微課在小學信息科技課堂教學中的應用

在現代信息技術迅猛發展的背景下，社會各個領域廣泛應用信息技術開展相關工作，信息技術在教育領域同樣占據重要地位。各學科教師在實際教學過程中通過應用信息技術，不斷推動課堂教學模式創新與改革，最大限度地提高教學效率、提升教學效果。在小學信息科技課堂教學中，微課是一種極為常見的新型教學模式，教師應充分利用微課的教育優勢，提升學生的學習能力，提高課堂教學的有效性。小學信息科技教師針對微課在課堂教學中的應用進行深人探究，可以對微課教學模式有深刻認知，并在教學實踐中實施微課教學，從而顯著提升課堂教學效果。

一、微課概述

隨著信息技術的不斷創新與發展，微課教學模式應運而生，主要表現為教師利用5到10分鐘的微課教學視頻給學生講解某個特定的知識點，微課視頻具有短小精悍的特點，有利于構建高效課堂。在微課教學模式下，教師將微課教學資源上傳至互聯網平臺，學生可以隨時隨地下載并觀看自己感興趣的微課視頻。學生不僅可以反復觀看微課教學視頻，還可以將其應用于課前準備、課堂學習以及課后鞏固等多個環節。微課在學科教學中的應用具有多種優勢，一是微課教學內容簡單易懂。盡管視頻通常只有5到10分鐘，但是能清晰地闡述重要知識點和教學任務，從而實現良好的教學效果。二是微課教學形式豐富多元。教師不僅可以利用視頻進行教學，還可以通過師生問答、展示動態圖片、記錄實驗過程和結果等多種方式開展教學活動。這種多元的教學形式有助于學生掌握重要知識內容與技能，從而滿足學生對各學科知識的學習需求。三是微課教學靈活性高。與傳統課堂學習模式相比，教師將微課教學資源上傳至網絡平臺后，學生可以不受時間、地點的限制，隨時隨地利用微課教學資源開展學習活動。

二、微課在小學信息科技教學中的應用意義

（一）有利于豐富課堂教學形式，提高課堂教學效果

在傳統小學信息科技課堂教學中，教師通常占據主導地位，學生被動地聆聽和學習教師講解的信息科技知識內容，在這種教學模式下，學生對教師的指導與教育具有較高的依賴度，一旦缺少教師的指導和幫助，學生的學習積極性和主動性便會大打折扣，嚴重影響課堂學習的有效性，而微課可以有效激發學生對信息科技學習的興趣，使他們更加積極主動地參與學習活動。由于微課教育資源的獨特優勢，融人微課的小學信息科技課堂教學會變得更加生動、有趣，豐富的教學資源可以通過豐富的課堂教學形式呈現給學生，有利于學生進一步學習和掌握重要知識內容和技能，從而提高課堂教學效果。

(二)有利于促進教師成長，提升教師的教學能力

在信息技術快速發展的時代背景下，微課逐漸成為一種新的教育模式，被廣泛應用于各個學科的課堂教學中。教師在小學信息科技課堂教學中應用微課開展一系列教學活動時，需要具備設計和制作微課的能力。設計和制作出更加貼合信息科技教學內容的微課視頻，要求教師具備系統的信息科技理論知識以及熟練的實踐能力。同時，無論是自己制作微課視頻，還是從各大網絡平臺搜集并下載現有的微課教育資源，都需要教師針對某個知識點展開深入分析。因此，設計和制作微課的過程，本質上也是教師進一步提升專業教學水平和能力的過程，這有利于促進教師成長。

（三)有利于提升綜合素養，有效解決實際問題

在小學信息科技課堂教學過程中，教師的主要任務是引導學生學習和掌握信息科技基礎知識與技能，培養學生的綜合素養。因此，在小學信息科技課堂教學中培養學生的自主學習和探究意識是非常有必要的。通過微課教育資源的應用，教師可以有效完成這些教學目標。在微課教學模式下，學生可以主動進行信息科技知識內容的探索與實踐，在潛移默化中培養自身信息科技綜合素養，不斷提升創新能力和動手操作能力。學生具備一定能力后，可以更加高效地解決學習和生活中遇到的各類問題。

三、微課在小學信息科技教學中的應用策略

（一）基于微課教學模式創設優質導人情境

教師在小學信息科技課堂教學中應當基于微課教學形式，為學生創設優質的導人情境，充分發揮課堂導人環節在整個教育活動中的重要教育功能，為后續開展高效課堂教學奠定基礎。小學信息科技教師在創設課堂導入情境過程中，可以借助微課教學模式引導學生觀看和學習短小精悍的微課視頻，引導學生快速進入信息科技課程內容的學習狀態，促使其對信息科技學習產生濃厚興趣，從而構建小學信息科技高效課堂。

例如，在泰山版信息科技三年級上冊第一單元第1課《黃河風情“云\"端覽》教學中，教師可以采用微課教學模式，為學生創造一個優質的導人情境。一是教師在前期備課階段利用先進信息技術平臺和手段，搜集并整理有關中華民族的母親河一黃河的圖片、視頻等各類資源，并上傳至學校規定使用的教育教學平臺。二是教師在課堂導入環節先展示黃河不同風情面貌的圖片，讓學生對黃河的自然環境和特征有初步了解。然后，播放黃河的視頻，創造一個生動、有趣的視聽教學情境，帶領學生進人黃河這一自然情境，引導學生快速進人學習狀態，充分激發他們對信息科技課程內容的學習主動性和積極性。三是教師可以引導學生利用信息技術平臺自主搜集并整理與黃河文化相關的資料，讓學生進一步感受和領悟黃河文化蘊含的深層次內涵，并鼓勵他們進行實踐創作。在課堂導人環節創設充滿趣味性的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，使他們主動學習信息科技知識與技能，從而深人了解和掌握該課信息科技的重要知識點。

（二）基于微課教學模式搭建自主學習平臺

新課程不斷改革和深化的背景下，各學科教師在開展教育教學工作時采取的課堂教學組織結構，以及制定的課堂教學自標都發生變化。為了確保教學內容和教學活動的安排順應這一教學改革發展趨勢，教師應積極引導學生由被動學習向主動學習轉變。因此，小學信息科技教師在課堂教學中應更加注重培養學生的自主學習探究意識和能力，借助微課教學模式為學生構建更加豐富多元的自主學習平臺，為學生提供更多學習選擇和學習機會。微課教學模式能有效搭建信息科技自主學習平臺，教師可以引導學生利用微課學習資源，主動開展相關課程內容的學習探究活動，為學生順利開展信息科技學習活動奠定良好基礎。

例如，在泰山版信息科技四年級上冊第一單元第1課《姓甚名誰識編碼》教學中，為了有效培養學生自主學習探究意識和能力，教師可以利用微課教學模式，為學生構建一個自主學習平臺。在該課教學中，教師可以引導學生利用先進的信息技術設備和平臺，查找、搜集并整理日常生活中的編碼。例如，在生活中人們習慣用姓名對他人進行標識，學生可以從日常生活中找到許多類似的編碼。為了提高學習效果，教師可以在課堂教學中引導學生搭建自主學習平臺，幫助他們系統掌握生活中存在的“姓名\"編碼。在布置自主探究學習任務時，教師可以利用微課教學模式，為學生設計該課的導學案。導學案能夠為學生指明自主學習探究的方向，讓學生在其指引下順利展開自主學習探究活動，高效完成課前預習任務。學生在利用課前預習的自主學習平臺完成相關學習任務過程中，可以有效培養自主學習意識。在課前預習任務的驅動下，學生可以利用教師上傳至學習平臺的微課資源進行自主預習，為今后高效學習信息科技知識內容與實踐技能創造有利條件。

（三)基于微課教學模式創新課堂教學方法

小學信息科技教師可以利用微課教學模式，對課堂教學方法進行不斷創新與改革，突破傳統課堂教學模式的限制，采用新型課堂教學方法為學生提供更加綜合、全面的教學內容和教學活動。基于微課教學模式創新信息科技課堂教學方法，教師可以在常規信息科技課堂教學內容中融入先進的現代化信息技術內容，充分凸顯時代特征，從而讓小學信息科技課堂教學呈現全新面貌。

例如，在泰山版信息科技六年級上冊第8課《控制過程初體驗》教學中，教師可以創新采用翻轉課堂的教學方法開展一系列教學活動。在傳統小學信息科技課堂教學中，教師普遍采取“課上教學 + 課下練習\"的教學模式，這種教學模式限制了學生對信息科技學習活動的參與性與投人度，而教師在課堂教學中創新應用翻轉課堂教學方法，可以真正實現師生教學主體地位的轉化，實現課上功能與課下功能的合理翻轉。一是教師可以在備課階段將自己制作的“身邊的控制系統”“智慧生活我設計”等微課視頻或從網絡下載的相關微課教學視頻上傳至學校的電子學習平臺，并要求班級學生下載這些微課視頻或在線觀看，以此推動學生開展自主學習探究活動。與此同時，教師可以引導學生利用微課開展“簡單的控制系統設計\"實踐操作活動，讓學生根據自己對控制系統的了解以及已經掌握的操作技能，簡單設計一個控制系統。在此過程中，教師需要及時幫助學生解決在利用微課教育資源自主學習和實踐過程中遇到的各類問題，為學生順利完成自主學習探究任務提供支持。教師還可以在課堂教學中鼓勵學生大膽試用并展示自己設計的控制系統，讓學生對其操作過程進行具體講解，提升學生語言表達能力和信息科技應用能力。

(四)基于微課教學模式實現因材施教

由于學生的成長環境和學習能力存在區別，小學信息科技教師在實際教學過程中不能采取一概而論的教學模式，而是應當堅持因材施教的教學原則，提高信息科技課堂教學的效果。在實際教學中，部分教師仍然采取“一刀切\"式的教學模式，導致學生的實際學習需求無法得到充分滿足。因此，教師在小學信息科技課堂教學中可以利用微課教學模式針對不同班級學生展開分層教學，以此滿足不同水平學生的學習需求。在此過程中，教師可以有針對性地制作多元化微課教學視頻，引導不同學習能力的學生下載或觀看相應微課視頻，讓班級學生可以根據自己的學習進度和方式，充分掌握信息科技基礎知識，踐行因材施教原則。

例如，在泰山版信息科技五年級上冊第一單元第1課《校園算法初探究》教學中，教師應先深人了解和分析班級學生的實際學習狀況和學習特點，在充分掌握學生具體學情的前提下，按照一定標準對不同學習能力的學生進行劃分，然后，針對不同學習能力的學生，教師可以結合該課具體信息科技知識點，有針對性地設計和制作存在差異的微課視頻。對于學習水平和能力較強的學生，教師可以在微課視頻中設計更多復雜的信息科技知識內容，例如如何運用所學算法為科技活動助力；對于學習水平和能力較弱的學生，教師在設計微課視頻過程中可以設置“探究身邊的算法”“理解身邊的算法\"等任務，確保視頻涵蓋學生要掌握的基礎知識。通過設計和制作差異化的微課視頻，小學信息科技教師能夠有效實現因材施教，滿足班級學生的個性化學習需求。

（五）引導學生參與微課制作

信息科技是一門融合理論知識與實踐操作的學科，教師在實際教學過程中需要為學生設計動手操作環節，這給學生學習信息科技知識帶來一定難度。對此，在小學信息科技課堂教學中，教師可以利用微課教學模式將復雜的操作過程進行簡單化處理，便于學生更加高效地理解和掌握相關知識與技能。同時，教師可以積極引導學生主動參與到微課視頻的設計和制作中，充分發揮學生在微課教學活動中的主體作用。

例如，在小學信息科技課堂教學中應用微課教學模式時，教師可以先將班級學生進行小組劃分，然后給每個小組設置一個微課視頻的制作任務。每個小組負責整個微課視頻中的某一個環節或某一個具體知識點，同時明確各小組成員所要負責的項目，引導小組成員參與到微課視頻的設計和制作活動中。教師可以要求負責錄制微課視頻的小組錄制教師對信息科技某一知識點的講解過程；要求負責后期視頻處理和調整的小組在錄制好的微課視頻中增加后期效果，通過增加一些有趣的特效來提升視頻的趣味性。最后，教師可以將所有小組共同制作的微課視頻上傳至學習平臺，引導學生自主學習相關內容，提高信息科技課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，隨著社會的快速發展，越來越多的教師在小學信息科技課堂教學中采用微課這一新型數字化教學模式，緊跟信息化時代發展趨勢，為學生提供更加豐富、多元的教學內容和多樣化的教學活動。基于微課教學模式，小學信息科技教師為學生創設了更加優質的課堂教學情境，突破了傳統教學模式的限制，增強了學生在學習活動中的主體性，進一步推動學生自主進行學習探究活動，全面提升學生信息科技綜合能力，有力地促進了我國小學信息科技教學的創新發展。

(劉炳)