淺談初中體育與健康課程中核心素養落實路徑

隨著新課標的深人實施，初中體育與健康課程面臨著新的挑戰與機遇。傳統的體育教學模式已經難以滿足當前社會對人才培養的多元化需求，特別是在核心素養的培育方面。核心素養作為新時代學生必備的關鍵能力和品質，對于促進學生全面發展具有重要意義。因此，如何在初中體育與健康課程中有效落實核心素養，成為當前教育改革的重要課題。本文旨在探討新課標視域下初中體育與健康課程中落實核心素養的重要性，并提出一系列創新的教學方法，以期為教育實踐提供參考。

一、新課標視域下初中體育與健康課程中落實核心素養的重要性

（一）促進學生全面發展

在新課標的指導下，初中體育與健康課程不僅關注學生的身體鍛煉，更重視其核心素養的培養。核心素養包括身體健康、心理健康、社會參與等多個方面，通過體育課程，學生能夠學會如何保持身體健康，如何調節心理狀態，以及如何在團隊中協作與競爭。這些素養的落實為學生的全面發展提供了堅實的基礎，使他們能夠更好地適應未來的學習和生活。

（二）提升體育教學質量

核心素養的落實有助于提升體育與健康課程的教學質量。傳統的教學模式往往過于注重技能的傳授，忽視了學生素養的培養。而新課標強調核心素養的重要性，要求教師在教學過程中注重學生的全面發展，這促使教師不斷更新教學理念和教學方法，提高教學水平。同時，核心素養的落實促使學生更積極地參與體育活動，有利于促進他們的全面發展。

（三）培養終身體育意識

核心素養的落實使學生認識到體育不僅是鍛煉身體的方式，更是提高生活質量、培養健康生活方式的重要途徑。這種意識的形成將使學生在未來的生活中更加關注自己的身體健康，積極參與體育活動，形成終身鍛煉的習慣，對于提高學生的身體素質具有重要意義。

二、新課標視域下初中體育與健康課程中落實核心素養的路徑

（一）理論實踐并重，強化素養根基

新課標視域下，在初中體育與健康課程中落實核心素養應注重理論與實踐并重，以強化學生的素養根基。具體而言，一方面要加強體育理論知識的教學，讓學生了解體育與健康的基本概念、原理和方法，掌握科學的鍛煉方式和健康的生活方式，從而培養學生的體育文化素養和健康意識。另一方面，要注重體育實踐活動的組織與實施，通過豐富多樣的體育活動和鍛煉項目，讓學生在實踐中體驗運動的樂趣，提高運動技能和體能水平，同時培養學生的團隊合作精神、競爭意識和自我挑戰的勇氣。理論與實踐相結合的教學模式有助于全面提高學生的體育與健康核心素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

例如，在初中體育與健康課程“吃動平衡，健康體重”的教學中，首先，教師通過播放有關青少年超重和肥胖率上升的視頻，引發學生的思考和討論，進而引導學生認識到吃動平衡對于維持健康體重的重要性。其次，教師采用提問搶答和圖片展示的方式，深入淺出地講解能量天平的概念，即能量攝入與消耗之間的平衡關系。學生通過計算食物提供的能量和日常運動消耗的能量，理解長期能量攝入大于消耗會導致超重和肥胖，而能量攝入小于消耗則可能導致體重偏輕或消瘦，從而影響身體健康。再次，為了讓學生更好地掌握并應用理論知識，教師還介紹了BMI指數的概念和計算方法，引導學生使用BMI指數判斷自己的體重狀況，并分析自身及他人在飲食、運動和生活習慣等方面的問題，提出相關建議。這一環節不僅能夠培養學生的科學探究能力，還能促進學生之間的溝通與合作。最后，在教學實踐方面，教師設計開展模擬制定一日三餐健康飲食計劃和計算日常活動能量消耗的活動，讓學生親身體驗制定個人健康飲食和運動計劃的過程。

通過這些實踐操作，學生不僅學會了如何根據個人情況選擇合適的運動方式和強度，還培養了自我監控飲食和運動的能力。此外，教師提供成功管理體重的案例，引導學生分析其中的成功因素，并從中汲取經驗，制定自己的吃動平衡計劃。為了鞏固學生的學習成果，教師還可以組織一系列鞏固練習。這些練習不僅能夠加深學生對吃動平衡概念的理解，還能培養學生的自我管理能力，使其在日常生活中養成良好的運動習慣，提高生活質量。

（二）情境模擬教學，激發參與熱情

情境模擬教學通過構建與現實生活緊密相關的體育與健康場景，讓學生在模擬的環境中親身體驗和學習，從而深刻掌握知識技能。這種教學模式能夠打破傳統課堂的沉悶氛圍，使學生在參與中產生興趣，積極主動地投入到學習中。通過情境模擬，學生能夠更直觀地了解體育活動的規則、技巧以及健康生活方式的重要性，同時鍛煉問題解決能力、團隊協作能力和創新思維能力，從而在輕松愉悅的氛圍中提升核心素養。

例如，在“體育運動中的交流與合作\"教學中，首先，教師通過播放精彩的體育比賽視頻，如籃球賽或足球賽，引導學生觀察運動員之間如何通過默契配合來取得比賽的勝利。這樣的導入環節不僅能迅速吸引學生的注意力，還可以自然地引出交流與合作的主題。其次，教師組織學生進行小組討論，讓他們分享自己在觀看視頻時觀察到的交流與合作的表現，以及這些表現在體育運動中的重要性。再次，教師設計一系列情境模擬活動。例如，在籃球技巧的教學中，教師可以模擬比賽場景，將學生分成若干個小組，每組學生人數根據情境的需要進行靈活調整，并設置一名組長，負責組織小組成員進行討論和實踐。在模擬比賽中，小組成員需要相互討論戰術、分配任務，并通過默契配合和有效交流來應對各種突發情況。情境模擬活動不僅有助于學生在實踐中掌握籃球技巧，還能讓他們深刻體會到交流與合作在體育運動中的重要性。最后，教師可以設計一些角色扮演活動，讓學生通過特定的角色體驗交流與合作的過程。例如，在足球比賽中，學生可以分別扮演球員、教練和裁判等角色，來體驗不同角色之間的交流與合作。情境模擬活動結束后，教師組織學生進行總結與反思。學生需要分享自己的學習心得，同時對同學的學習成果進行評價。

（三）實施分層教學，滿足個性需求

在新課標視域下，初中體育與健康課程落實核心素養應當注重分層教學的實施，以滿足不同學生的個性化需求。分層教學是一種以學生為主體的教學策略，根據學生的體能水平、技能掌握程度、興趣愛好以及學習風格等多方面的差異，將他們分成不同的小組，并為每個小組設計符合其特點的教學內容和教學目標。這種教學模式能夠確保每個學生都能在適合自己的難度和節奏下學習，既不會感到吃力，也不會覺得乏味，從而有效激發學生的學習積極性。通過分層教學，教師能夠更精準地把握學生的學習需求，提供更加個性化的指導，從而促進學生在體育與健康課程中的全面發展，實現核心素養的全面提升。

以初中體育與健康課程“田徑”為例，首先，教師對學生的體能水平、技能掌握程度以及興趣愛好進行全面了解和評估，通過體能測試、技能考核以及問卷調查等方式，掌握每個學生的具體情況，為后續的分層教學打下堅實的基礎。其次，基于對學生的了解，教師將他們分為不同的小組，對于體能水平較高、技能掌握較好的學生，設計更具挑戰性的教學內容和教學目標，如提高短跑速度、增加跳遠距離等，旨在進一步提升他們的田徑技能和競技水平；而對于體能水平較低、技能掌握相對薄弱的學生，設計更基礎的教學內容，如基本的跑步姿勢、跳躍技巧等，旨在幫助他們打好基礎，逐步提升。再次，在分層教學的實施過程中，教師應注重個性化指導，對于不同水平的學生采用不同的教學方法，如示范講解、個別輔導、小組合作等，以滿足他們的個性化需求。同時，鼓勵學生之間交流與合作，讓他們在相互學習中共同進步。最后，教師應針對不同層次的學生制定不同的評價標準，既關注結果評價，又關注過程評價。通過多樣化的評價方式，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，為他們提供更加精準的反饋和指導。分層教學不僅有利于提高學生的學習興趣和參與度，還能促進他們的全面發展。通過適合自己的教學內容和教學目標的實施，每個學生都能在田徑課程中發揮自己的潛力，提升核心素養。

（四）融合信息化手段，拓寬學習視野

信息化手段，如多媒體技術、網絡資源、體育教學軟件和電子白板等，能夠為體育教學提供豐富多樣的教學資源和互動平臺。將這些信息化手段融入體育與健康課程，教師可以創建生動、直觀的教學情境，激發學生的學習興趣和積極性。同時，信息化手段還能打破時間和空間的限制，使學生在課堂之外隨時隨地進行自主學習和鞏固練習，從而提高學習效果。此外，信息化手段還能促進教師與學生之間的溝通和互動，實現個性化教學和精準指導，從而更好地滿足學生的學習需求。

以初中體育與健康課程“排球”為例，教師可以充分利用多媒體技術，將排球比賽的視頻、圖片和動畫等素材融人課堂，為學生創設一個生動、直觀的學習環境。通過觀看國內外排球比賽的精彩片段，學生能夠直觀地感受到排球運動的魅力，了解排球比賽的基本規則和技巧。同時，教師可以利用網絡資源，為學生提供排球運動的背景知識、歷史發展和著名運動員的介紹，以拓寬學生的知識面，激發他們對排球運動的興趣。除了多媒體技術，體育教學軟件也在排球教學中發揮著重要作用。教師可以利用體育教學軟件設計排球技術動作的模擬練習，讓學生在虛擬環境中進行排球技術的模擬操作，從而加深對技術動作的理解。這種模擬練習不僅具有趣味性和互動性，還能根據學生的實際情況進行個性化設置，提高練習效果。此外，教師可以通過電子白板展示排球技術動作的分解圖，引導學生進行觀察和模仿。電子白板還支持多人互動功能，學生可以分組在白板上進行排球技術動作的討論和練習，促進彼此之間的交流與合作。在信息化手段的融合下，排球教學變得更加生動有趣，學生的學習積極性和參與度能夠得到顯著提高。在這樣的教學模式下，學生不僅能夠充分了解排球運動的基本知識和技能，還能在課后利用網絡資源進行自主學習和鞏固練習。

（五）評價反饋多元化，激勵持續發展

在新課標視域下，要想在初中體育與健康課程中落實核心素養，教師應注重評價反饋的多元化，以激勵學生持續發展。傳統的單一評價方式已經難以滿足當前教育的需求，而新課標倡導采用多種評價手段，如過程性評價、表現性評價、同伴互評以及自我評價等，旨在全面、客觀地反映學生在體育與健康課程中的學習成效與核心素養的提升情況。多元化的評價反饋機制不僅關注學生的學習結果，更重視其在學習過程中的態度、努力與進步，從而有效激發學生的學習動力，促進其身心健康全面發展，為終身體育與健康生活打下堅實的基礎。

例如，在\"武術\"課程的教學評價中，教師應采用過程性評價與表現性評價相結合的方式。過程性評價關注學生的學習過程，包括學習態度、課堂參與度、動作練習的次數和質量等。教師會觀察學生在課堂上的表現，記錄他們在學習武術過程中的進步和變化，并給予及時反饋和指導。表現性評價也是課程教學評價的重要組成部分。在學期末或特定的學習階段，教師組織學生進行武術動作的展示或比賽，并通過學生的表現來評估他們的學習成效。這種評價方式不僅考查學生的武術技能水平，還考查他們的自信心、表現力和團隊協作能力。此外，在教學評價中，教師應注重同伴互評和自我評價方式的運用。同伴互評有助于學生相互學習、取長補短，培養他們的觀察能力和批判性思維。通過同伴互評，學生能夠更加客觀地認識自己的武術學習水平，同時從同學身上學習到寶貴的經驗。而自我評價能夠讓學生更加深刻地反思自己的學習過程和學習成果，培養他們的自我認知能力和自我管理能力。

三、結語

綜上所述，新課標視域下，在初中體育與健康課程中落實核心素養具有重要的實踐意義。理論實踐并重、情境模擬、分層教學、融合信息化手段和評價反饋多元等教學模式的實施，不僅可以全面提高學生的體育素養，還能激發學生的參與熱情，滿足學生的個性化需求，從而拓寬學生的學習視野。因此，初中體育與健康課程教師應積極轉變教學觀念，不斷創新教學方法，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻自己的力量。