學科核心素養下初中英語單元教學設計與實踐研究

單元教學是落實學科核心素養的重要路徑。它要求教師根據學生的認知水平、知識結構和生活經驗設計單元教學目標，將教學內容和學生學習能力有效結合，從而培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力和終身發展能力。隨著我國新課程改革的不斷推進，單元教學逐漸成為教師教育教學工作中的重要內容。在此背景下，如何從英語學科核心素養出發設計單元教學目標、確定單元主題和語篇、設計單元教學活動成為初中英語教師亟待解決的問題。本文對此進行了深入分析，以期為相關研究提供借鑒。

一、學科核心素養概念闡述

學科核心素養是指學生在學習某一學科的過程中所培養的基本素質和能力，它不僅包括學科知識的掌握，還包括學科思維方式、學科方法和學科價值觀等方面的培養。學科核心素養是學生綜合素質的重要組成部分，也是學生適應社會發展和終身發展的重要基礎。學科核心素養的培養需要依托于學科教學，通過教師的引導和學生的積極參與，將學科知識、學科方法和學科價值觀融人教學過程中。教師在教學過程中應關注學生的個體差異，充分調動學生的積極性，引導學生主動探索、發現問題、解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，教師還應關注學生的情感態度和價值觀的培養，引導學生樹立正確的學科觀念，形成積極的學科情感和學科態度。

二、當前初中英語單元教學存在的問題

（一）單元教學目標不明確，缺乏整體性

在開展初中英語單元教學時，教師要根據單元的教學內容，設計一個合理的教學目標，并且在課堂上落實教學目標。然而，許多教師在開展英語單元教學時，只重視完成具體的單元目標，忽略了整體的教學目標。在英語課堂上，教師一味地追求課堂進度，只注重對單詞、句型和語法知識的講解，而忽略了學生整體英語水平的提高。因此，在開展初中英語單元教學時，教師要將教學目標與學生整體水平結合起來，通過了解學生在學習過程中存在的問題和不足，根據學生實際情況制定合理的教學目標和任務，從而保證單元教學取得良好效果。

（二）教學內容和方法單一，缺乏創新性

在傳統的教學模式下，教師采取的教學方法是以灌輸式教學為主，即教師在課堂上按照教材順序，向學生傳授英語知識，通過不斷地講授，使學生對所學內容形成清晰的認識。這種教學模式雖然能保證課堂的秩序和效率，但是容易使學生產生枯燥無味的感覺。另外，由于教師采用的是“滿堂灌”的方式進行教學，沒有根據學生實際情況分析和講解，導致部分學生在課堂上很難理解所學知識，也無法激發學習興趣。因此，在開展單元教學時，教師要根據學生實際情況進行教學設計和安排，創新教學方法和手段，積極為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍。

（三）教學設計缺乏遞進性，難以滿足學生個性化需求

在初中英語單元教學中，教師要重視教學目標的設計，在單元教學設計中，要注重以學生為中心，圍繞學生的實際需求開展單元教學。但是，部分教師在開展單元教學時，只是單純地進行教材知識的講授，忽略了對學生進行能力培養和思維訓練。教師要加強對教學目標的設計，從學生實際需求出發，讓學生明確自己的學習目標和任務，然后根據學生的學習情況，設計相關的活動或任務。同時，教師要注重對單元教學內容的拓展和延伸，讓學生在學習過程中認識到自己所學知識的局限性和不足之處。讓學生通過不斷地學習和參與實踐活動，提高綜合語言運用能力。

（四）單元教學缺乏合理的評價機制

評價機制的缺失，使得學生在學習過程中難以找到自己的定位，也無法明確自己的學習目標，從而影響了他們的學習效果。同時，一些教師在進行單元教學時，過于關注學生的成績，而忽視了對學生學習效果的評價。這樣不僅不能提高學生的學習效果，反而會打擊學生學習英語的積極性。評價機制的缺失，不僅會影響學生的學習效果，也會影響教師的教學能力提升。教師在缺乏評價機制的情況下，難以了解學生的學習狀況，也就無法針對性地進行教學調整，這無疑增加了教師的教學難度。因此，建立一個科學合理的單元教學評價機制至關重要。

三、基于學科核心素養的初中英語單元設計有效措施

（一）設計合理教學目標，提高教學效率

在傳統教學模式中，教師往往以固有的基礎知識為重點，這在一定程度上限制了學生的全面發展。為了培養學生的英語核心素養，我們需要關注學生的語言運用能力和素養的提升，而不僅僅是基礎知識的教學。實現這一目標，教師需要充分尊重學生的個性，全面把握學生的特點。在教學過程中，教師應該設計合理的教學目標，引導學生積極主動地探索問題和解決問題。這樣，學生才能在英語學習中不斷提升自己的能力，從而更好地適應社會的需求。

例如，在教授魯教版七年級上冊第六單元“Howoftendoyouexercise？\"時，教師可以這樣設計教學目標：

1.基礎知識目標：確保學生掌握該單元的核心詞匯和句型，如\"howoften\"\"exercise\"等，并能運用這些詞匯和句型進行簡單的日常交流。

2.能力提升目標：培養學生運用英語詢問和描述日常活動頻率的能力，提高學生的口語表達和聽力理解水平。通過課堂討論、角色扮演等形式，讓學生在實際語境中運用所學知識。

3.情感態度目標：激發學生對英語學習的興趣，培養學生養成良好的運動習慣，關注健康生活。教師可以結合學生的生活實際，讓他們分享自己的運動經歷，從而激發他們對英語學習的熱情。

4.價值觀培養目標：引導學生樹立正確的價值觀，認識到鍛煉身體的重要性，培養他們關愛自己、關愛他人的品質。在教學過程中，教師可以適時引入相關話題，讓學生在探討中形成正確的價值觀念。

通過以上教學目標的設計，教師可以引導學生積極主動地探索問題和解決問題，從而實現學生英語核心素養的提升。在這個過程中，教師不僅要關注學生的基礎知識學習，更要關注他們的個性發展、能力提升和價值觀培養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（二）根據單元主題，細化課時教學設計

教師在教學過程中，應全面把握單元總體目標與各板塊小目標之間的關系。這需要深人挖掘單元主題，并把這個主題貫穿于每一個課時之中。只有這樣，才能科學合理地進行單課教學設計，使每個課時之間都具備一定的整體性、關聯性和遞進性。同時，通過這樣的教學方式，學生可以逐步加深對單元話題的理解，獲得思維能力和語言能力的融合發展。

以魯教版八年級上冊第一單元“Could youpleasecleanyourroom？\"為例，這一單元聚焦于家庭生活的話題，討論家務瑣事及家庭互助，強調家庭責任和家庭成員之間的互助與合作。在教授這個單元時，教師需要明確單元總體目標，即讓學生在掌握相關語言知識的基礎上，提高在日常生活中處理家庭事務的能力，同時培養他們的家庭責任感和互助合作的意識。為了實現這一單元總體目標，教師需要對每個課時進行細致的設計。例如，在第一課時，教師可以引導學生學習與家庭生活相關的詞匯和短語，如\"clean\"\"tidy\"\"familyresponsibility\"等，同時通過情景模擬的方式，讓學生練習使用目標語言進行簡單交流。在第二課時，教師可以引導學生進一步學習復雜的語法結構，如情態動詞的用法，并通過例句和練習讓學生掌握如何在實際情境中運用這些語法知識。在后續的課時中，教師可以繼續引導學生深入學習相關語言知識，如時態、語態等，并通過各種教學活動，讓學生在實際交流中運用所學知識，提高他們的語言能力。通過這樣的教學設計，教師可以使每個課時都緊密聯系在一起，形成一個完整的教學體系。在這樣的體系中，學生不僅可以系統地學習語言知識，提高語言能力，還可以在思考和實踐中，逐步形成正確的家庭觀念和價值觀。

（三）科學設計活動，激發學生參與意識

初中英語教學設計應指向學科核心素養的提升，這要求教師能夠為學生創設多樣化的學習活動，讓學生在豐富的英語情境體驗中增強對英語的感知能力。在實踐中，教師需要構建單元主題式的學習活動設計模型，依據學習素材和層級目標，設計有梯度的主題活動，通過拆解學習任務來讓學生對英語知識進行有效的應用和遷移。這樣的教學設計有助于學生由簡到難、由低級到高級地掌握英語知識，從而促進學生英語學科核心素養的發展。

例如，在教學魯教版七年級下冊第七單元\"What'sthematter？\"時，教師可以圍繞“健康\"這一主題設計一系列的教學活動。首先，教師可以讓學生通過觀察和描述身邊朋友或家人的身體狀況，練習使用單元中的詞匯和句型。接下來，教師可以組織學生進行小組討論，探討健康飲食和生活習慣的重要性。學生可以通過分享自己的經驗和觀點，加深對健康主題的理解。該活動不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能讓他們在討論中認識到健康生活方式的重要性。最后，教師可以讓學生撰寫一篇關于健康主題的短文，鼓勵他們運用所學英語知識，表達自己對健康問題的看法和建議。這一活動有助于提高學生的寫作能力，同時也能讓他們在寫作過程中深人思考和反思健康問題。通過這樣的教學設計，學生在學習英語的過程中能夠逐步提高自己的語言運用能力，深入理解健康主題，并能夠將所學知識應用到實際生活中。這樣的教學方法不僅有助于學生掌握英語知識，也能夠培養他們的跨文化交際能力和自主學習能力。

（四）借外通內，提升文化內涵

在提升英語學科核心素養的道路上，單純依賴教師對知識的講解和學生的日常練習是遠遠不夠的。真正的提升需要將中英語言文化相結合，以實現通過外來文化理解本土文化的自的。英語學習不應局限于語言本身，而是要全面地了解西方文化背景，讓學生在學習語言的同時，能夠接觸到豐富多彩的文化內容。這種語言和文化知識的融合應以健康、正確為導向。因此，教師在教學過程中要做好文化的講解，引導學生了解文化差異，尊重并理解這些差異，培養他們擁抱文化多樣性的態度。在整體的單元教學設計和課程安排上，教師還需要將各國文化之間的聯系與差異巧妙地滲透到日常的教學中去，努力開闊學生的眼界。

例如，在教授魯教版七年級上冊第二單元\"Idlikesomenoodles.\"這一課時，教師可以結合中國的飲食文化和西方的飲食習慣進行對比教學。通過展示中西方飲食文化的圖片、視頻，甚至組織學生進行角色扮演，模擬中西方餐廳的場景，讓學生在實際的語言運用中感受兩種文化的差異和魅力。此外，還可以設計一些討論活動，讓學生圍繞飲食文化展開交流，分享自己喜歡的美食和飲食習俗。這樣，學生不僅能夠記住單詞和句型，更重要的是能夠提高他們的跨文化交際能力，使他們成為具有全球視野的人才。

（五）強化評價與反思，提升教學質量

評價與反思被視為教學過程中的重要環節，它們對于教師和學生的發展都具有深遠的影響。教師在設計教學方案時，應當以培養學生的核心素養為目標，通過課后對課前教學方案和課堂教學過程的總體反思和評價，實現教學目標的最大化。教學反思不僅有助于教師發現教學方案中的不足，及時修正問題，調整教學策略，還能引導學生進行深人的思考和訓練，從而提升學習效果。在這個過程中，教師可以更好地了解學生的需求，調整教學方法，以促進學生的全面發展。

例如，在教授魯教版七年級下冊第三單元“Willpeoplehaverobots？\"時，教師可以設計一系列與未來科技發展相關的話題，讓學生進行討論和思考。在討論過程中，教師可以觀察學生的表現，了解他們在思考問題和表達觀點方面的優勢與不足。課后，教師可以根據學生的討論情況和課堂表現，對自己的教學方案進行反思和評價。例如，教師可以思考以下問題：課堂教學是否有效地激發了學生的思考？課堂教學是否有助于培養學生的核心素養？在反思的基礎上，教師可以針對存在的問題，調整教學策略，以更好地促進學生的全面發展。同時，教師還可以引導學生進行自我反思，讓他們找出自己在學習過程中的問題和不足，并尋求解決問題的方法。

四、結語

綜上所述，英語學科核心素養是英語課程育人價值的集中體現，也是學生在英語學習過程中逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。在新課標背景下，教師要結合單元主題和語篇，以學科核心素養為導向，遵循學生的認知發展規律，以項目式學習為載體，優化課堂教學結構，突出學科育人價值，優化教學設計和實施路徑，形成“以學生發展為中心”的教學理念和“單元整體教學”的新范式。