小學語文教學評一體化策略探究

教育改革背景下，小學語文教育質量的提升亟待重視。傳統教學模式存在學生學習主動性不足、評價體系單一等問題，這些問題對教師教學實踐產生了一定影響。教學評一體化模式作為新興教學理念，強調教學、學習與評價三要素的有機聯系與協同發展。小學語文教學中實施該模式，能夠有效促進學生全面發展、提高教學效率并加強師生互動。本研究旨在系統探討小學語文教學評一體化的實施策略，通過理論指導實踐，優化教學過程，從而提高教學質量，實現學生發展與教育改革共贏。

一、小學語文教學評一體化實施的重要意義

新課標背景下，小學語文教學評一體化教學模式的推行，對提升教育教學質量、推動學生全面發展具有重要意義。

（一）有利于落實生本理念，激發學生學習興趣

教學評一體化模式特別重視學生的主體地位，提倡學生主動參與教學活動，這對于落實生本理念、激發學生學習興趣是有幫助的。例如：《北京的春節》這一課的教學中，教師可以憑借設計多元的教學活動，像精讀文本、梳理文章內容和結構、展開交流討論等，引導學生好好探究課文，體會春節熱鬧、喜慶的氛圍。與此同時，教師還可以依據學生的生活實際，設計“春節趣事分享\"教學活動，通過情境化教學設計增強課堂親和力，有效激發學生的學習興趣與參與的積極性。這一過程中，教師可以觀察學生的課堂表現，進行形成性評價，及時提供個性化反饋與指導。這樣能夠幫助學生更好地理解、掌握知識，體現教學評一體化的融合性和互動性。

（二）促進評價方式多元化，實現全面發展

教學評一體化模式著重于評價方式的多元運用。這不僅有利于全方位、客觀地估量學生的學習成果，還能夠推動學生的全面發展。例如：《小蝌蚪找媽媽》這課的教學中，教師可以通過項目式學習活動，把學生分成不同的小組來探究小蝌蚪的成長過程，并且在課堂上進行展示與交流。這一教學過程中，教師可采用學生自評、同伴互評與教師評價相結合的方式，實現對學生表現的全面、客觀評估。這種多維評價體系既有利于學生認識自身優劣，又可激發其學習動機，同時促進其合作學習能力與批判性思維的發展。

（三)優化教學流程，提高教學效率

教學評一體化模式把教學活動、學習活動和評價活動緊密融合起來，這對優化教學流程、提升教學效率有很大幫助。以《對韻歌》識字教學為例，教師可創設\"找朋友\"情境，采用多種識字法助力學生掌握生字詞。同時，通過設計有趣的識字游戲，使學生在游戲里鞏固所學知識。教師可基于對學生游戲表現的觀察評估，及時提供針對性指導與反饋，促進學生更好地掌握生字詞。這種教學方式把教學和評價融合起來，不僅能提高學生的學習興趣，也能有效提升教學效率。

（四）培養核心素養，提升教學質量

教學評一體化模式重視對學生核心素養的培育，有利于提高教學質量。在《黃山奇石》的教學中，教師可以創設“跟著課本去旅行\"的情境任務，引導學生抓住關鍵動作描寫奇石特征，并組織實地講解展示學習成果。同時，教師運用“星級評價表”等可視化評價工具，將過程性評價自然融入學習過程，實現教、學、評有機統一。這種教學模式不僅可以培養學生的觀察力與表達力，還能夠激發他們的想象力和創造力，從而提高學生的語文核心素養。

二、小學語文教學評一體化實施的策略

新時代背景下，小學語文教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。隨著教育理念的不斷更新，教學評一體化模式在提高教學質量和促進學生全面發展方面的重要性日益凸顯。下面結合具體教學案例，系統探討教學評一體化的實施策略。

(一)明確教學目標，奠定一體化基礎

教學目標是教學活動的導向標，也是評估學生學習成效的關鍵依據。在小學語文教學評一體化實施過程中，明確教學目標是關鍵環節。教師需要依照課程標準、教材內容以及學情分析，制定具體、清晰且能衡量的教學目標，給后續教學實施和評價反饋提供明確指引。例如：教授《烏鴉喝水》這節課時，教師可以設定以下教學目標：1.正確、流暢地朗讀課文。2.理解課文內容，體會烏鴉的聰明之處。3.運用已掌握的詞匯與句型進行基礎口語表達。這些目標涵蓋知識技能、情感態度與價值觀三個維度，為教學評一體化實施奠定了理論基礎。

（二）設計教學活動，實現一體化融合

教學活動是實施教學評一體化的關鍵載體。教師應基于教學目標設計形式多樣、內容豐富的教學活動，以激發學生的學習興趣，促進學生主動參與。同時，教學活動要體現評價與教學的深度融合，使評價自然嵌人教學全過程

以《荷花》為例，教師可設計以下教學活動：

1.情境引入：借助多媒體呈現荷花的美麗圖片與視頻，引領學生走人課文情境，引發學生的學習興致。

2.精講課文：安排學生分角色朗讀課文，借由朗讀體會荷花的美，感受作者對荷花的喜愛之情。教師可從發音準確性和情感表達兩個維度，對學生的朗讀進行系統評價。

3.語言賞析：指導學生發現并品鑒課文里的優美詞句。教師可采用小組討論與全班分享的形式，鼓勵學生踴躍發言，并對其發言給予針對性評價和引導。

4.拓展延伸：組織“我心中的荷花”主題寫作活動，要求學生運用課文學到的詞匯與句型進行寫作。教師可從內容充實度、結構邏輯性和語言流暢性三個維度，對學生的習作進行系統性評價。

（三）運用多元評價，促進一體化發展

教學評一體化實施體系中，評價是重要環節。教師可采用多元評價方式，對學生的學習效果進行全面、客觀的評估。

以《曹沖稱象》一課為例，教師能夠采用如下多元評價方法：

1.形成性評價。教學過程中，教師應持續關注學生的課堂表現，包括參與度、思維活躍度等關鍵指標，并及時提供反饋及指導。例如：小組討論環節，教師可通過觀察學生參與的積極性及觀點質量，給予肯定與鼓勵。

2.終結性評價。課程結束時，教師可組織學生進行單元測試或期末考試，以查看學生對課文內容的掌握狀況。測試內容涵蓋閱讀理解、詞匯運用以及句型轉換三個維度。教師能夠準確評估學生學習成效，為后續教學改進提供科學依據。

3.自我評價。教師可激勵學生自主評估，促使學生對學習過程與成果加以反思。寫作練習結束后，教師讓學生對自己的作品加以評價，剖析其優缺點，然后給出相應改進的建議。

4.同伴互評。教師可組織學生開展作品互評活動，通過相互評價促進學習交流。該評價方式既能培養學生的合作精神與批判性思維，又能形成互學共進的良性循環。

(四)注重反饋與調整，完善一體化機制

實施教學評一體化過程中，反饋與調整是相當重要的一環。教師要適時收集學生的反饋信息，知曉學生的學習需求與困難，并據此進行針對性教學改進。同時，教師也要科學運用評價結果，把評價結果當作后續教學的關鍵依據。以《富饒的西沙群島》教學為例，教師可通過課堂觀察、作業分析等方式，系統評估學生對課文內容的理解程度以及詞匯、句型的掌握情況。基于這些反饋信息，教師能夠精準識別學生的學習難點，如部分學生存在部分詞匯運用不準確、句型掌握不牢固等問題，需加強練習和鞏固。

針對上述反饋信息，教師可以有針對性地進行調整與改進。例如：教師可以設計一些有針對性的游戲或練習題，加深學生對課文的理解。在此情況下，教師可以通過小組討論或者角色扮演等活動，讓學生鞏固所學知識。同時，教師還可以把評價結果當作后續教學的關鍵依據，以便有針對性地調整教學進度、改變教學方法。

小學語文教學中實施教學評一體化策略，是提升教學質量、推動學生全面發展的重要途徑。通過構建科學的教學目標體系、采用多樣化教學方法、建立全面的評價機制，能為小學生營造出更積極、主動、高效的學習環境。展望未來，小學語文教學評一體化實踐仍需持續完善，我們要與時俱進，勇于創新教學模式；加強家校聯動，關心學生成長，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

(侯金鶴）