迷你歐洲林”：在體育學科中開展項自化學習的實踐探索

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0066-04

一、小學體育與健康學科中開展跨學科項目化學習的現狀

《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出學校每學期應拿出相應課時開展跨學科主題學習。新課標頒布以來，體育教師經各級各類培訓后，在思想上雖已具備“跨學科”“項目化”意識，但是在實踐中仍然問題重重。

（一）項目“無主題”導致學生“無興趣”

在體育與健康學科中開展項目化學習，形式可以是多樣的，可以是探究式的，抑或主題式的呈現，但是很多教師在實施過程中認為體育只要與多學科融合即可。這樣的實踐會出現缺乏主題，學生呈現出來的項目化成果、合作意識、綜合能力的提高沒有聚焦。例如，在足球比賽中，沒有主題的引領，學生會出現“不理解”“無所謂”的情況，甚至學生會覺得“這樣做也行，那樣做也可以”，進而出現學生參與興趣逐漸下降的現象。

（二）項目“不真實”導致學生“假體驗”

項目化缺乏真實情境，學生則無法獲得真實的體驗，進而導致學生無法利用自己原有的知識儲備對現有知識進行再加工、再遷移，無法真正地解決實際問題。例如，在以往的校園足球比賽中，教師讓學生根據自身參與或者觀看足球比賽的經驗，撰寫觀后感，完成足球精彩瞬間的繪畫。這項任務對有一定足球訓練基礎、足球比賽經驗的學生來說，能夠輕松地完成，但是對于那些毫無足球體驗的同學，難度較大。

（三）項目“無驅動”導致學生“只求勝”

以往的足球比賽中，大多以“獲得比賽勝利”作為結果導向，組織者和參與者更多關注比賽的結果，關注選拔更多的足球專項運動員，而缺少“通過足球比賽，培養學生良好的體育品德，解決實際問題能力”的意識。這樣在現實中就會出現學生因盲目地追求本隊的獲勝而發生粗暴行為，在同伴出現失誤時充滿抱怨的情緒等情況，這些行為都違背了足球比賽的育人目標。

二、體育與健康學科中項目化學習的價值與意義

（一）落實新課改，踐行新課標

《義務教育課程方案（2022年版）》和新課標都從不同角度闡述了“跨學科主題學習”的意義與價值，而項目化學習就是跨學科主題學習的重要載體之一。我們不難發現，項目化學習是新時代基礎教育課程改革的重要目標之一，對引導學生實現深層次高階學習和真實問題的解決具有重要意義。

（二）實現以體育人，促進全面發展

新課標將核心素養分為運動能力、健康行為和體育品德三個方面，并提出了相應的課程標準，強調目標之間的緊密聯系。各個方面的目標只有通過身體練習以及相互促進和協同發展，才能促使學生核心素養的形成，這充分體現了體育與健康課程發展的綜合性特征。跨學科主題學習是發揮學科交叉、協同育人作用的重要選擇，是體育與健康課程綜合性發展的需求。

（三）回歸教育本質，解決實際問題

學生在學習時遇到的問題往往是繁雜多變的，單一學科的知識很難滿足實際需要，而解決這些問題需要學生運用不同領域的知識。通過項目化學習，學生可以建立體育學科與其他學科的縱向和橫向聯系，使所學知識融會貫通，從而提升個人的綜合能力，達到全面發展的目標，適應未來發展的需要。當然，這也能增強學生解決體育學習和社會生活中所遇到問題的能力。

三、“迷你歐洲杯”體育與健康學科中開展項目化學習的實踐探索

（一）堅持足球運動本位原則，明確活動主題

足球一直深受學生的喜歡，也是很多學校的校本課程。筆者所在學校是全國首批少兒足球特色學校，在課程實施中，通過項目化學習的形式開展了跨學科主題學習。項目化學習可以幫助學生將體育學科與其他學科的知識有效地進行鏈接，讓其他學科的知識輔助學生體育學科新知識、新技能的學習與獲得，進而充分發揮學科綜合育人的價值。本次項目化學習的主題為“迷你歐洲杯”。筆者在項目化學習計劃制定時，始終堅持將足球知識、技能、比賽、展示與評價作為本位的原則。

在實施“項目化學習”之前，體育教師應充分進行整體思考與架構。開展“項目化”學習要以體育運動知識與技能為本位，不可讓其他學科內容“喧賓奪主”。否則，體育課就失去了“體育味”，失去了體育課獨特的育人功能。

（二）勾連學生已有的知識與經驗，發揮主體地位

筆者所在學校，每學期都會定期開展足球班級聯賽。按照慣例，6月份校園足球班級聯賽即將開始，然而學生對這些“傳統節目”已經不感興趣，他們更加關注時下的“歐洲杯”足球錦標賽，甚至有的學生提出：我們學校要是舉行一場校內“迷你歐洲杯”比賽就好了，我最喜歡C羅，我們班可以代表葡萄牙隊參加比賽，繼續譜寫進球最多的輝煌歷史。筆者充分抓住學生的當下反應，立足學生真實需要，

“歐洲杯”足球錦標賽與校內足球班級聯賽聯系起來，將足球班級聯賽以“迷你歐洲杯”項目化學習形式呈現，以點燃學生參與足球的熱情。

在項目化學習設計中，應該充分考慮到學生的心理特點，結合學生所處的認知水平、已有的知識與經驗，充分了解學生的興趣與愛好。結合學生前期對足球知識、技能、技戰術水平、體能、展示與評價、規則與裁判等掌握的真實情況，創設“迷你世界杯”真實的教學情境。在體育課堂上模擬“歐洲杯”比賽，并通過教師的引導，將學生進行分組，在情境中進行角色扮演、自編自導等。充分激發了學生的運動興趣，同時也發揮了學生的主體作用。

（三）充分挖掘教材內涵，厘清“迷你歐洲杯”與其他學科內在關聯

項目化學習不是簡單地學科十，更不是所有學科堆砌的“大雜燴”，而應該立足于體育學科的本質，將其他學科知識作為輔助的課程資源，幫助學生更好地學習與掌握體育知識與技能，達到促進學生身心全面發展的目的。所以，體育教師在進行項目化學習的前期，應該充分厘清該體育運動的本質、內涵，同時從宏觀上熟悉其他學科的知識與內容，進而梳理出與體育運動項目高度相關、匹配的學科，從而促進不同學科內容之間的融合（圖1）。

圖1“迷你歐洲杯”內涵與其他關聯學科示意圖

（四）有效設置問題鏈，組織學生開展項目化學習

項目化學習是以培養學生“解決體育課中或者生活中的問題”能力為主線，以發展學生體育核心素養為宗旨。在厘清體育運動本質屬性及與其他學科關聯邏輯后，整個項目化活動的前期脈絡將逐漸清晰，然后再逐步引導學生在真實情境中形成“提出問題—解決問題—提高能力一—發展素養”的育人模式。在“迷你歐洲杯”項目化學習期間，筆者圍繞核心素養設計問題鏈，幫助學生充分利用已有的知識與經驗，挖掘各學科的關聯知識（圖2）。

（五）“迷你歐洲杯”足球盛宴，項目化學習的成果展現

學生需將項目化學習的成果運用到“迷你歐洲杯”比賽現場。學生利用廢舊的塑料水瓶，往里面加顆粒狀的物品（容量剛好控制在整個瓶子1/3容量范圍內），這些自制的加油道具會隨著隊員進攻、防守、攻防轉換而搖晃出節奏分明的加油聲 （圖3）。

圖3學生自制加油道具

除了這些，筆者還發現，在足球比賽之前，宣傳小組利用學校電子大屏，對賽事進行了前期宣傳。比賽也在學校大門口滾動播放，有更多的學生、家長在關注。在賽場，該小組在球隊中場休息時利用學校擴音器，播放了《加油呀》歌曲，組織學生跳《加油呀》啦啦操。同時，該小組還做了不同球隊的海報、加油板，為賽事營造了良好的氛圍，有更多的學生參與到本次活動中來。場地管理部門，提前丈量好學校足球場地，并按照五人制比賽要求來畫線，部分后勤人員提前將比賽用球、比賽識別符準備就緒。賽場上，場上各代表隊積極拼搏，將已有的技戰術充分運用到比賽中，并體現了不怕失敗、尊重對手、尊重裁判、遵守規則的體育精神；場下宣傳小組也積極地加油助威；裁判團隊認真制裁、及時判罰，助力裁判登記分數；場地管理部門及時巡邏，禁止場外隊員誤入場內。整場比賽中，學生既是組織者，又是參與者（圖4）。

圖4學生自制加油小報

學生將項目化學習的成果運用到了比賽中，真正實現了“學以致用”。同時，學生在“項目化”學習過程中，圍繞問題開展了分工合作，在收集資料、形成結論、開始實踐、繼續實踐的螺旋上升的過程中不斷探尋并形成新的認知與理解。相信，這種深度思維會遷移到其他運動項目，如籃球、田徑，以發展學生能力，提高學生核心素養。

（六）延展“迷你歐洲杯”外延，有效進行德育滲透

“迷你歐洲杯”項目化學習立足于體育學科核心素養，結合課程目標體系，對學生進行德、智、體、美、勞教育，進而使之成為合格的社會主義建設者和接班人。

在“迷你歐洲杯”比賽結束后，還通過“如何正確觀賞與評價一場賽事？”來引導學生積極討論，讓其明白，比賽的最終目的不能僅局限于獲得勝利，更重要的是為了成功不斷努力、突破自我、相互合作的體育精神。如此，便可將德育有效滲透到體育活動中來（圖5）。最后，鼓勵學生通過自己喜歡的方式，記錄下在項目化學習中的感受。有的學生以作文形式呈現自己的心理狀態，有的是用美術畫出自己的心理狀態。無論是哪一種，都是學生對足球運動體驗留下的特有足跡，更是學生對體育魅力理解的一種詮釋。

圖5“迷你歐洲杯”中滲透德育

總之，在小學體育教學中開展項目化學習時，教師應具有跨學科意識，并堅持體育運動本位原則，充分結合學生已有的知識與經驗，發揮主體地位，明確活動主題。同時在前期，充分挖掘教材內涵，厘清體育項目與其他學科的內在關聯。通過有效設置問題鏈，組織學生開展項目化學習，最終將成果運用到實踐中去，同時，還應將德育滲透到項目化學習中去，實現以體育人，發展學生的核心素養。

圖2“迷你歐洲杯”問題鏈