小學語文作業(yè)設計的困境突破與創(chuàng)新實踐

當前，小學生語文作業(yè)存在諸多問題，如作業(yè)量過多但質量不佳、形式機械重復、內容枯燥乏味以及缺乏思維訓練價值等。鑒于此，小學語文作業(yè)亟待改進與創(chuàng)新。為實現(xiàn)這一目標，本文提出以下創(chuàng)新策略：一是緊密聯(lián)系生活，設計多樣化作業(yè)；二是著力激發(fā)興趣，設計趣味性作業(yè)；三是充分尊重學生個體差異，設置分層作業(yè)。通過這些創(chuàng)新舉措，旨在提升小學語文作業(yè)的質量與效果，促進學生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，設計多樣化作業(yè)

（一）多維度認識作業(yè)功能

在傳統(tǒng)觀念中，作業(yè)往往被視作課堂教學的簡單延伸與補充，其功能多局限于檢查學生的學習成果以及鞏固課堂所學知識。然而，作業(yè)具有多方面的指向，涵蓋教學、同伴交流以及生活等多個維度。教師應當以更全面、多元的視角認識作業(yè)的功能。在布置常規(guī)作業(yè)的基礎上，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)意，設計出既有趣又合理的作業(yè)，將師生的奇思妙想融入其中。同時，教師還需注重挖掘和利用各種作業(yè)資源，力求實現(xiàn)作業(yè)形式與內容的多樣化。多樣化作業(yè)在形式上豐富多樣，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、記憶背誦性作業(yè)、實踐性作業(yè)以及操作性作業(yè)等；在內容方面，則充分體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的特點。這種多樣化的作業(yè)形式有助于學生將所學知識靈活運用到學習和生活實際中，親身體驗問題分析與解決的完整過程，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮作業(yè)所蘊含的多種功能。

（二）看、讀、寫的結合

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式常側重于背誦與書寫，形式相對單一。為打破這一局限，教師可以嘗試創(chuàng)新作業(yè)形式，如安排學生觀看一些富有教育意義的影片或節(jié)目，并要求其撰寫觀后感。這種作業(yè)形式不僅能夠有效訓練學生的讀寫能力，更能培養(yǎng)學生對事物的理解能力以及自我主觀評價能力。通過觀看影片，學生能夠從直觀的視覺體驗中獲取信息，進而在撰寫觀后感時，將自己的理解、思考和感受以文字形式表達出來。這一過程充分展現(xiàn)了學生的綜合能力，同時也極大地增加了作業(yè)的趣味性，為學生提供了更廣闊的發(fā)揮空間。

（三）閱讀筆記與調查報告

廣泛閱讀課外書籍是拓寬學生視野、豐富知識儲備的關鍵途徑。語文學習不應僅局限于對書本知識的研讀，更需與實際生活緊密結合，實現(xiàn)讀、寫、說在日常生活中的靈活運用。只有將文本研讀與時代背景相結合，學生才能更好地站在作者的角度去觀察現(xiàn)實，從而更精準地把握文本內涵。例如：在學習《一個小村莊的故事》一文時，教師可以為學生設計一份環(huán)境調查表，引導其深人生活實際，調查身邊的環(huán)境污染現(xiàn)狀。學生通過實地走訪、查閱資料等方式收集信息，并將這些資料進行匯總整理，最終完成調查報告的撰寫。通過這樣的實踐調查活動，學生走出了書本的局限，深入了解了社會生活實際，擺脫了死讀書的困境。這種學習方式不僅豐富了學習形式，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，使其能夠更好地理解課文內容，體會作者所表達的情感，獲得更深層次的領悟。

（四）提高動腦動手能力

語文教學的自標不僅僅是傳授語文知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力，包括理解能力、分析和解決問題的能力、溝通交流能力以及生活能力等。為實現(xiàn)這一目標，教師可以將學生的動腦動手能力與語文作業(yè)有機結合起來。例如：鼓勵學生制作手抄報、畫報等。這類作業(yè)要求學生綜合運用文字排版、內容選取、色彩搭配等知識，這不僅能夠鍛煉學生對語文知識的綜合運用能力，還能提高學生的審美能力和動手操作能力。在制作過程中，學生需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將語文學習與藝術創(chuàng)作相結合，使學習過程更加生動有趣。

二、激發(fā)興趣，設計趣味性作業(yè)

興趣是推動學生學習的強大動力。趣味性作業(yè)的設計能夠有效調動學生的學習熱情，充分挖掘其學習潛能。當學生對學習產生濃厚興趣時，他們會更加積極主動地完成學習任務。教育心理學研究表明，學習者的學習效果與學習內容的趣味性密切相關。有趣的學習內容能夠激發(fā)學習者的學習動力，提升學習效果，并增強記憶的持久性一一而良好的記憶力是一切學習活動的基礎。在日常教學中，教師可從以下方面設計作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

（一）繪畫類作業(yè)

小學生正處于具體運算思維階段，這一時期他們的形象思維高度發(fā)達，想象力極為豐富。以繪畫的形式來表達對文意的理解，既能充分挖掘學生的想象潛能，又能發(fā)揮其創(chuàng)造力，為語文學習增添濃厚的趣味性。圖示作為一種直觀形象的語言表達方式，教師可以根據(jù)課程安排，引導學生繪畫，使課堂充滿新鮮感與活力，從而維持學生的學習興趣與熱情。例如：在學完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后，教師可引導學生以“一詩一圖”的形式，用圖畫展現(xiàn)詩意，傳遞詩情。學生在創(chuàng)作中通過色彩與線條描繪詩意畫面，既能提升繪畫技能，又能深化對詩歌情感的理解。

（二）表演類作業(yè)

小學階段的學生表現(xiàn)欲強，模仿能力與想象力突出。以表演的形式展示文本內容，能夠讓學生身臨其境地感受作品的情境，并通過角色扮演深人理解文意與作者情感。在表演過程中，學生可以結合自己的生活經驗和知識積累，對文本進行再創(chuàng)作，這不僅能夠生動地再現(xiàn)文本內容，還能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作才能。學生在輕松愉悅的氛圍中學習，真正實現(xiàn)了“樂學”的教學目標。

例如：在教學《搭石》一課時，對于兩個人面對面走搭石的情節(jié)，教師引導學生依據(jù)課文描述進行表演。學生們緊緊抓住“正步”“招手示意”“說上幾句家常話”等關鍵詞，通過生動的表演，真切地體會鄉(xiāng)親們互相關心友愛的美好情感。再如，演繹老人與年輕人一同走搭石的場景時，學生通過模仿“伏下”“背\"等動作，在輕松的氛圍中準確地把握了文本的情感表達。此外，在語文教學中，教師還可以通過組織書信交流，表演話劇，開展知識競賽、朗誦比賽等多種形式，豐富作業(yè)類型，充分調動學生的學習積極性與創(chuàng)造力，為語文課堂注人源源不斷的活力與新鮮感。教師應勇于突破教材的束縛，成為教材的開發(fā)者和學生學習的引路人。

三、尊重差異，設置分層作業(yè)

在教育教學過程中，學生個體之間存在著顯著差異。教師必須秉持公平公正的原則，遵循教育教學規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律，充分尊重這種差異。為此，教師可以適時采用分層作業(yè)或選擇作業(yè)的形式，根據(jù)學生的實際學情，設計不同層次的作業(yè)，充分調動不同學生的學習積極性，挖掘他們的學習潛能，提高教學質量和作業(yè)的有效性，摒棄“一刀切”“齊步走”的作業(yè)布置方式。

例如：在教學《頤和園》一文之后，教師可以設計分層作業(yè)。基礎層：熟讀全文，背誦課文第三四自然段，抄寫生字詞。這一層作業(yè)主要針對基礎知識相對薄弱的學生，旨在幫助他們鞏固課文中的生字詞，熟悉課文內容，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。提高層：有感情地朗讀全文，背誦全文，有選擇地抄寫生字詞，并運用文中的好詞佳句。這一層作業(yè)要求學生在掌握基礎知識的基礎上，進一步提升對課文的理解和語言運用能力，通過有感情地朗讀和背誦，加深對課文的理解，同時學會運用好詞佳句提升自己的語言表達能力。拓展層：有感情地朗讀全文，背誦全文，根據(jù)課文內容寫導游詞，并向同學、親人介紹頤和園。這一層作業(yè)具有較高的綜合性和挑戰(zhàn)性，要求學生在深入理解課文的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和語言組織能力，將課文內容轉化為生動有趣的導游詞，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的口頭表達能力和溝通能力。

通過設置分層作業(yè)，教師能夠更精準地滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教。這種作業(yè)設計方式體現(xiàn)了對學生個體差異的充分尊重，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)的完成度和質量。在具體實施時，教師應深人了解每位學生的學習能力和興趣點，確保分層作業(yè)的針對性和有效性。同時，教師還需定期評估學生的學習進展，根據(jù)實際情況適時調整作業(yè)難度，以保持學生的學習動力和成就感。通過這種方式，小學語文作業(yè)將不再是學生的負擔，而是促進其全面發(fā)展的重要途徑。