我看日本體育課的道德教育

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0013-03

一、體育課程目標(biāo)的體育品德維度

日本非常重視中小學(xué)德育教育，且成效顯著。其學(xué)校道德教育以德育課程為主體，貫穿整個(gè)教育活動，強(qiáng)調(diào)將道德教育融入各學(xué)科教學(xué)過程，并注重結(jié)合不同學(xué)科的具體特點(diǎn)展開。

2017年頒布的日本中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)）中，將“素質(zhì)與能力”三要素—“知識與技現(xiàn)，如怕冷、恐懼水、頭不敢下水、怕累等，學(xué)期結(jié)束時(shí)，上述懦弱表現(xiàn)均不復(fù)存在；3.某學(xué)院班上曾有嚴(yán)重跛腳學(xué)生，在教師的特殊教學(xué)和集體鼓勵(lì)下，該生克服巨大困難，完成了30米的蛙泳，在征得全體同學(xué)的同意后，給予其85分的成績；4.相對其他班級，本人所教班級的班風(fēng)良好，游泳成績較為突出。

表1日本小學(xué)體育課程目標(biāo)“向?qū)W力與人性”維度內(nèi)容[1]

能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”“向?qū)W力與人性”的培養(yǎng)，貫穿于各學(xué)科課程的目標(biāo)之中。其中，“向?qū)W力與人性”維度體現(xiàn)了學(xué)科課程中的德育教育的目標(biāo)和內(nèi)容。以小學(xué)體育課程為例，圍繞“向?qū)W力與人性”，各階段目標(biāo)的具體內(nèi)容如表1所示。

由表1可見，“向?qū)W力與人性”維度目標(biāo)在小學(xué)各學(xué)段呈現(xiàn)出清晰的遞進(jìn)性與系統(tǒng)性。日本體育課程不僅關(guān)注“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”的培養(yǎng)，更將培養(yǎng)“對各種運(yùn)動積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、互幫互助、認(rèn)可同伴、注意場地和用具的安全、盡最大努力的態(tài)度”置于同等重要的地位，并將道德品質(zhì)作為相對獨(dú)立的教學(xué)維度進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)。在此框架下，集體學(xué)習(xí)作為課堂中落實(shí)品德培養(yǎng)的重要載體，在日本中小學(xué)中備受重視。本文通過解析其理念與實(shí)踐，以期為我國體育課品德教育的實(shí)際開展提供有益啟示。

二、通過集體學(xué)習(xí)培養(yǎng)體育品德的理念與實(shí)踐

（一）體育教學(xué)中的人際關(guān)系

在以班級為單位進(jìn)行教學(xué)的課堂中，學(xué)生之間的互動關(guān)系被視作其成立的基礎(chǔ)。鑒于體育課堂的特殊性一即以身體活動為載體，學(xué)生的運(yùn)動成果往往清晰可見——對擅長運(yùn)動的孩子而言，這是向周圍展示能力的機(jī)會，但對不擅長運(yùn)動的孩子來說，則可能讓其倍感煎熬。盡管當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)重視個(gè)性發(fā)展，但這并不意味著讓孩子們單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使是“個(gè)別練習(xí)”也需慎重實(shí)施。例如，簡單地讓能力不足的孩子降低難度單獨(dú)活動，孩子因被隔離而產(chǎn)生自卑感，這種情緒可能會持續(xù)發(fā)酵，最終導(dǎo)致對運(yùn)動的厭惡。因此，立足于班級授課的基本框架，積極開發(fā)能有效發(fā)揮集體作用的體育教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既要達(dá)成運(yùn)動技能提升的目標(biāo)，又要同步培育超越運(yùn)動本身的社會性能力，實(shí)現(xiàn)“通過集體培養(yǎng)個(gè)體，通過個(gè)體發(fā)展集體”的教學(xué)理念[2]。

（二）不同運(yùn)動教材與集體學(xué)習(xí)

構(gòu)建班級成員高質(zhì)量互動的功能性學(xué)習(xí)集體，是各類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的核心課題。有些球類運(yùn)動本身即具有集體屬性，例如籃球、足球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)內(nèi)容往往聚焦于傳球配合和戰(zhàn)術(shù)組合等方面。球類運(yùn)動具有如下特性，并由此衍生出相應(yīng)的學(xué)

習(xí)主題：

1.以單個(gè)球?yàn)槊浇椋瑘F(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行攻防對抗，并在既定規(guī)則下競爭勝負(fù)；

2.掌握特定球類的操作技術(shù)，同時(shí)需在自身、隊(duì)友、對手、球以及球門等要素構(gòu)成的動態(tài)關(guān)系中不斷做出即時(shí)判斷；

3.通過個(gè)人有意圖的控球操作以及團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)集體組織活動的樂趣；

4.具有規(guī)則創(chuàng)設(shè)、規(guī)則遵守及勝負(fù)競爭的游戲特性。

上述這些技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、規(guī)則創(chuàng)設(shè)與遵守以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，共同構(gòu)成了球類運(yùn)動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。另一方面，對于體操、田徑等本質(zhì)上屬于個(gè)人項(xiàng)目的教材，通過相互觀察、技術(shù)互評等集體互動方式，同樣能夠深化學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，無論個(gè)人項(xiàng)目還是集體項(xiàng)目，在運(yùn)動學(xué)習(xí)中建立相互觀察、相互指導(dǎo)的關(guān)系，都有助于學(xué)生掌握技術(shù)、明確練習(xí)方法，從而提升個(gè)人技能水平。值得注意的是，運(yùn)動能力強(qiáng)的孩子指導(dǎo)能力較弱的孩子學(xué)習(xí)時(shí)，并非單向的知識傳遞。因?yàn)槟芰?qiáng)的孩子在觀察他人進(jìn)步的過程中，也能重新認(rèn)識技術(shù)并發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法的普遍規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向提升。同時(shí)，通過觀察同伴的表現(xiàn)，還可能激發(fā)競爭意識或向往心理，進(jìn)而促進(jìn)技能的習(xí)得、學(xué)習(xí)方法的掌握以及態(tài)度的形成。在此過程中，互動關(guān)系無疑發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，無論集體或個(gè)人項(xiàng)目，體育教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生間的互動功能，提升互動質(zhì)量，以促進(jìn)集體學(xué)習(xí)的質(zhì)的發(fā)展。

（三）多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)

無論教學(xué)內(nèi)容屬于個(gè)人項(xiàng)目還是集體項(xiàng)目，在指導(dǎo)方法上都需始終著眼于班級集體，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，合理規(guī)劃、靈活運(yùn)用全班統(tǒng)一活動、小組或配對活動以及個(gè)別活動等不同組織形式。比如，在日本游泳教學(xué)中普遍使用的“結(jié)伴制”，不僅是保障水上活動安全的有效手段，同時(shí)在技術(shù)習(xí)得與心理支持方面也具有顯著的作用。類似地，在足球教學(xué)中，采用男女混合配對也是一種有效的組織策略。如在技能練習(xí)環(huán)節(jié)，配對伙伴通過有意識地相互觀察，有助于發(fā)現(xiàn)“有效的技術(shù)方法”和“進(jìn)步的路徑”。這種配對方式能夠強(qiáng)化學(xué)生間的相互觀察與指導(dǎo)關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平的提升。此外，還可安排配對伙伴輪換角色，一人參與場內(nèi)比賽時(shí)，另一人則在場外提供觀察指導(dǎo)一一因?yàn)閳鐾庖暯峭馨l(fā)現(xiàn)場內(nèi)選手難以察覺的問題；同時(shí)，通過場外伙伴的加油助威與心理支持，也能對場上伙伴的表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

在更廣泛的集體層面，可建立“同盟小組”。該模式使兩個(gè)小組形成固定的協(xié)作關(guān)系，其具體分工為：一個(gè)小組進(jìn)行比賽時(shí)，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)觀賽記錄、填寫學(xué)習(xí)卡片、提供戰(zhàn)術(shù)建議以及給予心理支持。尤其在球類運(yùn)動中，“同盟小組”在比賽數(shù)據(jù)記錄方面發(fā)揮著不可或缺的作用。通過這種明確的角色分工，實(shí)現(xiàn)小組間的協(xié)同學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建起良性互動關(guān)系。

三、啟示

（一）重視課程德育目標(biāo)的有效落實(shí)

體育課程中的“向?qū)W力與人性”目標(biāo)，通過集體學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)被轉(zhuǎn)化為學(xué)生在體育課堂中的具體行為表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識地將抽象的體育品德要求嵌入到具體的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)要求或者互動規(guī)則中。例如，針對“認(rèn)可同伴”這一目標(biāo)，要求學(xué)生通過語言或行動肯定他人貢獻(xiàn)（如在籃球比賽后主動說出“你的傳球很到位”），引導(dǎo)其超越個(gè)體技術(shù)關(guān)注。同時(shí)，通過運(yùn)用小組觀察表、學(xué)習(xí)卡片等工具，記錄學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，使品德培養(yǎng)從抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的行為指標(biāo)，有效保證了德育目標(biāo)的達(dá)成。可見，將體育品德要求細(xì)化為清晰、具體的行為表現(xiàn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用工具進(jìn)行過程性記錄和反饋，是提升德育目標(biāo)落實(shí)效果的關(guān)鍵。

（二）強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)動實(shí)踐體悟品德需求與價(jià)值

體育教學(xué)不刻意強(qiáng)調(diào)“德育”本身，而是結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際運(yùn)動問題的過程中自然而然地體會到品德的必要性和重要性，產(chǎn)生品德培養(yǎng)的內(nèi)在需求。例如，在足球教學(xué)中，通過實(shí)戰(zhàn)比賽，學(xué)生逐漸認(rèn)識到僅憑個(gè)人技術(shù)難以取勝，必須依靠傳球配合、跑位接應(yīng)等團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能獲勝，這種追求勝利的內(nèi)在動機(jī)自然而然地促使學(xué)生主動培養(yǎng)溝通能力、建立信任關(guān)系和發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，從而深刻理解團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的“合作需求”。同樣，在田徑、游泳等個(gè)人項(xiàng)目中，通過實(shí)施“結(jié)伴制”，學(xué)生意識到同伴的觀察和建議能有效幫助自己改進(jìn)技術(shù)動作，這種體驗(yàn)使學(xué)生樂于接受建議并相互支持，并愿意以同樣的方式去支持同伴，從而切身體會到個(gè)人項(xiàng)目中的“互助需求”。因此，體育課程的品德教育應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動實(shí)踐中“做中學(xué)”“學(xué)中悟”，使其在解決實(shí)際問題、追求目標(biāo)的過程中，因?qū)嶋H的“需求”而主動生成并強(qiáng)化合作、互助、尊重、責(zé)任等，最終實(shí)現(xiàn)品德的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]日本文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說一體育篇 （平成29年7月）[EB/OL].（2025-2-18）https：//www.mext.go.jp/content/20240918-mxt_kyoiku01—100002607.pdf

[2]松田泰定，木原成一郎，編著.初等體育科教育研究[M].東京：學(xué)術(shù)圖書出版社，2007.

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