深度學習視角下小學信息技術教學策略探究

在信息化的今天，數字化技能已成為學生未來發展不可或缺的一種本領。小學階段作為學生認知和能力發展的關鍵時期，信息技術教育的重要性不言而喻。它不僅為學生提供了基礎的計算機技能訓練，也為培養他們的創新思維、問題解決能力以及自主學習能力奠定了基礎。隨著教育理念的不斷發展，深度學習作為一種新興的教育模式，已逐漸受到教育工作者的關注，為信息技術教育的進一步發展提供了新的思路。

一、深度學習的內涵

在信息技術領域，深度學習主要是通過多層次的神經網絡模型來進行數據的自動學習和特征抽象，其核心思想是通過大量的標注數據，利用多層神經網絡結構逐層提取數據的抽象特征，從而自動進行模式識別和決策，在圖像識別、語音處理、自然語言理解等領域取得了顯著成效，并被廣泛應用于各個行業。然而，深度學習在教育領域中的應用，尤其是在教學方法和學習過程中的理解，遠不止于傳統的深度學習概念。教育中的深度學習并非局限于學生對知識的表層掌握，而是強調深度理解、批判性思維、創造性解決問題和長時間的學習積累。

首先，深度學習在教育中的第一層內涵是對知識的深刻理解。傳統的學習模式中，學生通常停留在對事實和概念的表層記憶，而深度學習要求學生通過對知識的深層次思考和內化，逐步形成知識網絡。學生不僅要記住基本概念，還需要理解其背后的原理、關系及其應用場景。

其次，深度學習不僅強調某一學科的知識掌握，還要求學生具備跨學科的思維和能力。在信息技術教學中，深度學習鼓勵學生不僅掌握計算機操作技能，還要能夠將這些技能與其他學科如數學、科學、藝術等結合，開展跨學科的項目式學習。通過這樣的跨學科學習，學生能夠看到知識與現實生活的聯系，培養綜合運用知識解決問題的能力。

再次，深度學習不僅是知識的積累，更注重學生批判性思維和創新能力的培養。批判性思維是指學生能夠分析、評估信息和觀點，發現其中的不足與局限，而不僅僅是接受已有的結論。在信息技術教育中，深度學習要求學生不僅學習如何使用技術工具，還需要思考這些工具在不同情境下的利弊，并能夠提出改進和創新的方案。

最后，深度學習還注重學習的個性化和差異化。不同的學生在學習過程中有不同的興趣、學習進度、理解深度以及思維方式。深度學習強調尊重每個學生的差異，提供適合其發展的學習路徑和策略。在信息技術教學中，深度學習能夠根據學生的具體需求，制定個性化的學習任務，讓學生在適合自己的節奏下掌握知識，提升能力。

二、深度學習視角下小學信息技術教學現存問題

（一）學生學習動機較弱，學習缺乏主動性

在有些小學信息技術課堂上，學生的學習動機相對較弱，課堂上缺乏自主學習的熱情。深度學習要求學生不僅要在課堂上積極參與，還要在課外進行自主探究與思考。然而，當前的信息技術教學往往以教師為中心，課堂內容較為單一，學生的參與感和動機不足。一方面，由于課程內容設置和教學模式較為傳統，學生對信息技術的學習常常只是完成簡單的任務或操作，缺乏更具挑戰性和趣味性的學習內容，學生的主動性和興趣并未得到充分激發。另一方面，教學評價體系更多集中在學生是否完成作業，而不是學生對技術的探索、創新及批判性反思。

這主要是因為，當前很多小學信息技術課堂仍然依賴于基礎技能的教學，缺乏更高階的思維訓練，學生的學習動機主要由外部激勵（如完成作業）驅動，缺乏內在的興趣激發和深度學習的愿望。同時，教師在設計課程時未能充分考慮學生的興趣和需求，教學內容與學生的實際生活經驗和興趣點脫節，導致學生缺乏學習的熱情和主動性。另外，信息技術教學沒有有效地將學生引導到實際問題中去，缺少能引發學生思考和探究的學習任務，學生缺少思考與創新的空間。

（二）課堂氣氛不活躍，學生參與度低

深度學習強調學生主動思考、探索和反思，然而在許多小學信息技術課堂中，學生的參與度普遍較低，課堂氣氛顯得沉悶。目前很多信息技術課堂依然采用“講授一示范一操作\"的傳統模式，教師講解知識，學生跟著做，缺乏討論、合作和互動環節，導致學生的參與感和課堂活躍度不足。學生的學習任務往往是模仿和重復操作，沒有創意或自主性的挑戰任務。學生只是完成一項項任務，沒有機會提出問題或進行探索，課堂氛圍因此缺乏活力。教師對課堂氣氛的調動和管理不夠，學生的興趣無法得到充分激發。在傳統的技術訓練型課堂上，學生只能專注于完成操作步驟，缺乏思考和創新的空間。

（三）知識整合能力偏弱，遷移效果差

知識的遷移是深度學習的重要特征之一，但在當前的小學信息技術課堂中，學生往往只能局限于完成課堂任務，缺乏將所學知識靈活應用到其他領域的能力，尤其是信息技術的知識，在不同學科和實際生活中的遷移能力較弱，學生對知識的整合和跨學科的應用能力不足。

目前信息技術教學內容偏重技術操作，學生往往學習的是孤立的技術技能，缺乏對知識的整體把握和深層次的理解，導致知識不能有效遷移。同時，教學過于注重信息技術的操作技能，而忽視了對學生應用能力的培養。例如，學生可能學會了如何制作一個簡單的表格，但不知道如何運用這一技能進行數據分析或報告寫作。另外，學生缺乏情境化和綜合性的任務，在獨立解決問題時常常不知道如何將已學的技能與其他知識結合應用。

（四）認知反思精神不足，缺乏批判性思維

批判性思維是深度學習的重要組成部分，但目前的小學信息技術教育中，學生的認知反思能力較弱，缺乏對知識的批判性思考和反思。這主要是因為，教師的講授式教學讓學生處于知識的接受者地位，學生沒有機會提出質疑和進行深人反思。教學過程中較少有專門的任務鼓勵學生反思自己的學習過程和成果，學生未能學會如何評估自己的學習效果和思維過程。當然，當前的信息技術教學評估往往只關注完成任務情況，卻忽視了對學生思考過程的評估。這種傾向導致學生過分追求結果，而忽略了思考過程，不利于批判性思維的培養。

三、促進深度學習的小學信息技術教學策略

（一）課前準備階段

1.單元學習策略

單元學習策略的目標是幫助學生在整個單元的學習過程中建立系統的知識框架，并通過逐步深入的學習，提升他們的認知能力和應用能力。在課前，教師可以通過向學生介紹即將學習的內容和目標，幫助學生形成清晰的學習期待。例如，教師可以簡潔地闡述該單元的學習重點、難點以及預期達成的能力目標，這不僅能讓學生了解自己即將學習的內容，還能激發他們的學習動力。教師在課前也可以通過引導學生回顧之前的知識、分享生活中的相關情境，來激發他們的興趣。為了促進深度學習，教師可以設計漸進性的課前任務，讓學生在單元學習開始前進行初步接觸和預習。教師也可以為學生提供一些學習資源，如視頻教程、閱讀材料或教學網站鏈接，以便學生在課前自主學習，這種方法不僅能幫助學生在課堂上快速理解新知識，還能培養他們的自主學習能力。

2.預先評估策略

預先評估策略旨在通過評估學生的已有知識水平和能力，為接下來的學習做好個性化準備，從而能夠有針對性地進行教學設計。在課前，教師可以通過簡單的調查問卷收集學生的基本信息和學習背景。例如，可以通過調查學生對信息技術工具的熟悉度、過去的學習經驗等，了解他們在相關領域的知識水平，基于這些信息，教師可以為不同能力的學生設計適合的學習內容。通過簡單的前測，例如一個簡短的線上小測試，教師可以評估學生在該單元之前的知識掌握情況，據此調整教學內容和進度。課前還可以組織一個小范圍的討論或分享活動，激發學生對即將學習內容的思考，并了解他們對這些內容的認知程度。根據學生的前測結果或自評，教師可以將學生分成不同的小組，為他們設計不同難度的課前任務。

（二）課堂教學階段

1.情境教學策略

情境教學策略強調通過創設與實際生活、學習或工作緊密相關的情境，讓學生在具體情境中主動探索、應用和創新，從而提升他們的深度學習能力。教師可以將信息技術教學內容與學生的生活場景結合起來，設計貼近學生實際的情境。例如，可以讓學生模擬制作一個家庭日程表、設計一張班級活動海報或制作一份小型的電子報紙等，通過這種方式，學生能夠看到自己所學知識和技能在現實生活中的應用，增加學習的趣味性和實用性。另外，通過設計基于任務的學習情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習信息技術。例如，可以設計一個虛擬企業管理系統，要求學生在課堂上使用信息技術工具進行數據管理和報告制作，任務驅動能夠使學生在情境中明確學習目標并主動探究，從而提升他們的深度學習能力。此外，通過角色扮演的方式，學生能夠從不同的視角來理解信息技術的應用，增進對知識的深層次理解。在課堂中，教師可以讓學生扮演不同的角色（如信息技術專家、網站開發人員等），并根據任務要求解決問題，促使他們在實踐中發現問題并尋找解決方案。最后，通過利用各種信息技術工具（如在線平臺、教育軟件、虛擬實驗室等），創設互動性強的學習環境，讓學生在仿真實驗、虛擬實踐中進行學習。例如，使用在線編程平臺、圖形設計工具等，幫助學生通過實際操作來理解和掌握相關知識和技能。

2.深度互動策略

深度互動策略通過課堂中師生、生生之間的互動，促進學生的思考、合作和創作，推動知識的內化與遷移，進而幫助學生實現深度學習。教師應通過啟發式提問，鼓勵學生積極思考和探索。例如，在學生操作信息技術工具時，教師不僅要提供操作指導，還可以通過提問引導學生思考每個操作背后的原理、方法和應用，通過不斷地互動與提問，學生能夠在解決問題的過程中深化對知識的理解。教師在課堂中應時刻關注學生的學習進度和理解情況，并根據學生的表現提供及時的反饋，這種互動反饋可以是針對學生操作的即時指導，也可以是對學生思維的引導。通過個性化的反饋，教師可以幫助學生及時解決學習中的問題，確保他們在深度學習的過程中不至于迷失方向。

（三）評價反思階段

1.多元主體交互評價策略

多元主體交互評價策略強調不同參與者（教師、學生、同伴、家長等）共同參與評價過程，通過多方反饋與互動，增強學習的深度和廣度。在小學信息技術教學中，這種策略能夠促使學生從多個視角審視自己的學習成果，培養其批判性思維和自我反思能力，從而更好地促進深度學習。

教師在評價反思階段的角色至關重要，教師不僅是評價的主體，同時也是深度學習的引導者。在信息技術課程中，教師通過具體的任務或項目評估學生的學習過程，結合學生的作業、項目和表現，給出具體且具有啟發性的反饋。此外，教師還可以引導學生思考信息技術的應用場景，幫助學生將學到的知識與實際生活聯系起來，擴展學習的深度。

在小學信息技術教學中，學生之間的互動與同伴評價能夠促使學生從他人視角重新審視自己的學習成果。這種評價可以通過小組合作、同伴互評等形式進行。同伴評價可以幫助學生認識自己的優點與不足，理解技術操作的多種解法，提升學生的溝通與合作能力，同時加強對學習內容的深度理解。教師可以組織小組討論，讓學生分享他們在完成信息技術任務時的挑戰與解決方案，通過互相評價與建議，激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維。

2.問題解決導向評價策略

問題解決導向評價策略強調通過設定實際問題來推動學生的學習，使學生在解決問題的過程中進行思考、反思和深化理解。在小學信息技術教學中，這種策略尤其適用于培養學生的技術能力、批判性思維以及創新意識，能夠有效地促進學生的深度學習。

在評價反思階段，教師可以通過設置真實的、與生活緊密相關的技術問題，來促進學生的深度學習。教師也可以通過提出具有啟發性、有深度的問題來促使學生進行反思，這些問題不僅能幫助學生回顧和鞏固學過的知識，更能夠幫助他們拓展思維。問題解決導向的評價策略強調評價過程的連續性和即時性。教師在學生解決問題的過程中，應及時給予反饋，幫助學生識別在此過程中可能存在的技術難題或理解誤區。

四、小結

隨著信息技術的迅速發展，深度學習已成為教育領域一種重要的學習方式。小學信息技術教學作為基礎教育的重要組成部分，如何有效促進學生的深度學習，已經成為當前教育改革中的一個關鍵議題。為了提高小學信息技術課程的教學質量，促進學生的深度學習，教學策略的優化顯得尤為重要。

（謝麗）