新課標下高中信息技術(shù)大單元教學策略探析

在新課標背景下，高中信息技術(shù)課程需以核心素養(yǎng)為導向開展一系列教學活動。在信息技術(shù)教學中引入大單元教學，將相關(guān)知識以單元的形式進行串聯(lián)，把信息技術(shù)知識與技能有機整合，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。這與傳統(tǒng)的教學方式不同，大單元教學能夠引導學生將所學的知識綜合運用，提升學生解決實際問題與實踐運用的能力。在信息技術(shù)教學中，教師可通過一系列教學活動，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、新課標下高中信息技術(shù)大單元教學價值

（一）架構(gòu)知識整體，培養(yǎng)整體學習觀念

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學一般以零散的知識點為主，缺乏對信息技術(shù)知識體系整體性的把握。而大單元教學以一個較大的主題為核心，整合相關(guān)的信息技術(shù)知識，使得學生能夠清晰地看到不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握信息技術(shù)知識體系，不再孤立地看待某一個知識點，而是明白這些知識點在相互聯(lián)結(jié)這個大框架下的關(guān)系，有助于構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，增強知識的系統(tǒng)性和連貫性。高中階段學生面對的情境和問題會更加復雜，問題不再是單一的某一個，而是一類問題或者幾個問題的集合，需要學生逐一擊破或者整體解決。僅以課時為單位，學生會缺少整體性思維的鍛煉，導致其無法解決現(xiàn)實中的復雜問題，這與新課標的教育理念顯然是不相符的。而大單元教學，能夠讓學生從整體出發(fā)，綜合運用之前所學的信息技術(shù)知識以及其他學科知識，促使學生形成整體學習觀念，即意識到學習不是各個部分的簡單疊加，而是要從宏觀上把握學習內(nèi)容，理解不同知識板塊之間的協(xié)同作用，提升他們在面對復雜學習任務(wù)時的應對能力和綜合素養(yǎng)。

（二）指向思維發(fā)展，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

在新課標下，大單元教學能夠通過多樣化的教學活動和項目驅(qū)動的學習方式，培養(yǎng)學生的思維能力和信息素養(yǎng)。大單元教學設(shè)計注重綜合性和關(guān)聯(lián)性，學生通過跨學科項目化學習，在解決實際問題的過程中鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性思維。當需要設(shè)計一個解決實際問題的應用程序時，在此模式中，學生能夠通過學習和自主探究具備指向性的編程技能，并且伴隨深入調(diào)研、數(shù)據(jù)分析和團隊協(xié)作，在面對復雜問題時能夠有效地分析和整合信息，形成合理的解決方案，提升其思維能力。

教師在信息技術(shù)教學中通過引導學生進行信息檢索、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果展示等，幫助他們掌握信息的基本處理技能。同時，教師通過案例分析和討論，引導學生理解信息的真實性、可靠性，培養(yǎng)他們的責任感和信息倫理意識，促進學生的全面發(fā)展。

（三）綜合關(guān)聯(lián)知識，培養(yǎng)綜合運用能力

教師通過大單元教學設(shè)計，可提升學生的綜合關(guān)聯(lián)知識運用能力，使學生學會計算機操作或軟件使用，以及各個板塊的知識整合，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在信息技術(shù)教學中，教師需要深度研讀教學知識，通過整合編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)處理等信息技術(shù)，使學生能夠在實際應用中，運用所學知識解決實際問題。教師結(jié)合新課標提出的項目化學習理念，幫助學生運用編程技能創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，有效提升學生的技術(shù)運用能力和創(chuàng)新實踐能力，使他們在未來的學習和工作中更加得心應手。

新課標提倡素質(zhì)教育，并且要以學生為本培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在此基礎(chǔ)上，教師引入大單元教學可將學生帶人真實的問題情境，促使學生在解決問題的過程中，不斷探索、實踐、反思，極大地激發(fā)學生的學習興趣和提升自主學習能力，既要掌握相關(guān)理論知識，更要學會綜合運用相關(guān)理論知識思考和解決實際問題，促進學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到全面發(fā)展的教育目的。

二、新課標下高中信息技術(shù)大單元教學要點

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向

核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個要素，四者互相支持、互相滲透，共同促進學生信息素養(yǎng)的提升。在新課標下，教師在教學中要以此為導向，設(shè)計多樣化的教學活動以全面提升學生的綜合素質(zhì)。在大單元教學中，教師需要融合項目驅(qū)動、問題解決等教學模式，使學生在實際操作中學習如何有效地利用技術(shù)工具解決復雜問題，同時在不斷探索和實踐中培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)新性思維。

（二）以學生主體地位為中心

在新課標下的高中信息技術(shù)大單元教學中，以學生主體地位為中心是關(guān)鍵，要求教師在教學過程中充分尊重學生的主觀能動性和個體差異。大單元教學中包含豐富的內(nèi)容和多樣的任務(wù)，以學生主體地位為中心意味著教學活動的設(shè)計要圍繞學生的興趣、能力和需求展開。例如，在項目式學習任務(wù)中，讓學生自主選擇感興趣的主題，自行規(guī)劃項自的實施步驟。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和協(xié)助者。學生在探索信息技術(shù)知識和技能的過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、積極思考解決方案。每個學生都可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和方式參與到教學活動中，激發(fā)學習積極性和創(chuàng)造力，使他們在高中信息技術(shù)的學習中獲得更全面、深人的發(fā)展。

（三）以關(guān)聯(lián)知識綜合為基礎(chǔ)

信息技術(shù)學科內(nèi)部知識體系龐大且相互關(guān)聯(lián)，大單元教學打破傳統(tǒng)單課知識的孤立性，以關(guān)聯(lián)知識綜合為基礎(chǔ)，能將數(shù)據(jù)處理、算法編程、信息系統(tǒng)等知識有機融合。在此模式下，有助于學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升他們對信息技術(shù)學科的宏觀理解能力。同時，關(guān)聯(lián)知識綜合還能體現(xiàn)信息技術(shù)與其他學科的聯(lián)系，教師可利用信息技術(shù)手段解決數(shù)學建模、物理實驗數(shù)據(jù)處理等問題，有效拓寬學生的跨學科思維視野。

三、新課標下高中信息技術(shù)大單元教學策略

（一）貫徹新課標理念，明確大單元目標

新課標理念強調(diào)，“堅持立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的中國公民，培育以學習為中心的教與學關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)”在系列理念中都提到了信息素養(yǎng)這個關(guān)鍵詞，而信息素養(yǎng)的提升離不開學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在大單元教學中，需以核心素養(yǎng)為導向設(shè)計教學目標，讓學生明確在高中信息技術(shù)課堂上要學什么，由此指向怎么學，借助大單元教學構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂。

以浙教版高一必修一第二章“算法與問題解決”為例，新課標強調(diào)以學生為中心的課堂教學，故而在該單元中，教師要引導學生積極參與到對算法知識的探索中來。在介紹算法概念時，教師不應單純地進行理論講解，而是通過生活中的實例，如快遞包裹的分揀流程，讓學生理解算法就是解決問題的步驟，以體現(xiàn)新課標中注重聯(lián)系生活實際的理念。此外，教師需以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，設(shè)計一系列教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師設(shè)計教學目標：第一，理解算法的基本概念、特征和表示方法。學生能夠準確識別不同算法表示方法中的輸入、輸出、處理步驟等要素，增強學生的信息意識。第二，能夠根據(jù)具體問題設(shè)計簡單的算法。例如，給定一個查找校園內(nèi)特定地點的任務(wù)，學生能設(shè)計出合理的搜索算法，以培養(yǎng)計算思維。第三，激發(fā)學生對信息技術(shù)學科的學習興趣和增強創(chuàng)新意識。教師通過算法設(shè)計比賽，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計出獨特的算法以解決實際問題，讓學生感受到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)他們深入學習的熱情，促進學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新。

（二）運用情境化教學，貫穿大單元始終

情境化教學通過將學習內(nèi)容與實際生活和應用場景相結(jié)合，使學生能夠在真實的情境中理解和應用信息技術(shù)知識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性和創(chuàng)造性。新課標中提到：“基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。”在信息技術(shù)教學中，各知識模塊之間往往具有緊密的聯(lián)系，通過情境化的設(shè)計，學生能夠在不同的學習階段建立起知識的關(guān)聯(lián)，促進對知識的整合和遷移，使學生在學習過程中保持對知識的持續(xù)關(guān)注和思考，提升在不同情境下靈活運用知識的能力。

以浙教版高二選擇性必修一第四章“樹”的教學為例。在進行“樹”這一單元的教學時，教師可創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活的情境，通過向?qū)W生展示學校組織結(jié)構(gòu)圖，即從校長開始，下面有各個年級主任、學科組長、教師等層級分明的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提問：“如何用一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來清晰地表示這種復雜的層級關(guān)系呢？”由此引出“樹”這一數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，讓學生認識到“樹”在實際生活中的存在形式，激發(fā)學生對本單元的學習興趣。接著，教師向?qū)W生簡單介紹“樹”在計算機領(lǐng)域中的廣泛應用，如文件系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)等，讓學生感受到\"樹”的重要性。

隨著單元教學的推進，持續(xù)深人情境。教師在講解“樹\"的基本概念，如節(jié)點、根節(jié)點、子樹時，可以回到校園組織結(jié)構(gòu)圖這個情境中。將校長看作根節(jié)點，各個年級主任就是根節(jié)點下的子節(jié)點，而每個年級的學科組長又是年級主任節(jié)點下的子節(jié)點等。這樣，通過情境的對應，學生能更直觀地理解這些抽象概念。教師通過情境化教學方式，讓學生在熟悉的情境中理解算法的執(zhí)行過程，有效加深對知識的掌握，提升學生運用知識解決實際問題的能力，使情境化教學貫穿“樹\"這一單元教學的始終。

（三）借助圖示化工具，梳理大單元知識

在大單元教學中，教師利用思維導圖、流程圖和概念圖等圖示化工具，能夠?qū)碗s的知識結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解和掌握信息技術(shù)課程中的核心概念和知識點。在可視化的結(jié)構(gòu)中，能夠清晰地展示知識點之間的關(guān)系，幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架，提高學習效率。在信息技術(shù)教學中，教師可以鼓勵學生利用這些工具自主梳理學習內(nèi)容，進行知識的整理和反思。通過這種方式，學生能夠更主動地參與到學習過程中，提升對知識的內(nèi)化和運用能力。同時，圖示化工具也為教師提供了一種便捷的方式來評估學生的理解程度。通過分析學生繪制的圖示，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在理解上的困難，并進行針對性的輔導和反饋。

例如，浙教版高一必修二第二章“信息系統(tǒng)的支撐技術(shù)\"涵蓋了“計算機硬件”“計算機軟件\"“移動終端”“傳感與控制”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)應用軟件開發(fā)\"等課時內(nèi)容。在大單元教學中，教師可以以“信息系統(tǒng)支撐技術(shù)”為中心建立思維導圖，從中心向外延伸出“硬件”“軟件\"等分支。在“硬件”分支下，再細分出“計算機硬件組成”“網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備”等分支，并且詳細標注每個硬件的功能和作用。“軟件”分支包含“系統(tǒng)軟件”“應用軟件”等內(nèi)容。通過這樣的思維導圖構(gòu)建，學生能夠清晰地看到整個章節(jié)硬件和軟件知識的全貌，了解各個知識點之間的層級關(guān)系，有助于整體把握信息系統(tǒng)支撐技術(shù)的基本架構(gòu)。

（四）落實全面化發(fā)展，優(yōu)化大單元評價

為全面評估大單元教學的效果，教師需要優(yōu)化評價機制。傳統(tǒng)的單一評價方式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，取而代之的是多元化、過程化與表現(xiàn)性評價的結(jié)合。教師應采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，前者側(cè)重學生在整個學習過程中的表現(xiàn)和進步，后者則關(guān)注最終的學習成果。并且，評價標準應當多元化，不僅包括理論知識的掌握情況，還應涵蓋實踐操作能力、創(chuàng)新思維及團隊合作精神等各個方面。與此同時，引入同伴互評和自我反思等環(huán)節(jié)，讓學生參與到評價過程中來，增強學生的自主學習意識，有助于提升其批判性思維能力。在信息技術(shù)教學中，教師還可以利用信息技術(shù)手段建立動態(tài)評價數(shù)據(jù)庫，記錄學生學習過程中的各種數(shù)據(jù)，獲得更為全面、客觀的學生學習狀況反饋，以便及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化指導，助力學生全面發(fā)展。

例如，在評估浙教版高一必修一第四章“數(shù)據(jù)處理與應用”的教學效果時，教師先對學生進行形成性評價，通過課堂討論、小組活動、階段性測試等方式，持續(xù)跟蹤學生的學習狀況；而后通過期末項目報告、考試成績等對學生進行總結(jié)性評價，將兩次評價結(jié)果相結(jié)合引導學生對教學過程進行評價，并引導學生互評，以此促進學生全面發(fā)展。

在信息技術(shù)教學中，教師還需要關(guān)注智能化設(shè)備對學生學習情況的檢測，從中觀察學生在面對雜亂的數(shù)據(jù)時，是否能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建合理的數(shù)據(jù)處理流程，是否能根據(jù)不同需求對數(shù)據(jù)進行有效排序以獲取有價值的信息等，以此實現(xiàn)評價的全面化、客觀化。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，將大單元教學引入高中信息技術(shù)教學能夠有效促使學生在雜亂、零散的知識中建構(gòu)知識體系，使之能夠綜合運用理論知識解決實際問題，促進學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。在信息技術(shù)教學中，教師需要深人貫徹落實新課標理念，設(shè)計推動學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，并創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，引導學生在學習中借助圖示化工具理清各個知識點，形成整體性學習思維和觀念，最終通過客觀評價記錄學生的學習效果。