深度學習視域下幼兒音樂教學設計的實踐探究

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確提出“把美育納人各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人\"的具體要求。幼兒美育是美育工作的重要一環，在幼兒教育中落實美育目標，不僅能陶冶兒童情操，發展其視覺美學，而且能實現想象力、創造力與審美綜合能力的全面發展，為幼兒的成長打下堅實基礎。音樂教育是學校美育的重要組成部分，在提高幼兒審美素養過程中發揮著積極的作用與影響。《幼兒園教育指導綱要》強調“在培養兒童藝術活動中，幼兒能大膽表現自己的情感，用自己喜歡的方式進行藝術活動”，因此不少幼兒園都積極開展音樂游戲活動，以提高幼兒的參與度，從而陶冶幼兒美的情操。然而，音樂教學游戲化、活動性等問題也不斷顯現，不利于幼兒音樂能力與審美素養的全面提升。在此背景下，加強音樂教育，提高音樂教學活動的綜合性與教育性迫在眉睫，基于深度學習理論優化教學設計成為教師的探索方向之一。深度學習以問題解決與實踐探究為基礎，是一種主動的、探究式的、理解性的學習。學習過程中，教師需進一步關注幼兒的理解程度、知識的構建程度以及應用能力，通過音樂教學，將美育目標真正落到實處。本文基于深度學習的視域，詳細論述幼兒音樂教育的設計原則與實踐路徑，以期拋磚引玉，與一線幼兒教師共同構建幼兒音樂教育新樣態。

一、深度學習視域下幼兒音樂教學的設計原則

（一）目標性原則

深度學習視域下，作為教師的我們需要真正從幼兒的學習與發展考慮，確保每一個教學活動、每一個教學環節都能發揮出理想化的實踐效果，避免音樂教育流于表面形式。基于此，音樂教學需要充分貫徹落實目標性原則，該原則要求教師充分分析幼兒所處的學習階段與音樂學習需求，結合教學內容的具體特點，立足幼兒的“最近發展區”，構建音樂教學目標，并以目標為導向，設計出符合幼兒學習需求、激發幼兒學習興趣的教學活動，以保障幼兒的學習活動層層遞進、音樂思維深入發展。

（二）主體性原則

基于深度學習理念，教師需要轉變傳統的教學認識，充分落實“以人為本\"的教學觀，保障幼兒在學習中的主人翁地位。因此，音樂教學需要遵循主體性原則。主體性原則要求教師在教學設計中站在幼兒的角度思考問題，并能夠基于深度學習理念為幼兒搭建起學習活動逐漸深化的學習支架，確保幼兒能夠在音樂學習中有主動權，不斷生成個性化的思考，享受音樂，感受音樂的魅力。

二、深度學習視域下幼兒音樂教學的實踐路徑

（一）基于學習規律，保障主體地位，創設故事情境

幼兒音樂教學中，讓深度學習真正發生，促進教學成果與效率的雙重提升，教師需要保障幼兒在學習過程中的主體地位，激發幼兒在學習過程中的好奇心與求知欲，讓幼兒自覺投入學習過程，經歷知識生成的全過程。由此可見，在音樂教學中激發幼兒的學習熱情尤為重要。幼兒對故事有著極高的興趣，而故事本身不僅符合兒童的心理特征，而且能為其提供一定的經驗。同時，幼兒園階段的故事多具有主題淺顯、情節精彩、人物生動的具體特點，還具有較強的改編空間。由此可見，基于音樂教學內容創設故事情境，既能激發幼兒的內在動機，還為幼兒將音樂知識與技能進行融合打下基礎。以故事為基礎創設教學情境無疑為幼兒與抽象音樂知識之間搭建了一座理解的橋梁，隨著故事情節的發展，幼兒對音樂的感受更為深刻，其多重感官通道也能得到激發，讓深度學習真正發生。

以小班音樂學習中打擊樂《小兔和狼》的教學為例，這首樂曲結構短小、情緒鮮明、對比突出，由AB兩個樂段構成。其中，A樂段節奏歡快，顯示出小兔子蹦蹦跳跳、四處覓食時快樂積極的心理狀態；B樂段則較為低沉，仿佛在模擬大灰狼搜尋小兔子時的沉重步伐。對于小班階段的幼兒而言，教師可以結合兩個樂段的具體特點，創造出鮮明的故事角色，以此來幫助幼兒將音樂情緒與角色特點相對應，加深對音樂的理解與探索。教學實踐中，教師可以先導入兩位故事主角一一小兔子和大灰狼，而后教師可以在播放音樂的過程中隨著音樂的節奏講解創編的故事：“有一天，草地上來了一群小兔子，看到茂密的草地，小兔子很開心，高高興興地吃起草來。就在小兔子吃得津津有味時，一只大灰狼突然來了，它腳步咚咚，四處尋找小兔子。小兔子趕緊躲在草叢里，嚇得大氣不敢喘，大灰狼尋找了半天一無所獲，最終掃興而歸，邁著沉重的步伐離開了。小兔子又出來開心地吃草啦！\"通過聆聽故事以及對音樂的初步感知，幼兒捕捉到A段音樂歡快、B段音樂低沉的特點。接下來，教師可以讓幼兒在音樂的伴奏下，演繹故事中的小兔子與大灰狼，并用個性化的動作表達自己對音樂不同情緒性質的理解。另外，教師可以進一步帶領幼兒欣賞音樂，鼓勵幼兒根據音樂與故事情節的特點，利用拍手、躁腳兩種肢體語言為AB兩個樂段進行伴奏，并完整演繹兩遍。最后，教師引導幼兒將自己所學的知識進行遷移運用，根據所感受的音樂情緒選擇不同的樂器進行伴奏。這一環節中，有些幼兒在為A段伴奏時選擇了手鈴，這是因為幼兒認為“小兔子個頭小，聲音輕，而且吃草的過程很歡快”，有些幼兒在為B段伴奏時選擇了敲鼓，因為他們認為“大灰狼個頭大，聲音響，而且這個過程是沉重的”。

這一故事情境的創設中，故事的導入既激發了幼兒的學習興趣，又成為貫穿整個學習活動的重要線索，為幼兒的理解與思考提供了支持與輔助作用，讓幼兒經歷了一個完整的學習過程。故事形象地幫助幼兒理解了音樂情緒。最后環節，教師還為幼兒設計了自由的創造空間，檢驗幼兒的學習成果，促進了幼兒知識遷移。這一系列活動中，幼兒始終在興趣驅動下積極參與學習活動，以問題為基礎構建知識體系，讓深度學習真正發生。

（二）基于教學理念，增強學習體驗，優化音樂游戲

音樂游戲一直是幼兒園階段音樂教育的重要活動形式，但就實踐情況而言，幼兒在音樂游戲中往往只停留于淺層學習，深度學習難以落實，究其根本，是教師所設計的音樂游戲往往更重視游戲性，游戲活動無法成為幼兒深人理解音樂知識與技能的基石，學習成果自然難以理想化。基于此，深度學習視域下，音樂游戲的設計就需要在保障幼兒學習體驗的同時給幼兒留下探究問題、深入思考的空間，以此來調動幼兒思維，推進其思維能力向更高階發展，深化幼兒的學習過程，優化幼兒的學習成果。值得注意的是，教師在音樂游戲的設計中應該充分利用、深入結合當前音樂教育中具有優勢性與實踐價值的奧爾夫聲勢教學法、達爾克羅茲教學法等，以保障音樂游戲的設計有理論支持、有實踐成效。不僅如此，教師還需要在教學中找到游戲活動與音樂學習內容的聯通點，使其相輔相成、渾然一體，共同指向深度學習理念的落實。

舉例而言，《3一6歲兒童學習與發展指南》明確要求，5一6歲的幼兒能夠辨別自己的左右、具備空間方位識別經驗，并利用經驗解決問題，通過傾聽自然界與生活中有特點的聲音，表達對音色的感受。結合上述目標導向，我們可以依據達爾克羅茲教學法，調動幼兒的多重感官，引導幼兒用動作表現出聲音的高低，在促進聲音具體可感的同時，借由體態律動感知空間關系。教師可以設計“快快回家\"的音樂游戲，并引人叮叮鳥和棒棒虎兩個卡通形象。當教師介紹叮叮鳥“每天高高地飛在天上”的特點時，可用鋼琴彈奏高音和弦；介紹棒棒虎在大地上走來走去時，可用鋼琴彈奏低音和弦。在完成示范后，教師可以通過“聽聽誰來了”的游戲活動，分別彈奏低音和弦與高音和弦，讓幼兒分別說出對應的卡通形象，以此來檢驗幼兒的理解成果，為后續的學習活動奠定基礎。而后，教師便可以正式進行“體態律動游戲”，讓幼兒跟隨教師的鋼琴旋律，有節奏地在班級中行走，當幼兒聽到高音區時，需要做出如高舉雙手等肢體向上的動作；而聽到低音區時，則需要做出蹲坐等肢體向下的動作。當絕大多數幼兒都能夠做出正確的對應動作時，教師就可以引入“琶音”，并設計新規則“聽到‘琶音'時，幼兒需要向左或右轉向行走”。當幼兒能夠準確識別高音區、低音區、“琶音\"后，教師就可以讓幼兒以小組為單位展開游戲，為每一個小組設定一個“家\"的區域，要求幼兒聽到節奏可以根據其對應的音區做出對應的動作。但是“琶音”出現時，幼兒需要立刻回到自己的“家”中，并通過游戲競賽的方式評選出完成得又快又好的小組。

這一游戲設計基于達爾克羅茲教學法，將音樂技能知識與幼兒的游戲活動緊密相連，幼兒不僅能在理解知識的基礎上參與游戲，而且能在游戲過程中自覺主動地生成問題：“如何區分高音區、低音區？\"“怎樣保證自己及時轉向？\"\"‘琶音'有怎樣的特點？\"這一系列的問題都是在幼兒游戲過程中自主生成的，幼兒需要在問題的驅動下進行自主探究與思考，在實踐過程中回答問題、生成經驗，從而進一步構建出個性化、可遷移的音樂知識體系，在游戲中循序漸進地發展自己的學習能力。

（三）指向思維發展，拉近師幼距離，巧設課堂提問

要想讓深度學習真正發生，幼兒就不能只停留于淺層的思維活動，而應在教師的引導下實現思維向更深處延展，最終把握音樂學習的本質。同時，由于幼兒年齡尚小，很容易在學習過程中出現注意力不集中的現象，這無疑會影響深度學習理念的落實。因此，優化師幼互動，通過課堂提問的方式促進幼兒思維能力的發展與注意力的集中便顯得尤為關鍵。《幼兒園保育教育質量評估指南》明確強調了師幼互動的重要地位，提出了通過師幼互動提高教育質量的具體要求。因此，音樂教學視域下，教師就需要不斷提高自身的教育理念，從幼兒的思維發展情況與學習需求出發，營造出和諧的教學環境，拉近師幼之間的距離。

首先，音樂教學提問中，教師需要摒除“為了提問而提問\"的思想，盡可能設計只需要回答“是與否”“對與錯”“好與壞”的問題，從而減少師幼之間的無效互動。設計問題時，教師需要提前明確音樂教學的目標、人物，以確保所設計的問題與教學主題密切聯系，能夠幫助幼兒深入理解掌握音樂的知識技能，使問題成為幼兒深度學習的階梯。不僅如此，當幼兒不知如何解答問題、缺少答題思路時，教師也可以設計出相對應的引導性問題，巧妙地讓幼兒改變思考方式，在深入思考的基礎上自覺生成答案，強化幼兒在學習中的主動性。幼兒回答問題后，教師需要及時進行積極反饋，通過有針對性的表揚激勵幼兒揚長避短，實現互動水平的提升。

其次，教師也可以在課堂上生成開放性問題，讓幼兒的思維適當發散，在音樂教學中培養幼兒的想象力、創造力。例如：教師可以提出“通過聆聽音樂，你腦海中浮現了怎樣的畫面”等問題來激發幼兒的欣賞感受，通過“如果你是一個小音符，你會如何跳舞”來鼓勵幼兒隨著音樂進行律動。這些開放性問題都在很大程度上活躍了課堂氛圍，保障了幼兒的主體地位，豐富其學習體驗，讓幼兒能夠將所學知識進行深入理解、遷移運用，實現深度學習。

綜上所述，隨著教育理念的革新與發展，深度學習理論與幼兒教育教學的融合已成為幼兒教師關注的重點。音樂課程作為美育的重要組成部分，在幼兒審美素養的發展中具有不可忽視的重要影響。基于此，以深度學習為背景優化幼兒音樂教育迫在眉睫。作為幼兒音樂教師，我們需要在教學實踐中遵循目標性原則與主體性原則，在教學實踐中通過創設故事情境、優化音樂游戲以及巧設課堂提問等具體科學策略，構建幼兒音樂教育新樣態，保障深度學習真正發生。

（侯金鶴）