核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略探究

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)道德與法治課程承擔(dān)著更為重要的使命，不再是簡單的知識傳授，而是要全方位培育學(xué)生的價(jià)值觀、提升學(xué)生的道德品質(zhì)、樹立學(xué)生的法治觀念。傳統(tǒng)的單課教學(xué)模式在一定程度上難以滿足這一要求，存在內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題。但在大單元教學(xué)中，教師通過對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，能夠打破單課教學(xué)的局限，讓學(xué)生在成體系的道德與法治教育中更好地培養(yǎng)道德認(rèn)知，增強(qiáng)道德意識，有效落實(shí)立德樹人的教育理念。一系列教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在課堂中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)，使學(xué)生在更加廣泛和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中成長為有道德、守法治的社會公民。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)優(yōu)勢

（一）促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標(biāo)中提到的核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識。在大單元教學(xué)中，教師通過主題整合和模塊化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中理解和應(yīng)用所學(xué)知識，其核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在道德判斷、法律意識和社會責(zé)任感等方面的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)道德與法治的意義，既可提高學(xué)生的參與度，還能增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生能夠深刻體悟道德與法治發(fā)展的重要性，由此逐步升華，形成政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識核心素養(yǎng)能力。與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)下，教師教學(xué)既要傳播知識，又要引導(dǎo)學(xué)生通過探究和反思構(gòu)建知識體系。通過大單元的綜合性與連續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉批判性思維和創(chuàng)造力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就某一社會現(xiàn)象展開調(diào)查研究，并通過小組合作的方式提出解決方案，不僅能提升學(xué)生的分析能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

大單元教學(xué)通過整合和重組課程內(nèi)容，使各個(gè)知識點(diǎn)之間形成緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識體系。通過系統(tǒng)性教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解道德與法治課程中的核心概念，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習(xí)尊重、責(zé)任、公平等主題時(shí)，教師可以通過案例分析、情境模擬等方式將抽象的道德概念與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

在核心素養(yǎng)框架下，道德與法治教師既要關(guān)注知識的傳授，更要注重學(xué)生價(jià)值觀、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此理念的引領(lǐng)下，教師在大單元的內(nèi)容組織環(huán)節(jié)，要考慮如何通過知識學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力等的綜合發(fā)展。這就要求教師把知識整合成系統(tǒng)化的大單元，并通過層層遞進(jìn)、逐步升華的方式引導(dǎo)學(xué)生由課堂聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

與分散的知識點(diǎn)相比，大單元設(shè)計(jì)更能使學(xué)生掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系并形成系統(tǒng)性理解。大單元教學(xué)能夠更加系統(tǒng)地整合知識點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅不再局限于零散的知識碎片，而且能看到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和整體框架，培養(yǎng)整體思維能力，提升他們在復(fù)雜情境中分析和解決問題的能力。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進(jìn)行深入探討和多角度分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和內(nèi)化道德與法治的核心價(jià)值觀，有效促進(jìn)對知識的深度學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。

大單元中涉及的知識點(diǎn)較多，且整個(gè)知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)有序的復(fù)雜形態(tài)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)成效最大化。教師為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以各式各樣的互動(dòng)、活動(dòng)等促使學(xué)生在實(shí)踐中深入體驗(yàn)和反思道德與法治知識的實(shí)際運(yùn)用，提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極提出問題并尋找答案。如此一來，學(xué)生在大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)質(zhì)量會有效提升，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)要點(diǎn)

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在知識、能力和態(tài)度上的全面發(fā)展與改變。因此，在大單元教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)和實(shí)踐道德與法治的理念，以幫助學(xué)生理解課本知識，并提升他們在道德判斷和法律意識方面的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，通過模擬法庭、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中鍛煉自己的溝通能力，培養(yǎng)合作精神以及解決實(shí)際問題的能力。

（二）以學(xué)生為中心

教師在教學(xué)中要以學(xué)生的實(shí)際需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而非僅僅傳授知識。在實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重法律，認(rèn)識法治的重要性和基本法律知識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德規(guī)范和社會公德意識。學(xué)生通過討論案例、角色扮演和其他互動(dòng)形式的活動(dòng)，可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何處理道德和法律沖突，如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法律和道德原則來指導(dǎo)自己的行為。教師還可通過教學(xué)實(shí)例幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，如誠信、公正等，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使他們成為遵紀(jì)守法的公民。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，更是價(jià)值觀的培養(yǎng)和品格的塑造。

（三）以系統(tǒng)整合為方法

在大單元教學(xué)中，系統(tǒng)整合是教師開展教學(xué)的主要方法，教師需要將道德與法治的知識點(diǎn)、技能和情感態(tài)度進(jìn)行有機(jī)融合，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層次分明的教學(xué)體系。通過系統(tǒng)整合，教學(xué)內(nèi)容不再孤立存在，而是圍繞核心素養(yǎng)展開，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面、深入地理解和應(yīng)用道德與法治的相關(guān)概念，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維能力、實(shí)踐運(yùn)用能力和問題解決能力。同時(shí)，系統(tǒng)整合也促進(jìn)了跨學(xué)科知識的融合，使學(xué)生在道德與法治的學(xué)習(xí)中能夠更好地與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。以此，學(xué)生既能掌握知識，又能夠在實(shí)際生活中踐行道德與法治的理念，形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略

（一）立足核心素養(yǎng)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中要深人解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研究道德與法治學(xué)科所涉及的核心素養(yǎng)要素，明確法治觀念、規(guī)則意識、社會責(zé)任感等內(nèi)容要義。以此為基準(zhǔn)，圍繞學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律相符，并滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求。如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識的過程中，逐步提升相應(yīng)的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版二年級下冊第二單元“我們好好玩\"為例，該單元包括“健康游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我會玩”“我有新玩法”“安全地玩”四個(gè)課時(shí)。在教學(xué)中，教師需要剖析單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，在道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)中，健全人格、責(zé)任意識等素養(yǎng)與本單元緊密相關(guān)。基于此，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：第一，了解跳皮筋、踢犍子等不同類型的傳統(tǒng)游戲，理解游戲的基本玩法和規(guī)則，并學(xué)會在不同的游戲場景下，正確運(yùn)用游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，增強(qiáng)自身的規(guī)則意識。第二，掌握一些簡單的游戲組織技巧，如如何邀請小伙伴一起玩、如何分工等。第三，通過觀察、體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲，提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。第四，在小組討論游戲規(guī)則和解決游戲中出現(xiàn)的問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和問題解決能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的游戲中嘗試創(chuàng)新玩法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第五，感受傳統(tǒng)游戲的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。第六，在游戲中體驗(yàn)與小伙伴合作和分享的快樂，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，形成積極向上的游戲態(tài)度。

（二）綜合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大單元真實(shí)情境

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，使他們能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和理解道德與法治的概念。通過模擬日常生活中的情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、話題討論等，促使學(xué)生能夠在此情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，并幫助他們將學(xué)到的知識遷移到日常生活中，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，向?qū)W生展示不同情境下的道德選擇與法律后果，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論其中涉及的道德原則和法律知識，這不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，還能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在人教版四年級下冊第四單元“感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日入手創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以先讓學(xué)生回憶自己家過春節(jié)的場景：貼春聯(lián)、掛燈籠、全家一起包餃子、長輩給晚輩發(fā)紅包等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，這些習(xí)俗背后蘊(yùn)含著怎樣的家鄉(xiāng)文化，春聯(lián)的內(nèi)容通常是表達(dá)對美好生活的向往，包餃子時(shí)全家協(xié)作則是體現(xiàn)家庭的團(tuán)結(jié)和睦，而紅包則顯示出長輩對晚輩的祝福與關(guān)愛。以真實(shí)可感的春節(jié)情境，學(xué)生能深刻感受到家鄉(xiāng)文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的體現(xiàn)，并且明白這些文化習(xí)俗傳承著家鄉(xiāng)人民的價(jià)值觀和情感紐帶。

（三）借助圖示工具，梳理大單元系統(tǒng)知識

大單元中的知識較多，為了使學(xué)生能夠清晰地把握各個(gè)板塊的知識，教師可以使用思維導(dǎo)圖、概念圖等圖示工具，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識內(nèi)容形象化。教師通過利用圖示工具，能夠?qū)⒅R點(diǎn)之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解和記憶。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建知識圖示，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與信息整理和知識建構(gòu)，這既能幫助學(xué)生整理知識，還能促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，有效提升學(xué)生的綜合組織和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化\"為例，在該單元中，包含了“美麗文字民族瑰寶\"\"古代科技耀我中華\"\"傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長”三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，實(shí)際上分別對應(yīng)了文學(xué)、科技、美德三個(gè)方面。教師在該單元的教學(xué)中，可利用魚骨圖來梳理知識。魚頭部分為單元主題“驕人祖先燦爛文化”。魚骨的主刺部分可以分出幾個(gè)板塊直指文學(xué)發(fā)展、古代科技、傳統(tǒng)美德三個(gè)方面的內(nèi)容。在文學(xué)方面，文字發(fā)展和文學(xué)作品是其重點(diǎn)；在古代科技這一主線上，可以延伸出分支——造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針和火藥等具體的古代科技成就；傳統(tǒng)美德則可以延伸出愛國情懷、尊老愛幼等。通過魚骨圖，學(xué)生能清晰地看到單元知識的框架結(jié)構(gòu)，了解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從整體上把握單元內(nèi)容。

（四）著眼全面發(fā)展，實(shí)施大單元教學(xué)評價(jià)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的道德和法律意識，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。為了高效實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的，教師不僅要在教學(xué)過程上進(jìn)行優(yōu)化，更要在評價(jià)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。

第一，教師應(yīng)從多元化的角度出發(fā)，注重對學(xué)生道德認(rèn)知、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)的全面評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，也要重視學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用道德與法治知識解決問題的能力。為此，可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為評價(jià)工具。教師讓學(xué)生在模擬法庭、角色扮演等實(shí)際情境中解決相關(guān)的道德和法治問題，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價(jià)。在此過程中，通過設(shè)置反思日志、同伴評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)和反思中深化對道德與法治的理解和應(yīng)用。

第二，評價(jià)方式應(yīng)注重過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，尤其要強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)的重要性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案袋等方式收集學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。一方面，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，能讓學(xué)生明白自己的成長軌跡，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。在最終評價(jià)時(shí)，教師可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成果，進(jìn)行全面評價(jià)。例如，通過學(xué)期末的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評估，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和項(xiàng)目完成情況，全面評價(jià)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

如此，用評價(jià)全方位覆蓋整個(gè)大單元的教學(xué)過程與成果，讓師生反思同步進(jìn)行，推動(dòng)小學(xué)道德與法治教育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，教師開展大單元教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，將知識有機(jī)整合并形成有序的大單元教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，依據(jù)明確的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，利用圖示工具，設(shè)置評價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)中能夠落實(shí)新課標(biāo)的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。