以思維為導向的小學數學高效課堂構建策略探究

數學學科具有抽象性與邏輯性的特征，學習數學是促進學生思維發展和培養學生思維能力的重要路徑。在小學數學教育中，構建以思維為導向的高效課堂，可以夯實學生的學習基礎，培養學生的邏輯思維，對促進學生的多元發展具有重要意義。

本文論述了小學數學高效課堂構建過程中落實思維教育的必要條件與重要意義。同時，探討了以思維為導向的小學數學高效課堂的構建策略，旨在促使教師重視學生思維的培養，并運用多樣化的策略優化課堂構建方法，從而使課堂教學更高效。

一、小學數學教學中落實思維教育的必要條件

（一）營造開放的思考環境

思維的活躍需要具備一定的環境，這種環境需要具備開放、包容、個性化的特點。只有在這種思考環境中，學生才能感受到被尊重與被需要，這樣才能激發學生的思維活力，挖掘他們的思維潛力，并使其積極地參與教學活動。同時，在探索活動中，學生通過持續性的思考，有利于養成獨立思考的習慣，形成獨特的思考問題的角度。為此，在創建以思維為導向的高效課堂時，教師首先應重視環境創設的作用，并依托課堂教學的特點與小學數學教材內容，為學生營造開放的思考環境，使其在潛移默化中激活思維意識。

（二）提供豐富的思辨性材料

學生思維的發展離不開思辨性的材料。投放適合學生思維發展的思辨性材料，可以引導學生在分析與推理的過程中實現思維的拓展。但是，思辨性材料的設計應遵循一定的原則。一方面，教師提供的思辨性材料應符合學生的認知水平，這樣可以使學生在自主分析與探究的過程中，基本了解思辨材料闡述的內容；另一方面，思辨材料應具有典型特征，這樣才能充分吸引學生的注意力，使他們在認知沖突中產生思辨的欲望。

在實際教學中，教師依據思辨性材料的特點，結合課堂教學內容，巧妙地投放具有思辨性的材料，有助于激發學生的思考動機，促進他們思維的發展。

（三）貫穿課堂內外時段

在小學數學學習過程中，課堂學習只是學生學習的一部分，但是受時間的限制較為明顯。為了促進學生思維的可持續發展，教師應重視課外時段的重要作用。

具體而言，在課前學習時段，教師可以引導學生利用所學知識分析新的知識內容，并結合一定的生活經驗強化對新知識的理解。在課堂學習時段，教師可以基于思維培養的重要目標，構建系統性、結構性的教學內容。在課后學習時段，教師可以設計以思維的遷移與拓展為目標，適合學生個性化發展的學習任務活動。這樣才能使思維培養貫穿于學生的課內外學習，在強化學生思維的同時，提升學生的學習效果。

二、以思維為導向的小學數學高效課堂構建的意義

（一）促進學生思維發展

基于數學學科的特點，思維能力是學習數學的基石，因此要注重培養學生的思維能力。在構建小學數學高效課堂時，教師以思維為導向設計相應的教學內容與教學方式，可以促使學生通過多個角度分析數學中的概念、公式與定理，同時運用相關知識驗證數學知識的正確性。這有助于學生吃透數學知識，并靈活運用相關知識解決數學問題。比如，當面臨一個復雜的數學問題時，學生可以利用已經掌握的知識將問題進行拆分，從中尋找出分析問題需要的條件與關鍵信息，并通過對相關信息的整合得出正確答案。可見，以思維為導向的高效課堂構建對促進學生思維的發展具有重要意義。

（二）夯實學生學習基礎

小學階段是學生思維意識培養的關鍵時期，也是夯實學生學習基礎的重要環節。此時，在數學課堂中培養學生的思維，有助于他們掌握數學中的相關概念與定理，并依據相關內容掌握分析問題與解決問題的方法。

同時，從數學學科的縝密性與邏輯性特點進行分析，在教學中著重培養學生的思維，有助于其更深刻地認知數學知識結構，構建數學知識體系，從而避免通過死記硬背的方式將數學學習停留在淺層。學習基礎的夯實能夠為學生的數學學習提供持久的動力，對學生的未來發展具有重要作用。

（三）提升解決問題能力

解決問題能力體現的是個體運用所學知識對相關問題進行分析，從中篩選出有利的條件，并通過推理、解構的方式探究問題的根源，獲得問題解決的方法。

在小學數學教學中，教師以思維培養為導向構建高效課堂，有助于學生在多樣化策略的引導下，通過觀察、思考、分析、推理等方式，獲得解決問題的多種方法。同時，在不斷嘗試運用各種方法解決問題的過程中，學生能夠獲得經驗的積累與信心的提升，從而促進思維的深入發展，提升解決問題的能力。

三、以思維為導向的小學數學高效課堂構建策略

（一）優化預習環節，培養思考意識

預習環節是高效課堂的重要組成部分，也是培養學生自主學習能力的重要環節。教師在構建以思維為導向的小學數學高效課堂時，可以結合預習環節的特點滲透思維培養目標，促使學生在完成預習任務時具備自主思考意識，養成自主思考習慣。需要強調的是，預習環節的設計應以趣味與引導為主，不應過多強調預習的結果。同時，可以將生活元素融人其中，使學生在輕松、有趣的氛圍中激活思考意識，并養成獨立思考的習慣。

例如，在教授“一天的時間\"這一知識點時，教師以生活中的時間為背景，引導學生掌握24時計時法。同時，讓學生學會計算從一個時刻到另一個時刻的時間差。為此，在預習環節，教師可以結合教學目標設計以下任務：分析12小時制與24小時制之間的區別；在生活中尋找運用24小時制的案例；結合日常生活鐘表模型，探尋計算經過時間的方法；試著運用24小時制為自己制定一天的時間規劃表。上述任務設計基于所學內容的特點，融入了生活元素，具有開放性、實踐性、拓展性的特征，旨在為學生創設輕松的自主學習環境，引導他們通過類比、推理、運算的方式探尋相應的答案，以此培養學生的思考意識，提升學生的自主學習能力。

（二）引用生活元素，培養推理意識

推理意識的培養旨在讓學生在既定理論與規則的基礎上，通過探尋知識發展的規律，按照數學知識的邏輯，得出相應的結論。當學生具備了一定的推理意識，便能夠熟練利用相關知識間的聯系，深入探究數學知識的本質，這對促進學生思維的發展具有重要作用。

在實際的教學過程中，教師可以利用生活與數學之間具有千絲萬縷的聯系這一特性，通過引入生活元素，引導學生結合生活經驗推理所學知識，這有利于培養學生的推理意識，而且對構建小學數學高效課堂具有積極意義。

例如，在教授“什么是周長\"這一知識點時，為了讓學生掌握周長的概念，教師可以以學生的生活經驗為支架，引導他們通過觀察、觸摸、猜測等方式感受周長的特點。比如，為學生準備形狀各異的圖形圖片，如樹葉圖形、長方形、五角星、正方形等，同時引導學生運用彩筆描繪圖形的邊線。當學生完成繪畫后，教師可以引導他們通過對比分析的方式，推理周長的概念與特點。在分享完自己的觀點后，學生可以通過教材內容進行驗證，并結合具體實物，通過觸摸、觀察等方式，深刻了解周長的概念與特點。當學生掌握周長的概念后，教師可以進一步引導他們通過動手測量的方式探究不同圖形的周長測量方法，并結合日常生活案例與自身的測量體驗，認識周長這一知識在實際生活中的應用價值。通過引入生活元素，引導學生利用生活經驗分析所學知識的概念與價值，既能夠強化學生對相關知識的理解，又能夠培養學生的推理意識。

（三）構建互動課堂，促進思維碰撞

思維的發展需要合適的環境，充滿活力的課堂能使學生身心放松，充分激活學生的思維。在小學數學教學中構建充滿活力的課堂，離不開師生互動和生生互動。為此，在構建以思維為導向的高效課堂時，教師應通過各種方式為學生打造自由、活躍的課堂氛圍，促使學生勇于表達自己的觀點，認真傾聽他人的意見。這樣，學生才能在活躍的課堂中實現思維的碰撞與觀點的交流。同時，教師應充當引導者的角色，在合理的時機給予學生反饋，以提高學生思維的靈活性，這對促進學生思維的創新性發展具有重要作用。

例如，在教授“長方形面積\"這一知識點時，在導入環節，教師可以設計實際生活問題，以吸引學生的注意力，并引導他們積極思考解決問題的辦法：農民伯伯擁有一塊長方形的菜地，已知該菜地的長為8米，寬為5米，如果農民伯伯想知道該菜地的實際面積，應該怎樣計算呢？為了幫助學生尋找解決問題的辦法，教師可以投放若干個1平方厘米的正方形模型，引導學生分別擺放成長為8厘米、寬為5厘米，長為4厘米、寬為3厘米，長為5厘米、寬為2厘米的長方形模型。當學生擺放完畢后，教師可以引導他們交流擺放過程中發現的共性特點。在學生掌握長方形的面積計算公式后，教師可以繼續引導他們依據長方形的面積公式推理正方形的面積公式。這樣既促進了學生思維的碰撞，又提升了學生的學習效率。

（四）融合探究學習，助力思維發展

探究式學習更加注重學生的自主學習狀態，能夠凸顯學生的主體地位。在探究的過程中，學生通過合作交流和思維碰撞的方式，能夠深入理解知識的本質，掌握知識間的規律與聯系。

在實際教學中，教師可以設計適合學生合作探究的問題，引導他們通過觀察、猜測、分析、推理、驗證等方式，掌握分析問題與解決問題的核心方法。同時，在探究的過程中，教師應充分調動學生的批判性思維、邏輯性思維與創造性思維，以此構建數學知識體系，在助力學生思維發展的同時，提高學生解決問題的能力。

例如，在教授“平移和旋轉”這一知識點時，重點內容是讓學生正確區分平移與旋轉現象。為此，在授課過程中，教師可以利用多媒體展示生活中的案例視頻，比如旋轉的風車、推拉窗的推拉過程，并提出問題：“你能發現視頻中案例移動的特點嗎？它們移動的方式有沒有規律可循呢？”促使學生通過觀察、分析、討論的方式探究相應的內容。當學生對“平移”與“旋轉”的概念有了基本認知后，教師可以引導他們通過動手操作的方式模擬平移與旋轉過程。比如，運用三角板模擬平移與旋轉，運用直尺和量角器測量平移的距離與旋轉的角度。在探究的過程中，學生會產生一系列的猜測，并通過驗證、批判、修正等方式，實現批判性思維與邏輯性思維的發展。

（五）強化課后鞏固，拓展思維深度

課后學習階段是學生鞏固知識、開闊視野的重要環節，也是構建以思維為導向的小學數學高效課堂的重要環節。為此，在設計課后環節時，教師可以投放適合學生思維拓展的材料，幫助學生實現思維的深度發展。需要注意的是，投放的思考材料應符合學生的實際認知水平，難度適中，同時兼顧趣味性。此外，教師還可以通過布置具有拓展性的任務，引導學生實現思維的深度發展。

例如，“認識小數\"這一知識點，本課是學生學習小數知識的基礎，借助購物情境幫助學生認識小數的意義，并培養學生的應用轉化思維。為此，教師可以依據教學內容設計以下作業：第一，通過微視頻學習元、角、分的單位換算方式，了解整數與小數之間的聯系與區別。以此為契機，教師可以向學生簡要闡述化零為整的方法，使其初步感知數學方法的重要性。第二，通過拓展材料了解小數的起源與發展史，認識到數學對社會發展的重要性。第三，探尋生活中與小數相關的物品價格，同時依據相應的數據自主設計購物情境，并將情境中涉及的小數計算問題進行羅列，得出正確答案。這樣的任務設計既能夠拓展學生的思維深度，又能夠促進學生綜合發展。

四、結語

總而言之，構建以思維為導向的小學數學高效課堂，充分體現了思維培養在數學教學中的重要地位，能實現數學教學的可持續發展，對學生未來影響深遠。另外，從數學學科的特點進行分析，數學學習是促進學生思維發展的重要途徑。可見，培養學生的數學思維不僅符合學科教學的特點，而且貼合學生的實際需求。

教師作為課堂教學的引領者，應深刻認識到培養學生思維能力的重要性，并以思維培養為導向，設計多樣化的課堂教學方法，促使學生逐步實現思維的發展，從而達到構建高效課堂的目標。

（于歌）