內循與外延：信息類文本閱讀主觀試題分析及教學建議

[基金項目」廣東省 2025年教育科學規劃課題“教考銜接視域下高中語文統編教材讀寫結合教學策略的創新與實踐研究”（編號：2025YQJK0595）。

[中圖分類號］G632.479 [文獻標志碼］A

信息類文本閱讀作為高考語文試題的第一板塊，由于其語篇材料的專業性、題目設問的開放性、思維考查的思辨性等多重因素疊加，學生在閱讀、解題、作答的過程中受到不同層面的困境阻撓。面對這一現實難題，教師應建構起學生對信息類文本閱讀的知識體系框架及考查規律認知，在常規教學過程中施以具體可行的備考教學策略，從而幫助學生以整體視角更清晰地認識信息類文本閱讀題，繼而縮減與信息類文本閱讀題的心理距離，提升備考信心。2021—2024年新高考Ⅰ卷的四套信息類文本閱讀題整體設計上趨于穩定，在題型與分值設置等顯性層面以及考查內容等隱形要素上發展平穩。縱觀這四套新高考I卷，不難發現主觀題在分值比重、命題規律、考查內容等方面均呈現出試題考查重點的傾斜趨勢，這為有效備考、提高得分率提供了突破口。基于此，本文選取2021—2024年新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀題，在統攬四套真題的基礎上，深入探索信息類文本主觀題的命題規律及試題特征，提出復習備考的教學建議，以期實現高考復習向更科學、更有效的方向發展。

一、信息類文本閱讀題考情分析

（一）文本材料

2021—2024年語文新高考I卷的信息類文本閱讀題在文本閱讀材料的組合上傾向于兩則材料的復合文本閱讀，兩則材料圍繞相關主題互為補充，或材料二是對材料一的進一步闡釋與延展。2024年信息類文本閱讀材料一摘自毛澤東《論持久戰》，材料二摘編自榮維木《中國共產黨抗日持久戰的戰略與實踐》，兩則材料都圍繞持久戰戰略思想這一主題，而材料二則是對這一戰略思想的深入解讀。

在對閱讀材料的文體選擇上，信息類文本閱讀題的選材延續了過往以論述類文本為主的考查。其中2021年、2022年、2024年的雙文本中第二則材料均為論述類文本。但不可忽視的是，在主調不變的前提下，考查材料走向對不同文體的涉及：2021年材料一摘編自朱光潛《詩論》的美學論文，2022年及2024年材料一均為政論文，2023年考查的單一文本摘編自克托·麥克唐納的新聞調查綜述。

（二）題目設置

對四套新高考Ⅰ卷真題作縱觀梳理，可見信息類文本閱讀題的題型設置及分值設定整體上趨于穩定。考查題型由三道客觀題及兩道主觀題構成，三道客觀題分值均為3分；除卻2022年第5題分值設置為4分外，此類文本閱讀的主觀題基本由一道4分的主觀題第4題及一道6分的主觀題第5題組成。

具體觀之，客觀題設問呈現出固化態勢，而主觀題設問形式則具有變化性，相對靈活。客觀題第1、第2題設問基本不變，由于2023年的文本材料為單一材料，該年只是在題干表達上區別于另外三年，用“原文”代替了“材料”。第3題雖不似第1、第2題采用相同的設問表達，但設問構成上與前兩題一致，都是要求考生在四個選項中選擇“最適合作為論據”或“最能支撐”材料觀點的一個選項。

區別于客觀題設問上的穩定性，四套卷的主觀題在設問表達上明顯不同。單從主觀題第4題的設問角度來看，四套卷已經呈現出較大差異：2024年要求考生簡要分析論證效果，2023年要求說明文本的“競爭性真相”，2022年要求結合材料分析現象，而2021年關注考查兩則材料的論證思路。第5題在題目設問的表層表達上的差異性與靈活性較第4題更甚，這也就對考生如何透過表層復雜多樣的設問深入抓取提問的本質提出了更高要求。

（三）考查內容

題目設問的穩定性反映了考查內容的穩定性。2021—2024年的四套信息類文本閱讀題在客觀題上沒有明顯的探究性發展，始終圍繞著考生對文章內容理解、文本信息推斷及對論點、論證的關系把握進行考查。

而主觀題設問上的探究性與靈活性呈現一種無規律態勢，實則暗含著高考信息類文本閱讀命題方向上的持續探索。但受限于信息類文本閱讀難度大、內容專業、考查角度明確等因素，因此，在看似不斷變化的設問題干下，主觀題的考查較難設置出突破性的問題，也就使得設問開放的信息類文本閱讀主觀題在考查內容層面相對集中。依據四套真題的8道主觀題，筆者將信息類文本閱讀主觀題的考查歸結為兩類：一類是對內，即指向文本核心概念的比較辨析和對知識點的綜合考查；另一類則是對外，即指向文本情境向外的遷移運用。

二、信息類文本閱讀主觀題試題分析

（一）對內：指向文本內核心概念的比較辨析或關聯知識點的綜合考查

信息類文本閱讀題對考生的基本能力考查在于對文本信息的檢索、提取與篩選能力，典型的考查路徑表現為指向文本核心概念的比較辨析，要求考生圍繞文本材料中的核心概念作出集中性概括。例如，2023年第4題：“請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些‘競爭性真相’。”聚焦單一文本材料《后真相時代》中的核心概念“競爭性真相”，考生應深入文本閱讀，定位“競爭性真相”這一概念信息，作出精練的信息提取與整合。此類題屬于信息類文本閱讀主觀題的基本題型，回歸到信息類文本的文本屬性、知識內核及考查本質。

信息類文本閱讀主觀題“對內”的另一種考查形式為關聯知識點的綜合考查，將包含但又不局限于信息類文本閱讀的知識能力點與文本閱讀相結合，要求考生既要對文本材料作出準確把握，又要在此基礎上進行課堂教學內語文學科知識能力的綜合性運用。

聚焦信息類文本閱讀相關知識的主觀題，如2021年第4題：“請簡要分析材料一和材料二的論證思路。”對論證思路的知識掌握進行考查，要求考生在整體捋清材料一及材料二的觀點、框架基礎上，對文本內容進行梳理與概括。2023年第5題：“作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據文本概括。”對信息類文本相關知識掌握提出了愈加精準的要求。論證思路題只要求考生建構起對信息類文本閱讀的基本專業認知即可答題，而2023年將知識考查的標準提高，學生應準確掌握并理解信息類文本中新聞調查這一特定文體的論據類別及論證方法：借助名家觀點與事實論據、借助實地考察的真相、借助常規邏輯認知等。如不能實現對信息類文本知識的有效習得，學生在應對此類對內考查的主觀題答題上必然會遭遇知識性的壁壘阻隔。

聯系信息類文本以外的閱讀知識的主觀題，如2024年第4題：“材料一多處使用了設問句和反問句，請簡要分析其論證效果。”此題在解答時須關注“設問句和反問句”“論證效果”兩個核心詞，“論證效果”看似是論述類文本范疇內的常規考查點，但嫁接了設問、反問這兩個常見的修辭手法。考生掌握修辭手法這一知識后方能準確定位出文本語句，再結合對文本的閱讀理解作答。這類聯系信息類文本以外的閱讀知識的主觀題顯然是對信息類文本閱讀考查的進階探索，此類題實則介于“對內”與“對外”兩類主觀題的中間，命題者既想讓考生關注信息類文本的閱讀、理解等基本能力的培養，又試圖打破常規考查形式，爭取考查內容的多樣化呈現。

（二）對外：指向文本外問題情境的遷移運用

信息類文本閱讀的“對外”類型主觀題指向運用文本信息解決情境問題的遷移能力考查，要求考生在充分理解、分析文本信息的基礎上綜合、靈活運用文本內觀點解決文本外具體問題。這類題不同于“對內”主觀題更關注于文本材料的單純信息讀取，強調將文本內信息與文本外問題相結合，在題干設問上有著明顯的任務指向特征。例如，2021年第5題：“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦’一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難’。請結合材料，談談你對此的理解。”題目明確指出“結合材料”中的文本信息來解決“對此的理解”這一文本外問題任務。又如，2022年第4題：“‘己所不欲，勿施于人‘出自《論語》，現已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現象加以分析。”題目也是要求“結合材料一”去分析這一情境問題。

運用文本內信息解決文本外情境問題的“對外”類型主觀題，雖被定位為指向文本外視域的問題解決，但對此類題型的答案設置進行系統梳理與分析就會發現，“對外”主觀題的答案基底仍是對文本材料信息的讀取與把握，只是在加入文本外情境問題的限制后，這種信息提取須控制在一定情境范圍內。例如，2022年第4題若要“對這一現象”作出準確分析，答題者就必須先正確理解文本外的情境問題，讀懂“己所不欲，勿施于人”的思想內涵，再回歸到材料一中去理解“成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則”。這類“對外”題型較之“對內”主觀題在答題難度上有所增加，根本在于在單向對內主觀題的問題解答上任務指向明確且外顯，答題者較為容易實現對文本信息的定位與提取；而對外主觀題本質上雖然也是回歸文本材料，但它在任務處理上卻是雙向的，應讀懂題干中文本外的任務指令 $$ 定位文本內的信息提取 $$ 運用文本內信息來遷移解決文本外的問題。

三、應對信息類文本閱讀主觀題的教學建議

通過上述深人梳理可以發現，在看似不規律的設問之下潛藏著穩定的考查方向。由此，如何應對信息類文本閱讀主觀題的教學備考也就有了切實可行的切入口與實施策略。

（一）強化文本閱讀能力及信息提取能力

信息類文本較文學類文本在語篇材料上有著更為鮮明的文體特征，其中常考的語篇類型有政論文、學術論文、科普文章、新聞報道等，這類文本承載著理性的寫作功能，在思想內容上呈現出明顯的主題專業性及思維思辨性，因此，信息類文本閱讀難度更大，這就對學生的文本閱讀能力及信息提取能力提出了更高要求。同時，由于信息類文本閱讀主觀題聚焦文本內信息，不論是“對內”還是“對外”類型的主觀題，它們都是以語篇材料為基底，能夠正確理解文本、快速定位信息是提高主觀題答題效率的根本所在。例如，2023年第4題歸屬于“對內”主觀題中指向文本內核心概念的辨析題。要解決這道題，考生必須整體理解文本觀點，把握文本結構，建構起文本閱讀的整體思維，繼而才能在有限的時間、條件內快速準確理解“競爭性真相”并作出正確定位；明確答題區間后，考生還應對文中信息進行篩選與整合，概括出《獨立報》《紐約時報》《衛報》三家西方媒體所使用的“競爭性真相”。

針對信息類文本的閱讀能力的培養必然與文體特征及考查趨向相勾連，在日常的教學備考中，教師應建構起學生對論述類、實用類文本的文體知識認知及其框架體系認知，形成信息類文本的宏觀理論儲備后，再進人具體的閱讀訓練中。在強化文本閱讀能力的過程中，教師要化泛泛的閱讀習慣為可復制、可操作的實戰性閱讀技巧訓練，從邏輯關系、思維體系等角度深入，讓學生掌握有跡可循的閱讀能力及信息提取能力。

（二）落實對教材及相關知識的掌握與運用

《中國高考評價體系說明》指出：“高考改革必須與高中課程改革攜手同行，共同推進高中課程、教材、教學、考試評價改革和高校招生錄取制度改革，促進‘學一教一考一招’有效銜接。”[1]新高考注重與教材的銜接，將高考評價與教材教學相結合，這一征象在近幾年的高考語文命題中格外顯著，不僅體現在教考緊密銜接的文言文閱讀上，文學類文本閱讀、信息類文本閱讀板塊教考銜接的趨勢也逐年在加強。其中，信息類文本閱讀在語篇材料的選擇上與教材的勾連最為明顯。例如，在2023年的《后真相時代》中，“安第斯困境”體現的信息復雜性，與統編版高中語文教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中學習導語所提到的“理解、辨析、評判媒介信息”的學習任務相映襯。統編高中語文教材作為高考試題命制的根本所在，教師應回歸教材，依托教材，充分運用教材資源，在課堂教學中訓練學生借助教材知識實現遷移轉化來解決具體試題的能力。

“對內”教學的要求除卻注重對教材的教學與挖掘外，教師還應培養學生對于信息類文本閱讀相關聯的學科知識積累以及與信息類文本閱讀關聯之外的知識體系構建。例如，2021年第4題對論述文“論述思路”知識點的考查、2023年第4題對新聞調查綜述中調查方法的考查等，均要求考生對信息類文本的學科知識有效掌握，而這種學科知識的掌握大有細化的發展趨勢。而2024年第4題打破了以往學科知識只考查與信息類文本相關聯部分的慣性，將語用板塊中修辭手法知識融入信息類文本主觀題的命題中。根據以上三道試題，不難看出信息類文本閱讀題對學生的各方面能力考查要求在不斷提高，教師在教學時也應當細化知識講解，打破題目板塊的知識壁壘，幫助學生打好學科知識積累的基礎。

（三）注重知識遷移及解決問題能力的提升

四套試卷信息類文本閱讀主觀題均由第4題及第5題兩道題目構成，且兩題之間形成一種邏輯梯度，在能力考查及對文本材料的把握上呈現出難度上的遞增模式，在類型區別上基本是一道“對內”、一道“對外”的組合形式。因此，在對信息類文本閱讀主觀題的備考思路上應當有意識地培養學生知識遷移運用的能力，以應對更高層階的考查。

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也對高考命題作出了方向指引：“創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題。”[2]反饋到常規教學備考過程中，教師則不能將學生的信息類文本閱讀相關能力培養滯留于文本閱讀與信息的提取、整合層面，還要帶領學生構建如何從對內走向對外的參考路徑。例如：2024年第5題“請根據材料談談《論持久戰》對我們‘看問題、想問題’有什么啟示。”要求考生從文本材料的戰略思想中提取“看問題、想問題”的思維方式來指導現實生活、解決現實問題。考生如只是局限于文本信息范圍內，缺少知識遷移能力及實際問題解決能力，在應對此類題型時將陷入束手無策的境地中。如何運用已有知識和能力去遷移應用、解決問題，徑直對接了學生語文學科素養及綜合素質的考查，教師在課堂教學中應重點關注學生在具體任務情境中運用邏輯思維等思維品質解決實際問題的素養及能力。機械的答題思路及模板化的答題框架顯然已不適用現如今探究式的命題趨向，獨立的理性的思維品質與能力的培養才是趨勢所在及教學重點。

[參考文獻]

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M].北京：人民教育出版社，2019：31.

[2]張春華.從高考情境化命題看高中語文教學轉型[J].語文教學通訊，2022（13）.