單元整體視角下小學數學教學策略探究

單元整體視角是指在教學過程中，將一個單元的教學內容視為一個相對完整的整體進行考慮和規劃。從更宏觀的視角出發，開展有邏輯、有內在聯系的整體教學活動，對彌補傳統碎片化教學模式存在的不足，有著極大的教學優勢。本文提出了幾點教學策略，旨在使小學數學教學更加系統化和結構化，幫助學生建構整體數學知識體系，提升學生的數學學習效果。

在教育改革背景下，《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出了單元整體教學的建議，并展開了詳細論述，明確了單元整體教學目標要指向學生核心素養發展。同時，指出了要把握教學內容之間的關聯性，開展結構化的課堂教學活動。單元整體教學下的小學數學教學要以學生為主體，選擇能夠引發學生思考的教學方式，此類教學模式有利于學生核心素養的發展。因此，探究單元整體視角下的小學數學課堂教學改革有著極大的教育價值，也是當前小學數學教學改革的主要方向。

一、單元整體視角下小學數學教學的研究價值

（一）有利于幫助學生完善知識結構

小學數學教材的編排以學生的認知規律為主要方向，將數學知識從易到難進行編排。在傳統的小學數學教學中，部分教師以小學數學教材編排特點為主，打造課堂教學活動，這也使得學生習得的數學知識較為零散。碎片化教學難以幫助學生從更宏觀的角度思考與分析問題，不利于學生對數學知識的系統把握。在單元整體視角下開展小學數學教學能夠依據單元主題和單元概念，從宏觀的角度出發，重新整合教學內容和教學目標，將數學知識有機地串聯起來，形成具有內在邏輯關系的整體。在此類教學活動中，學生能夠把握數學知識的內在聯系，進而幫助學生完善知識結構。

（二）有利于提升學生自主學習能力

在小學數學教學中，關注學生的主體地位是新課標對小學數學教學提出的新要求。在單元整體視角下，小學數學教學將知識進行整合與重組。教師應尊重學生的主體地位，開展豐富的教學活動，旨在使學生把握數學知識的內在聯系，形成更加系統的知識結構。這也為學生提供了豐富的自主學習空間，使學生展開自主學習和合作探究，不僅能夠培養學生良好的學習思維，而且能提升學生的自主學習能力。

二、單元整體視角下小學數學課堂教學策略

（一）課前做好學情調研，確定單元教學目標

在教育改革背景下，小學數學課堂教學應運用單元整體教學模式，不僅要實現教學內容的整合，還要關注學生的主體地位，分析學生的學習情況，確定單元整體教學目標，以此使單元整體視角下的數學課堂教學活動滿足學生的學習需求，指向學生核心素養的發展，進而提升小學數學課堂教學效果。因此，單元整體視角下優化小學數學課堂教學活動，教師要在課前預備階段做好學情調研，以此確定單元教學目標。

例如：人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積\"教學活動中，教師在課前深入解讀了《義務教育數學課程標準（2022年版）》對該單元的課程教學要求，解讀課程標準中與該單元對應的課程內容，包括學生要學會圖形的面積測量方法，掌握平面圖形面積的計算方法，學會用數學知識計算常見的平面圖形面積。教師分析學生的學習情況，能夠發現五年級學生已經掌握了長方形、正方形等圖形面積的計算方法，同時形成了一定的推理意識和推理能力。但在計算平行四邊形面積時，學生會套入正方形、長方形面積計算公式，認為平行四邊形的面積計算方法就是兩條鄰邊相乘，這主要是由于學生并未形成數學轉化思想，同時其推理意識和推理能力不足。在了解該單元課程內容、學生學習情況和學生學習自標后設計該單元教學自標。一是以學生掌握的長方形、正方形知識點為基礎。學生經歷觀察、操作、分析、比較的過程，在探究過程中將平行四邊形、梯形等多邊形轉化為長方形和正方形，把握平行四邊形、梯形與長方形、正方形之間的關系，在探究歸納的過程中，嘗試推導出多邊形面積的計算公式，以此初步形成數學轉化思想和推理思維。二是學生自主動手操作和直觀想象，嘗試將復雜的不規則圖形和組合圖形轉化為已知的基本圖形，進而推導此類圖形的面積計算公式，初步形成空間觀念。三是初步形成估算能力，應用數學思維估算不規則圖形的面積，進而提升學生的推理和計算能力。四是運用多邊形面積計算公式和數學思想解決生活中的實際問題，提升學生問題解決能力和數學知識運用能力。

（二）關注學生思維發展，設計挑戰性問題

在小學數學課堂教學中，學生學習、掌握與理解數學知識就是一種思維過程。設計具體的學習問題不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠促進學生的思維發展，更能激發學生探究欲望，提升學生的學習成效。例如：圖形與幾何的單元整體教學中，由于圖形與幾何的數學知識較為抽象，學生在理解圖形與幾何知識時存在一定的困難。尤其是學生并未形成成熟的綜合思維和邏輯思維能力，導致學生在學習圖形與幾何知識時往往會出現抵觸心理和畏難情緒，進而使得學生學習效果不佳，也難以培養學生的核心素養。在單元整體視角下，教師要以學生當前的綜合思維和邏輯思維發展水平為基礎，設計具有挑戰性的問題活動，使學生在自身能力基礎上應用數學知識解決具有挑戰性的數學問題，不僅能夠使學生獲得學習成就感，而且能加深學生對數學知識的理解。

以人教版小學數學二年級上冊“觀察物體（一）”的單元教學為例，在該單元教學活動中分析學生的學習情況，能夠發現二年級學生以形象思維為主，在觀察物體時，并未形成一定的空間觀念，對物體的形狀、結構及空間關系不能深人理解，這也表明了學生的思維程度較淺。在該單元教學中，教師設計了較為直觀的問題，從學生最近發展區角度出發，設計具有挑戰性的問題，培養學生的推理思維和創造性思維。在教學中，教師從學生在課堂中常見的物體角度出發，從數學視角提出問題，如：“請學生觀察一下講桌上的粉筆盒是什么樣子的，哪個同學能夠描述出粉筆盒的形狀？\"這一問題雖然較為簡單，但對于剛接觸圖形與幾何知識的二年級學生而言，具有一定的挑戰性，學生在回答的過程中能夠加深對物體形狀的理解。隨后，教師提出了難度更高的問題：“如果某名學生在觀察物體時發現從上面看這個物體是正方形的，那么從前面和右面看這個物體可能是什么樣的？”這一問題對于二年級學生而言具有一定的挑戰性，需要學生發散思維、發揮空間想象能力，去想象這一物體從前面和右面看可能是什么樣的。最后，提出聯系學生生活經驗的問題，使學生發揮空間想象能力，加深學生對物體結構和空間關系的理解。例如：請學生聯系生活經驗，選擇一個物體進行觀察，并在草稿紙上畫出這一物體從前面、上面、右面看呈現的圖形。此類由易到難的學習問題，能夠鍛煉學生的學習思維，拓展學生的思維深度和廣度，進而使學生在解決問題的過程中培養觀察能力、空間觀念，提升單元整體教學的效果。

（三）創設主題教學情境，推動學生自主探索

主題教學情境的創設能夠豐富小學數學課堂教學活動，在主題教學情境中推動學生展開自主探索和自主學習，進一步提升學生的學習能力和解決問題的能力。在單元整體視角下，教師開展小學數學課堂教學，同樣可以單元主題為導向，創設主題教學情境，幫助學生構建更加系統的數學知識體系。

例如：在人教版四年級上冊“三位數乘兩位數”的單元整體教學中，教師創設了具有內在聯系的主題教學情境，即以地震為背景，結合本節課教學內容創設了四個主題小情境：一是統計某受災學校傷亡人數；二是規劃各個地區抗震救災志愿者前往震區的援助路線；三是計算購買賑災物資的金額總數；四是播放地震應急演練視頻，組織學生根據視頻中的信息清點人數，在此過程中引導學生發現三位數乘兩位數的變化規律。在相互關聯的主題小情境活動中，不僅能夠使學生掌握數學知識，而且能培養學生的愛國主義精神、民族自信心以及道德品質，有著極大的教育價值。

在單元整體視角下，該單元教學以四個主題小情境為背景設置了對應的學習任務：一是教師給予相應的背景資料，由學生利用以往的學習經驗估算結果，并嘗試使用筆算的方法檢驗估算結果，提升學生的計算能力；二是學生閱讀學習資料后，提煉與歸納“路程、速度、時間”三者的數量關系，有條理地制定志愿者趕往災區的援助路線；三是學生以小組合作的形式挖掘以往的學習經驗和生活經驗，分析生活購物經驗與購買賑災物資之間的相通之處，嘗試提煉與總結“單價、數量、總價\"的數量關系；四是學生在觀看地震應急演練視頻后，清點應急疏散人數，發現不同乘法算式中積的變化規律，并嘗試自主寫出乘法算式驗證該規律。在此類主題教學情境中，教師創設了相互關聯的小情境，關注學生的主體地位，由學生聯系以往的學習經驗和生活經驗，主動探索數學方法，不僅能夠加深學生對數學概念的理解，而且能夠提升學生的數學思維和學習能力。

（四）創新課后作業形式，加強學生整體感知

在單元整體視角下開展小學數學教學要重視從單元整體視角出發，創新課后作業形式。在學生鞏固學習成果的過程中，強調單元學習深度，促使學生整體感知單元知識內容，進而幫助學生形成更加系統的數學知識體系。

以人教版小學數學四年級下冊“小數的加法和減法\"的單元作業設計為例，教師遵循“雙減\"政策的要求，創新了單元作業形式。一是學生應用思維導圖等可視化工具，自主整理與歸納該單元的知識點；二是教師以該單元內容為出發點，針對該單元重要的知識點和學生的學習難點，設計了練習題冊。與以往練習題目不同的是，學生要自主設置一份標準答案。此類創新的課后作業形式，能夠使學生從大單元的視角出發自主歸納單元整體知識，同時學生在設置標準答案時也能加深對單元知識的理解，有效幫助學生將零散的知識串聯起來，促使學生形成更加系統的知識體系。

（五）優化單元教學評價，促進學生持續發展單元教學評價要摒棄傳統的書面測試方法，關注學生在單元整體教學活動中的學習表現，以此全面分析學生是否達到了預期目標。同時，在單元教學評價中也能準確識別學生在單元學習過程中存在的問題，進而展開針對性的學習指導，提升學生的單元學習成效。

例如：在“小數”單元整體教學活動中，教師以“小數的運算\"這一核心概念為主題，將“小數的意義和性質”“小數的加法和減法”“小數的乘法和除法”等數學內容整合在一起，展開了單元整體教學活動。在該學習活動中優化單元教學評價方法，采取激勵的評價方式，關注學生在課堂中的參與性、合作表現力以及問題解決能力。同時，教師設置了學生自評表格，如學生自我評價包括是否具備自主探究小數加法和減法的計算能力、是否主動參與課堂學習活動、是否順利與其他學生展開了合作探究或幫助其他學生解決數學問題。在此類激勵評價和自我評價的單元教學評價中，學生能夠大膽表達自己的學習需求，同樣教師也能準確把握學生的優勢與不足，進而針對性調整單元教學策略，提升單元整體教學效果。

三、結語

在教育改革的背景下，新課程標準的提出為小學數學提供了教學建議，單元整體視角下小學數學課堂教學以學生能夠理解的形式，展示數學知識之間的內在聯系，在單元主題的引領下完善數學知識結構，有利于提升學生的自主學習能力。在單元整體教學活動中，教師要深人解讀單元整體的教學理念，從課前預備階段、課堂教學階段和課后拓展階段出發，開展單元教學活動，以提升小學數學單元整體教學效果。

（徐德明）