好課從導入開始

初中歷史教學重在培養學生對于整理歷史框架的了解和學習，能夠掌握基本的歷史事實，并且加以論述和思考。歷史是一門十分豐富的學科，教師要將趣味性融人課堂教學中，充分激發學生的學習興趣。課堂教學導人的設計主要是從教學的初期開始關注學生的學習興趣，引導其主動參與學習過程，培養自主學習能力。

一、課堂教學導入重要性

課堂教學導人是教師基于學生認知特點和學習需求而精心設計的教學起始環節，其核心目標在于幫助學生快速進人學習狀態，有效配合教學進程，促進知識的理解與內化。課堂教學導人是一堂課的最開端，教師要在這一環節安排課堂主題的闡釋、引導以及激發學生思考等步驟，通過趣味性的導入設計，讓學生對所學課程產生興趣，助力后續課程的順利開展。首先，課堂教學導人決定了學生對于一堂課的第一印象，如果學生在這一環節得到了較好的體驗和感受，對于后續的學習也會充滿興趣，并且會更加愿意配合教師開展各項教學流程。其次，課堂教學導入對于一整節課來說是一個好的開頭，教師會在這一環節中簡單地為學生概括教學的主題和教學的最終目的，幫助學生明確如何正確地開展這一節課的學習。學生在這一環節中會得到較為明確的引導，便于后續正式學習的開展。最后，從教學整體發展的角度看，生動有趣的課堂導入環節能夠有效活躍教學的氣氛，拉近教師與學生之間的距離。在這一環節中開展的各種互動能夠進一步推動主題的深入探討，有助于教學進步和發展。明確課堂導學的重要性，教師能夠從最關鍵方向入手進行教學設計，滿足學生的學習需求。

二、初中歷史教學難點

從初中開始，學生就接觸到歷史課程的學習，作為這一教學階段所開設的一門新的課程，歷史課與其他學科的不同點在于，學生需要追溯過去，從龐大的歷史記錄中整理學習的邏輯，并且引發對于未來的思考。初中歷史教學的難點主要可以總結為以下幾個方面：第一，歷史是學習距離當前生活比較遙遠的一段時期的事情，對于處于現代社會的學生來說可能會比較陌生，學生如果在課堂上無法準確地想象出歷史發生的具體情境，學習起來就會感到比較抽象，不能夠更好地理解。第二，歷史學習需要學生記憶的內容很多，長時間的記憶和背誦會讓學生對這門課產生抗拒心理，從而無法激起學習的興趣，教學效率會相應地有所降低。第三，學習歷史并不是單純地將課本上的內容背下來，其中也少不了學生對于歷史事件或者是歷史人物的思考，并且在學習的過程中獲得靈感，承前啟后，如何讓學生一邊學習一邊思考，是當前教師在設計教學時遇到的一大教學難題。第四，雖然歷史課程需要學習的內容比較多，但是教材上呈現的并不是完整的歷史脈絡。為了盡快幫助學生厘清歷史框架，教材往往會省略一些不重要的內容。僅僅按照教材框架展開的教學對于學生來說會比較枯燥，不利于興趣的激發。

綜合以上幾方面的教學難點，教師要不斷探索正確的課堂教學導人策略，幫助學生在課前就快速進入學習的狀態，實現課堂高效發展。一堂好的歷史課，首先就是從教學導人開始的，教師可以為學生安排設計游戲、情境、思考等多種不同的導人形式讓學生在學習歷史的過程中充分感受到這一門學科的魅力。

三、構建導入策略，提升課堂效率

（一）設計情境導人，進入課堂狀態

學生對于歷史課的第一印象往往是一些耳熟能詳的歷史故事，這些故事因其情節性和趣味性最容易引發初學者的興趣。而教師開展歷史課的主要任務就是將這些分散的歷史故事用一個完整的時間線串聯起來，幫助學生梳理出清晰的歷史發展脈絡，構建起完整的知識框架體系。為了讓學生能夠將思維從“聽故事”盡快地轉換到“學歷史”上來，教師可以以歷史故事為契機，通過開展課前情境導入的方式幫助學生進入課堂狀態，逐漸熟悉歷史學習的場景。情境導人主要是教師利用一堂課涉及的歷史事件作為情境設計的對象，在課前通過視頻、故事片段或者是學生演繹的方式將這一情境用更加生動有趣的方式呈現出來，從而起到課堂導入的效果。這種導入方式特別注重情境的真實性和代入感，讓學生在身臨其境的體驗中自然而然地進入歷史學習的狀態。

以部編版初中歷史八年級上冊的教材為例，這一冊的教材主要學習的是中國的近代史，詳細地向學生講解了中國從近代史的開端到最終解放戰爭勝利、建立新中國期間的歷史。其中，第三單元《資產階級民主革命與中華民國的建立》中最重要的歷史事件就是辛亥革命，這也是學生需要學習并且記憶的重點內容。為了在這一堂課正式開始之前就引起學生對該知識點的充分重視，教師可以設計情境導入的教學環節，通過向學生生動地講述辛亥革命發生之前中國內憂外患的嚴峻形勢，并配上一些視頻或者是圖片資料作為佐證，將這一情境真實地向學生再現，從而激發起學生了解辛亥革命這一段歷史的興趣，激發起學生求知的欲望。這種情境導入的教學模式主要是從情感共鳴的角度出發，讓學生在身臨其境的感受中進人課堂學習狀態。除了教師通過口頭講述以及播放視頻或者圖片來向學生進行情境的導人之外，教師還可以提前邀請一些對課程內容比較感興趣的學生上講臺，對某一段歷史故事進行講解或者演繹，通過這種沉浸式的學習模式，學生能夠充分了解當堂課所要學習的知識點內容，從而在正式學習的過程中留下深刻的印象。

情景導入的模式需要教師在課前做好充分的準備，不管是教師創設情境還是學生自告奮勇地參與其中，都需要一系列的史料作為支撐，這樣才能夠確保教學的嚴謹性。同時教師要適當融入一些趣味性的情境內容，在課堂上營造相對比較輕松的氣氛。

（二）設計游戲導入，激發學生興趣

教學游戲的設計主要是針對歷史課程中較為抽象、學生較難理解的知識點，教師將它們轉化為更加生動有趣的游戲，學生通過參與游戲的方式在潛移默化中吸收對應的知識點，從而達到寓教于樂的教學目的。歷史教學與游戲的結合并不常見，但是教師可以更多地將這一個環節安排在課前導入階段，一場簡單但充滿樂趣的小游戲不僅能幫助學生緩解課堂緊張情緒，更能有效激發他們對即將學習內容的興趣，為后續正式授課營造良好的學習氛圍。在具體設計教學游戲時，教師要重點把握以下幾個關鍵要素：第一，游戲內容是否與課堂內容相契合，與課堂的主題相對應，因為任何的課堂導入都要圍繞最終的主題展開，這樣才能夠引導學生正確地展開學習；第二，游戲是否符合學生的喜好，因為教師和學生之間難免會存在代溝，教師在設計游戲時要考慮學生的學習需求以及感興趣的方向，以便在導入階段更快抓住學生的興趣點，起到事半功倍的鋪墊效果；第三，游戲作為課堂導入，教師要豐富其內容，并且以此來起到引導學生進人課堂學習的最好效果，如增加學生之間以及學生和教師之間的互動，或者是讓學生主導游戲，更有參與感。

以部編版初中歷史九年級上冊的教材為例，第二單元《古代歐洲文明》重點學習古希臘和古羅馬的一些相關歷史知識，在學習的過程中挖掘不同地域文明之間的異同點。同為古代歐洲國家，它們在文明的建立以及形成過程中會出現地域獨有的特色以及發展上的相同之處，教師可以這些相同點和不同點作為游戲開展的切入點。由于在課前導人階段，學生們對于教材當中涉及的一些詳細的知識點還不太熟悉，有的只是略有了解，為了更快地幫助學生產生學習興趣，教師可以將這兩個國家的一些標志性建筑、文字、制度、關鍵人物等碎片化的信息制作成一張張小卡片。在課堂上，教師可以將這些小卡片打亂順序混合在一起，然后要求學生在最短的時間之內完成卡片對應國家的分類。這一項游戲可以分小組進行，每個小組成員之間可以展開討論，但是不允許翻書查看。在規定的時間之內答對數量多的小組還可以獲得教師準備的小獎勵。這一項游戲的開展讓每一個學生都積極地參與其中，并且能夠在小組討論的過程中從其他組員身上學習新的知識。每一個學生都通過這一項游戲對后續所要學習的內容產生了比較深刻的印象，這對于教師推動教學進程來說有著極大的幫助。

除了上述的游戲形式外，教師還可以根據每節課的具體教學目標和內容特點，靈活設計多樣化的課堂游戲活動。精心準備的游戲導入環節，不但能有效激發學生的學習興趣，還能讓他們在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，從而深刻體會到歷史學科的獨特魅力與趣味性。

（三）設計思考導入，學生主導課堂

歷史教學絕非僅是教師單向灌輸知識點、學生機械記憶教材內容的簡單過程。在教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生成長發展的引導者。學生要在學習的過程中逐漸培養舉一反三及獨立思考的能力，能夠通過思考自己發現知識點之間的關聯，甚至能夠思考某一個歷史事件背后所蘊含的深刻含義。教師在設計以激發學生思考為主要目的的課堂導人環節時，應遵循學生主導的原則，盡可能多地聽取一些學生的獨立想法，并且鼓勵學生在課堂上積極主動地發言。

以部編版初中歷史八年級下冊的教材為例，第二單元《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》教學中，隨著新中國的成立，社會主義各項建設也如火如荼地開展起來，新中國需要發展政治、經濟、農業、軍事等方面，社會主義制度的建設以及對社會主義建設的探索是必不可少的。這一單元的知識點涉及對政治制度的探討和思考，為了更好地在課堂上銜接歷史與政治之間的關系，教師要在課堂導入階段提出一系列的思考問題，讓學生能夠在思考的過程中對于社會主義制度產生初步的理解。例如：第一課的教學主題是《新中國工業化的起步和人民代表大會制度的確立》，在課堂正式開始之前的導入環節，教師可以向學生拋出幾個問題，鼓勵學生進行提前思考：人民代表大會制度與國外的一些制度相比有哪些優勢？對于一個新起步的國家來說，設立人民代表大會制度作為國家的根本政治制度具有哪些歷史條件和歷史原因？這些思考問題的范圍比較廣，對于學生來說也有比較高的思考價值。學生可以在課前圍繞這些問題展開激烈的討論，主動發言表達自己的觀點和想法，通過這種自由的課前思考活動，教師可以更多地了解學生的思維導向，活躍課堂氣氛。不僅如此，在后續課堂開展的過程中，教師可以將這些問題作為重點探討的問題，帶領學生帶著問題在學習的過程中進一步深入尋找答案，最終在課程結束之后再為學生總結出完整的答案。這樣就能夠讓課堂的節奏更加緊湊，讓學生能夠在課堂上更有參與感。

（四）設計史料導人，加深學習印象

初中歷史所包含的內容是十分廣泛的，但是由于這一階段的教學對學生提出的要求是明確大致的歷史框架，熟悉歷史發展的基本歷程，因此教材對具體歷史事件和人物的介紹往往較為簡略。對于學生來說，雖然教材上沒有呈現出過多的細節，但是他們對于這一部分的學習是十分感興趣的，因此，教師可以適當借助一些課外的史料在課堂上的導入，通過課前學習了解的環節來加深學生對于某一個歷史階段學習的印象，提高正式的課堂效率。

以部編版初中歷史九年級下冊的教材為例，第四單元《經濟大危機和第二次世界大戰》，這一單元所包含的內容較多，教師要在固定的課程時間之內幫助學生理清經濟大危機的爆發以及第二次世界大戰的全過程，這一教學任務是相對比較重的，因此在正式的課堂上教師主要通過時間線推進的方式開展教學。為了讓這一單元的學習更能夠激發學生學習和討論的欲望，教師可以在課前圍繞單元主題為學生準備相關的詳細史料，選擇具有代表性的，并且相對重要的內容，在課前導入階段讓學生閱讀和學習。例如：教師選取二戰當中具有轉折性意義的一場戰役，通過對這場戰役在轉折點、戰略意義、關鍵性任務等方面的分析，幫助學生由點到面對該單元的知識產生更加詳細的了解。豐富的史料需要教師借助各種渠道去獲得并且在課堂開始之前要針對這些內容進行整理，以便于更好地在課堂上為學生們呈現出來。學生通過提前閱讀學習史料，不但不會被局限于課堂教學框架，反而會更進一步打開自己的思維和眼界，用更加開放的思維看待歷史學習。

四、結語

本文主要從“情境\"\"游戲\"“思考\"“史料\"這四個不同的方面展開對課堂導入策略的詳細論述。通過創造富有吸引力的教學情境，運用游戲化學習方法，引導學生進行深入思考，以及利用豐富的史料資源，不同的課堂導人模式能夠為教師和學生帶來不同的課堂教學效果。教師應全面考量這些多樣化的策略，并在實際操作中針對性地采納并持續改進。通過這樣的方式，學生在教師的影響之下，逐漸對歷史學習產生更多的興趣，從而極大地提升學習效率。教師應靈活運用這些策略，并根據實際教學反饋持續優化，從而幫助學生更好地感受歷史學科的魅力。

（徐德明）