組織學生與海外筆友交換野餐日記，分享經歷，了解不同國家野餐文化，提高英語寫作口語能力，增強跨文化理解包容意識。社會服務延伸活動：教師發起“公益野餐”活動，讓學生幫扶留守兒童，全程策劃活動，提高英語綜合運用能力，培養社會責任感與團隊合作精神。

主題意義探究下的小學英語單元整體教學符合現代教育理念，主題意義統領單元教學各方面，三階課堂模式提供操作方法，關聯性教學策略提供視野和方法，活動設計模型符合認知規律，教師專業發展反思維度助力教師成長。教師要以主題意義為核心，為學生搭建豐富多彩的英語學習平臺，提供全方位、多層次的學習體驗，有力地促進學生綜合能力的全面發展。

(焦佳)