數字化賦能初中書法教學的有效實施路徑探究

書法是一種文字表現藝術，作為文字符號的書寫法則，其能將文字的結構美和造型美更直接地表現出來，尤其是漢字這種造型和結構獨特的方塊字。事實上，書法也是中華優秀傳統文化的重要組成部分，雖然可以劃分出漢字書法、蒙古文書法、阿拉伯文書法、英文書法等不同的類型，但大眾常說的書法通常指漢字書法。漢字書法包含兩種，一是有著深厚歷史的軟筆書法，二是更符合現代人用筆習慣的硬筆書法。如果說軟筆書法強調的是藝術性，那么硬筆書法就兼具藝術性和實用性。本文主要圍繞數字化背景下的初中書法教學展開，先簡單介紹初中開展書法教學的必要性和關鍵點，再具體探究數字化背景下初中書法教學的開展路徑。

一、初中開展書法教學的必要性

2017年印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出深入闡發文化精髓、保護傳承文化遺產、滋養文藝創作，同時將中華優秀文化傳承貫穿國民教育始終的要求。因此，書法作為中華優秀傳統文化的組成部分，被納入了教學體系，且肩負起提升學生審美能力、提高學生文化水平和催生學生民族認同感的重要教學任務。

（一）能提升學生的審美能力

審美是對美的感知、發現、欣賞、分析和創造，生活中所有的事物都具備美的屬性，有的美沒有門檻，有的美則建構在一定的認知之上。即使是被公認為“美”的事物，也有人無法理解“美在何處”，雖然人的審美很多元，但很多人發現不了美的原因是審美能力不足，所以在素質教育強調德智體美勞全面發展的新生態下，教師需要對學生的審美能力展開針對性的培養，書法作為主要表現文字美的藝術形式，就具備提升學生審美能力的功能。

(二)能提高學生的文化水平

雖然從字義來看，書法指的就是用筆書寫的藝術，好像不具備太強的文化屬性，但綜合古人對書法的創造和應用來看，書法其實也是一種抒發情感的工具，除了藝術層面的特殊性以外，還具備工具層面的特殊性，植根于中華優秀傳統文化的土壤。在基本的筆法、字法、墨法、章法之外，書法家們還會根據文字的內容或書寫的場地來對某些字的字形、大小等作出調整，確保書法作品能精準地表現出“神、氣、骨、肉、血”。所以，初中開展書法教學也是為了提高學生的文化水平。

（三）能催生學生的民族認同感

漢字承載著中華民族的骨、血與魂，不管是篆書、隸書、楷書、行書還是草書，都體現著中華兒女克己、守禮或豪邁、狂放的精神風貌。在學習書法的過程中，學生需要學習的還有漢字的演變，以及漢字演變背后的歷史變遷和文化更迭。借助書法的教學，教師可以帶領學生更深刻地感受中華民族的歷史與人文背景。從這一角度出發，初中開展書法教學還能催生學生的民族認同感。

二、初中開展書法教學的關鍵點

初中是基礎教育中重要的過渡階段，也是義務教育的后期階段，這一階段的學生面臨著身體和心理的快速發育、自我管理和實踐探究能力提升的挑戰，向外探索和自我提升的意愿也十分強烈，有能力在教師的指導下練習書法。但同時，初中生過于活躍的自我意識和過往養成的錯誤習慣會影響其對書法的學習。所以，在初中開展書法教學時，教師需要注重的關鍵點包括建構學生對書法的認知、激發學生對書法的興趣、培養學生對書法的審美和糾正學生書寫時的錯誤習慣。

（一）建構對書法的認知

漢字書法起源于漢字的萌芽階段，最先出現在陶器上，最先使用的字體就是象形字。之后，書法經歷了從象形文字到篆書，再到隸書、楷書、行書、草書的演變；同時，書寫載體也經歷了從陶器到甲骨，再到金、石刻、簡帛、宣紙的演變。以朝代為參考，其時間跨度超越了從商朝開始的有記載的中華歷史。所以，書法背后有著一個龐大的知識體系。而學習所有新事物的開始都是了解，因此在初中開展書法教學時，教師要先帶領學生探究書法歷史，以建構認知基礎。

（二）激發對書法的興趣

書法是一種“靜\"的活動，不能急躁，也不能冒失，每一筆的落墨和走向都將影響一個字能呈現的神、氣、骨、肉、血，所以靜心才能寫好書法，而靜心的關鍵就在于沉浸感，在一段時間內將所有的注意力轉移到筆、墨、紙、硯上是沉浸的一種標志。綜合初中生的共性來看，要想讓學生在練習書法時保持沉浸感，教師應合理搭配教學，激發他們對書法的興趣。

（三)培養對書法的審美

書法共有五種書體，分別是篆書、隸書、楷書、行書和草書。篆書瘦勁挺拔，還保留著象形文字的特征，形體均勻齊整；隸書則相對寬扁和“波折”，給人一種莊重的感覺；楷書相對隸書更簡化，也更橫平豎直，整體更加工整和勻稱；行書在筆畫銜接上更流暢，規整與簡練共存；草書則更加肆意，結構簡省，筆畫連綿，但字形不容易辨認。不同書體給人的感覺不同，但都能體現書法的美感，因而，教師還應當著重培養學生對書法的審美，帶領他們正確認識書法中的不同書體。

(四)糾正書寫習慣

書寫的姿勢會影響字的形態和行、列的平直度，弓腰、偏頭、斜眼的書寫姿勢不僅會損害視力，還會影響書寫效果。就書法而言，不管學生掌握了多少技法，只要書寫姿勢或書寫習慣不正確，寫出的字就可能變形，長期下去，不僅書法水平得不到提升，脊椎和視力也會受損。因此，在初中開展書法教學時，教師還要注重糾正學生書寫時的錯誤習慣。錯誤習慣的糾正和正確習慣的養成，不僅能減少對學生身體的損害，還能讓書寫變得更加省力，起到提升書法教學質量、增強教學效果的作用。

三、數字化背景下初中書法教學的開展路徑

社會的數字化發展涉及多個維度，教育便是其中之一。社會的數字化發展經歷了多個階段：1.0階段是信息化階段，主要任務是建立信息系統與收集信息數據；2.0階段是數字化階段，主要任務是優化業務流程與架構數據互聯互通渠道；3.0階段是智能化階段，主要任務是利用智能技術提升行業或單位的競爭力與創新能力。而不論是哪個階段，充分開發與合理利用信息資源都非常必要，能為行業未來的發展提供必要的支持。就數字化背景下的初中書法教學而言，教師可以首先利用互聯網的資源優勢引導學生對優秀的書法作品進行鑒賞，其次利用多媒體的視聽優勢引導學生學習正確的書寫姿勢，再次利用觸控屏幕的互動優勢組織學生對優秀書法作品進行臨摹，最后利用線上平臺的傳輸優勢指導學生課后的日常書法練習。

（一）著眼互聯網的資源優勢，借圖片呈現優秀書法作品

在教育資源的搜索、儲存、整理、分享等方面，互聯網有著不容忽視的優勢。就書法教學資源而言，教師很難將優秀書法作品的實物帶到課堂上，所以在書法課上的鑒賞教學很難收到理想的效果。對此，數字化背景下的初中書法教學要著眼互聯網的資源優勢，教師可以借助互聯網搜索電子版的書法作品掃描件，然后對照圖片開展鑒賞教學。

中國歷史上出過很多的書法大家，也留下了很多評價極高的書法作品。篆書名家有李斯、李陽冰、李潮、鄧石如、吳稚暉、王福庵等，名作有《秦公簋銘文》《泰山刻石》等；隸書名家有蔡邕、蔡有鄰、史惟則、金農等，名作有《熹平石經殘石》《嵩陽觀記》等；楷書名家有鐘繇、歐陽詢、顏真卿、柳公權、趙孟頫等，名作有《宣示表》《九成宮醴泉銘》《顏勤禮碑》《玄秘塔碑》《玄妙觀重修三門記》等；行書名家有王羲之、蘇軾、米芾、黃庭堅等，名作有《蘭亭序》《黃州寒食詩帖》《苕溪詩帖》《松風閣詩帖》等;草書名家有張芝、王獻之、懷素、張旭等，名作有《冠軍帖》《中秋帖》《自敘帖》《古詩四帖》等。在正式開始教授書法技法之前，教師可以數字圖片集的形式在課堂上呈現名家的書法名作，以引導學生分析和鑒賞。

（二)著眼多媒體的視聽優勢，借視頻示范正確的書寫姿勢

書寫姿勢的正確與否直接關系著書寫質量的高低，寫字是小學一年級語文課程的教學內容，經過小學六年的學習和應用，可以說沒有一個學生不會寫字，但會寫字和能寫好字是兩個概念，會寫字不代表了解書寫的正確姿勢。對此，初中書法教師還要著眼多媒體的視聽優勢，結合多媒體視頻中的示范來指導學生書寫姿勢的調整。

書寫姿勢包括站的姿勢、坐的姿勢、執筆姿勢和落筆姿勢，軟筆書法和硬筆書法的書寫姿勢有著細微的差別，首先在于執筆和落筆，其次在于坐和站。在書寫毛筆字時，學生要根據字徑的大小來選擇坐姿書寫或立姿書寫。其中，正確的坐姿可以概括為頭正、身直、臂開和足安四個關鍵詞，正確的立姿則可以概括為雙腳稍微分開、上身略向前俯、腰微弓這幾個要點。執筆時，學生需要保持筆桿垂直、手指實握、手掌虛握和手腕自然放松。而在書寫硬筆字時，學生要保證身體坐直、兩腳平放，然后將紙張向左微微傾斜，身體姿勢可以概括為“頭放正，眼晴與紙面成 45^° ，胸部挺直并與桌沿保持10厘米左右的距離”。執筆時，主要用拇指、食指和中指握筆，無名指和小指抵在桌面上提供支撐，手指尖離筆尖的距離約為一寸。視頻能夠將身體每個部位的姿勢更直觀地展現出來，方便學生自我調整。

（三）著眼觸控屏幕的互動優勢，依托觸控屏幕組織筆畫臨摹

藝術創作大都是從模仿開始的，書法也不例外。書法是與漢字書寫息息相關的藝術表現形式，學習書法的過程就是學習如何將筆畫寫得優美而有力，以及如何將不同的筆畫科學組合起來的過程，而臨摹能夠幫助學生快速掌握每個筆畫書寫的標準線。所以，在數字化背景下開展書法教學時，教師要著眼于觸控屏幕的互動優勢，組織學生在觸控屏幕上臨摹筆畫。

參考教材可知，對書法的教學可以簡單拆分為“點”“橫”“豎”“撇”“捺”“提”“豎鉤”“彎鉤”“橫鉤”“臥鉤”等教學。雖然硬筆書法與軟筆書法在用筆、用紙和發力方面存在著不小的差異，但是在不同書體下對筆畫的表現有著異曲同工之妙，所以，依托觸控屏幕展開筆畫臨摹雖然形式上更接近硬筆書法，但教師可以通過軟件對筆跡的調整實現軟筆筆畫書寫方法的有效教學。電腦、手機、平板等支持觸控的智能設備都能安裝繪畫軟件，而繪畫在某種程度上與書法是共通的，所以，教師可以將這些軟件利用起來，將需要臨摹的作品導入軟件并調整透明度，然后讓學生新建圖層并展開臨摹，以建立對書法筆畫的完整認知。

（四)著眼線上平臺的傳輸優勢，依托線上平臺實現練習指導

一個人書法水平的提升不僅在于理解，還在于練習，即使已經充分理解了用筆、起筆、行筆、收筆的技巧，沒有足夠的練習也很難真正掌握，所以練習是書法教學中的重要組成部分。因此，初中書法教師還要著眼于線上平臺的傳輸優勢，依托線上平臺實現對學生課下書法練習的指導。

具體到實踐中，首先，教師可以通過線上平臺布置書法練習任務，包括要練習什么、練習多久；其次，可以通過線上平臺指導學生的姿勢調整、筆法調整和章法調整，但是在教師提出意見以前，學生需要先通過拍視頻或接人班級視頻通話的形式來與教師建立聯系，方便教師結合實際情況分析問題；最后，教師可以通過線上平臺評估學生的書法作品，并與學生展開實時交流，線上評估有著更強的一對一屬性，每個學生都能被教師關注到，也都能從教師那里得到對自己有用的指導。在教師無法提供直接指導的情況下，線上平臺的留言功能和資源分享功能可以為教師提供便利。

四、結語

綜上所述，書法作為中華優秀傳統文化的組成部分，以展現漢字獨特美感的藝術表現形式，在推動文化傳承方面起到重要作用。而從學生成長和發展的視角來看，在初中開展書法教學能夠起到提升學生審美能力、提高學生文化水平和催生學生民族認同感的重要作用，因而，教師應當從建構認知、激發興趣、培養審美和糾正習慣等角度出發，科學應用數字工具來引導學生進行書法鑒賞和學習。其中，互聯網的資源優勢、多媒體的視聽優勢都能為教師所用，也都能助推教師書法水平的整體性提升；觸控屏幕和線上平臺則能為教師提供更多展示和交流的機會，助力其書法教學和學生練習。