人工智能支持下的小學語文分級閱讀教學策略應用

人工智能（AI）支持下，教育領域正在經歷深刻變革。把人工智能應用在課堂教學中，能夠豐富教學形式，還能深化學生的認知，促進學生更好地發展，從而構筑高品質的學習課堂。分級閱讀是小學語文教學中一種重要的閱讀方式。人工智能為分級閱讀教學的實施提供了全新可能，為學生帶來不同的閱讀學習體驗，在有效提升教學質量的同時，更好地培養學生的邏輯思維與創造力，進而促進學生閱讀水平的提升。

一、人工智能支持下分級閱讀教學的概述

分級閱讀是結合閱讀能力與水平，為學生匹配合適難度的讀物，逐步提升其閱讀水平的一種教學方法。這種模式既考慮了學生的年級和年齡，還充分考慮了學生的閱讀偏好、理解能力及思維水平，使每個學生都能在閱讀學習中獲得提升。而人工智能支持下的分級閱讀有效彌補了傳統課堂分級閱讀的不足，借助大數據推薦適合學生的閱讀材料，動態調整推薦的內容，并深入分析學生的行為與成績，從而準確評估學生的閱讀水平，促使學生實現真正的個性化學習。

二、人工智能支持下小學語文分級閱讀教學的影響

（一）對語文分級閱讀教學的影響

基于人工智能的支持進行小學語文分級閱讀教學實踐，與素質教育理念相契合，且符合科技時代的發展要求。在這一背景下，得益于人工智能的助力，學生可以閱讀自己喜歡的書籍，并獲得量身定制的個性化教學方案，為其有效閱讀提供了更多的可能，以此推動其個性化成長。與此同時，人工智能還能構建多元豐富的環境，使學生沉浸其中，切實領悟書中的故事內涵，產生情感共鳴。

（二）對小學語文教師的積極影響

人工智能能夠顯著提升分級閱讀教學的效率，拓展教師的認知范圍。同時，人工智能技術擁有豐富的教育資源庫，教師可以從中挑選最適合學生發展階段的閱讀材料，這既能有效減輕教師的負擔，又能促進分級閱讀教學的高效實施。通過利用人工智能技術，教師可以更加專注于教學方案的設計，兩者相互配合，共同推動教育行業正向發展。

（三）對小學生產生的積極影響

在以往的閱讀學習中，學生選擇閱讀材料時常常依賴教師和家長。而人工智能可以根據學生的學情和興趣點，為他們推薦合適的書籍。這種個性化閱讀資源的呈現不僅能夠有效激發學生的閱讀熱情，增強學生的自主學習動力，還能引導他們從傳統的被動閱讀模式轉變為積極主動尋求知識的狀態，從而讓學生真正享受閱讀的樂趣，培養對書籍的喜愛之情。

三、人工智能支持下小學語文分級閱讀教學的價值

（一）有利于提供智能知識圖譜進行精準分級

分級閱讀可以圍繞學生的學情以及年齡特點，為他們提供合適的閱讀材料，確保學生順暢地閱讀文本，樹立閱讀的自信心，從而在成長的各個階段逐步提高閱讀能力。在這一背景下，利用人工智能分解閱讀軟件的智能算法對學生的閱讀水平進行評估，并根據評估結果精確選擇適合他們的閱讀材料，可以為其提供個性化的閱讀體驗。當前較為流行的應用程序，如“紛極閱讀”，就采用了AI算法構建分級閱讀的知識圖譜，并根據其內容的難易程度進行詳細分級，以契合學生閱讀所需。

（二）通過分級閱讀軟件豐富文本閱讀形式

人工智能分級閱讀軟件融合了語音朗讀、游戲式互動等不同的閱讀模式，不僅能夠升華學生的閱讀體驗，還能促使學生享受閱讀過程。分級閱讀軟件中的內容共包括三類：其一，書本式閱讀，涵蓋已出版的各類讀物，既包含靜態畫面，又提供語音朗讀的選項，讓讀者在視覺和聽覺上都能獲得豐富的閱讀體驗。同時，它還可以運用視頻形式呈現閱讀內容，將知識生動地呈現出來，以此深化學生的閱讀理解，激發學生的閱讀熱情。其二，表達互動型閱讀，其主要通過多媒體元素呈現相關的閱讀內容，鼓勵學生在閱讀中認真思考，增強閱讀感受，從而更深入地參與閱讀過程，與文本進行積極的對話。其三，積分游戲型閱讀，分級閱讀軟件的運用可以與學生展開有效的互動體驗，還能進行游戲、積分等獎勵設置，當學生讀完整本書后，就會有相應的積分，這種積分制度也是讓學生有效閱讀的一種方式。

四、人工智能支持下小學語文分級閱讀教學策略

（一）智能導學，按需推送

在人工智能的支持下實施小學語文分級閱讀教學時，教師可以充分利用人工智能技術，根據學生的閱讀水平和個人喜好，為他們智能地挑選合適的讀物。不同于傳統教育中固定不變的教學安排，這種智能導學的模式具有高度的靈活性和適應性，能夠根據每個學生的具體需求提供閱讀材料，有效確保每個學生都能接觸到與自身閱讀水平相匹配的內容，規避過難或者過易的材料，以免影響學生的學習積極性。同時，系統還可以根據學生的閱讀進度與反饋，動態化地調整閱讀內容，做到讓每個學生都能享受更加高效的閱讀學習歷程。

例如：在教學統編版三年級下冊第二單元第5課《守株待兔》時，為了有效實施人工智能支持下的分級閱讀，教師可以先進行智能導學，利用大數據對學生的學習習慣、閱讀能力和興趣偏好進行分析，為每個學生量身定制個性化的學習路徑。首先，教師可以通過智能教學平臺收集學生本課的預習數據，包括他們對故事情節的理解程度、生詞掌握情況以及與故事相關的背景知識等，并基于這些數據，生成個性化的學習建議，助力學生在自己的節奏下進行閱讀。其次，在課堂教學中，面對學生可能遇到的困難，教師可以利用智能系統即時提供詞匯解釋、句子分析，甚至是相關的歷史背景知識，幫助學生克服閱讀障礙，使學生對這一寓言故事產生更深層次的理解。最后，教師可以按照學生的需求，為其推送相關的閱讀內容，拓展其閱讀范圍。比如，對于閱讀能力較強的學生，教師可以在人工智能的支持下，為其推薦更多深人分析故事寓意的拓展材料，而對于一些基礎較為薄弱的學生，則可以提供一些圖文并茂、易于理解的故事內容。這種通過智能導學按需推送、分級閱讀教學的模式不僅能夠有效提高閱讀教學的個性化與針對性，還能調動學生閱讀的積極性，培養他們的自主學習能力，這對分級閱讀教學的開展有重要幫助。

（二）構建場景，升華體驗

人工智能技術具有多樣性特征，能夠模擬多種閱讀場景，其中，部分技術還具備交互功能和語音功能。在語文分級閱讀教學中，教師可以利用這些技術來增強教學效果，通過智能語音助手提高學生閱讀文章的交互性，讓學生在更加生動、具體的閱讀情境中沉浸學習，從而優化他們的閱讀體驗、提高他們的學習效率。與此同時，人工智能技術的檢索功能為教學帶來了便利，教師可以利用這一功能快速找到與閱讀內容相關的動畫或視頻資源，通過播放動畫片或講述故事的方式，為學生構建閱讀場景，引導他們更加直觀地理解閱讀內容，加深他們的認知，這既與學生的認知特征相契合，又能點燃他們的閱讀熱情。

例如：在教學統編版六年級下冊第五單元第14課《學弈》時，教師可以基于人工智能的支持開展分級閱讀教學，為學生打造生動、立體的學習環境，以有效提升他們的閱讀效果。首先，《學弈》是一篇經典的文言文，其語言精練而深奧，對于小學生來說，直接理解原文確實存在一定的挑戰。這時，教師可以利用智能語音助手，將文言文翻譯成白話文，來降低學生的理解難度。智能語音助手不僅能夠即時提供準確翻譯，還增添了趣味元素，讓學生沉浸于自由、輕松的環境中，內化所學知識。其次，教師可以結合人工智能技術檢索相關的動畫或視頻資源，讓學生通過多重感官來領會課文知識。與傳統的文字教學相比，動畫和視頻具有更強的直觀性，能夠更好地吸引學生的注意力，有助于培養學生的想象力和創造力，使他們在享受故事的同時，深入思考故事背后的道理。總的來說，通過這樣的教學方法，教學內容變得更加生動有趣，不僅能夠充分激發學生在分級閱讀課堂中的主觀能動性，增強其閱讀體驗，還能有效培養學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。同時，在觀看動畫或視頻的過程中，學生通過主動思考和分析故事情節，能夠發散思維，進而逐步提升閱讀理解能力。

（三）定制輔導，精細評價

在以往的教學模式下，教師通常需要花費大量的時間和精力批改作業，并對學生進行有針對性的指導。這種方式雖能讓學生學有所獲，但在無形中增加了教師和學生的壓力。在這一背景下，為了促進學生更好地進行分級閱讀，教師可以借助人工智能開展分級閱讀教學。人工智能系統可以根據學生的學習情況提供定制化的輔導建議，通過對學生的閱讀行為和成績數據進行分析，識別出學生的薄弱環節，并針對性地提供改進建議和練習題目。同時，系統還可以對學生的閱讀過程進行實時監控，為教師提供詳細的學習報告，幫助教師更準確地把握學生的學習情況，從而進行更有針對性的指導。

例如：在教學統編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以基于人工智能的支持實施分級閱讀教學。第一，智能題庫與即時反饋：當學生完成本課的學習后，教師可以利用智能題庫，快速生成與課文內容緊密相關的測試題，如：“小蝌蚪找了幾次媽媽？”這既能考查學生對課文內容的理解程度，又能即時反饋學生的學習效果。學生提交答案后，系統迅速判斷正誤，并給出詳細解析，從而幫助學生及時糾正錯誤，鞏固所學知識。第二，智能刷題與精準定位：分級閱讀軟件通過收集學生的數據，能夠精準分析學生掌握不牢固的部分，并據此推送針對性的訓練題目，這種個性化的學習路徑不僅提高了學生的學習效率，還避免了學生陷入“題海戰術”的困境。同時，分級閱讀軟件還能將學生的學習情況實時反饋給教師，為教師提供數據支持，從而進行精準講解。第三，智能復習與智慧錯題本：在復習階段，智能復習功能能夠根據學生的遺忘曲線，智能安排復習時間和復習內容，確保學生能夠在最佳時機回顧所學知識。同時，智慧錯題本功能可以自動追蹤學生在應用程序中所有的練習錯誤，將其分類并歸檔，學生無需再抄寫這些錯題，節省了大量的時間。除此之外，該系統還支持將紙質作業或測試過程中出現的錯題，以拍照記錄的形式上傳，系統自動識別并整理后，向學生推送類似題型，以提高學生的學習效果。總的來說，人工智能技術在分級閱讀教學中的應用不僅提高了教學效率，還為學生提供了更加智能化的學習體驗，這對于推動教育事業的進一步發展有重要幫助。

（四）個性學習，深度發展

語文綜合性學習著重于學科內的口語交際、讀寫融合，以及跨學科和課堂內外的結合，強調學生自主參與，以推動其思維能力和語文綜合技能的提升。然而，在實際教學中，這些理念的實施遇到了不少難題，許多學校僅停留在表面，未能深入實踐，這一情況限制了學生學習能力的提升。基于此，教師可以利用大數據技術進行分層閱讀指導，引導學生進行深入探究，從而有效提升學生的深度理解能力，促進學生語文素養的全面發展。

例如：統編版五年級上冊第六單元，該單元包含《慈母情深》《父愛之舟》《\"精彩極了\"和“糟糕透了\"》三篇課文，以及口語交際和習作部分。首先，教師可以開展課外主題的綜合性教學，基于人工智能的支持，為學生提供一系列的閱讀內容，如組織學生進行“家庭與愛\"的主題研究，讓學生通過查閱資料、采訪家人等方式，深人了解家庭中的愛與責任。其次，教師可以利用大數據技術為學生提供一系列相關的閱讀材料，如關于家庭和愛的名人名言、經典詩詞、感人故事等，讓學生在閱讀中感受愛的力量，體會家庭的溫暖。最后，教師可以讓學生自主選擇主題，將自己的發現和感受寫成小作文，分享給全班同學，這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，而且能讓他們學會如何從不同的角度思考問題，拓寬視野。總的來說，人工智能技術的支持為學生構建了多元化的環境，提供了個性的學習資源，有助于他們更好地掌握閱讀知識，培養他們的自主學習能力和創新思維。

五、結語

基于人工智能實施教學工作是未來教育發展的重要趨勢，為新時期的教育帶來了新的機遇和廣闊的平臺。因此，在當前的小學語文分級閱讀教學中，教師應積極探尋基于人工智能支持的教學路徑，通過智能導學按需推送、構建場景升華體驗、定制輔導精細評價，以及個性學習深度發展等方式，為閱讀課堂增添生動、個性的元素，促使學生更深層次地理解所學知識，實現閱讀學習的均衡發展，從而讓每個學生都能在閱讀的道路上走得更遠。

（徐德明）