基于科教融合的中小學體育雙螺旋驅動 教學模式研究

中圖分類號：G623 文獻標識號：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0042-03

黨的二十大報告指出，實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐。教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。在科教融合背景下，中小學體育教育模式創新是深化健康教育改革、實施“健康中國2030”規劃的關鍵。《“健康中國2030”規劃綱要》[強調：將健康教育作為素質教育核心，以中小學為重點，建立學校健康教育推進機制，構建結合學科教學與活動、課堂與實踐、常規與集中宣傳教育的健康教育模式，并培養健康教育師資，納入體育教師培訓。當前我國青少年健康問題形勢嚴峻：中小學生近視率和體質達標率不容樂觀，青少年體質提升需體育與健康教育協同，以解決“重智輕體”現象，滿足健康公平性需求[2][3][4][5]。中小學健康教育是體育教學的關鍵部分，且中小學階段是培養學生科學健康觀、塑造終身健康行為的關鍵期

在“健康中國2030”戰略和科教融合背景下，中小學體育教育需創新課程教學模式，提升學生健康素養，促進運動習慣和健康知識內化。本研究提出“學科融合—社會協同”雙螺旋驅動的體育教育模式，整合跨學科知識，強化實踐能力，聯動社會資源，推動健康教育延伸至生活場景。重構健康教育框架，實現知識到行為的轉化，構建橫向課程矩陣和縱向能力培養體系，創新教學和評價方法，強化師資培訓和校企合作，確保模式的可持續性，提升學生健康水平和素養支持健康中國戰略的實現。

一、中小學體育教育“雙螺旋驅動\" 模式構建路徑

學科交叉融合的實施路徑是“雙螺旋驅動”教學模式的核心要素之一，該模式重點在于打破傳統學科壁壘，構建多學科融合的課程體系，形成促進中小學生健康素養提升的螺旋式發展機制。

（一）學科交叉融合：夯實健康知識基礎，賦能行為指導

打破傳統學科壁壘，開發《青少年生理發育特征》和《校園常見疾病預防》等課程，以滿足健康教育需求。相關課程重點強化體育教師的健康監護能力。建設《運動與慢性病防治》和《青少年心理健康指導》特色課程。整合運動醫學、兒科學、心理學和教育學知識，開發運動干預方案和心理健康問題識別干預體系課程實施后，教師跨學科問題解決能力和方案設計能力均得到了提高。這種學科交叉的實施路徑，有效促進了多學科知識的融合與應用，為促進中小學生健康發展提供了有力支撐。

（二）智能技術賦能：動態監測與精準反饋，驅動習慣養成

培養教師運用智能系統進行數據分析的能力，滿足智慧校園建設對健康教育人才的需求。通過智能穿戴設備收集學生的運動數據，教師和家長利用數據分析平臺監督學生運動量，參與“家庭健康挑戰賽”，形成家校聯動的生態，促進學生良好運動習慣的養成。

（三）方法創新：推廣“BOPPPS”教學

在“健康中國2030”戰略引領下，中小學體育教育亟須通過教學模式創新，將健康知識傳授與運動行為養成深度融合[4]。BOPPPS教學法（Bridge-in、Objective、Pre-assessment、ParticipatoryLearning、Post-assessment、Summary）以“學生為中心”理念（圖1）為體育課程提供系統性框架，促進健康素養提升與運動習慣養成。研究發現，鼓勵學生參與跨學科的項目，通過團隊合作解決實際問題。在教學中設置開放性問題，鼓勵學生從不同角度思考并提出解決方案。引導學生學會質疑、分析和評估信息，培養批判性思維能力，突出理論與實踐的結合。

在體育教學中BOPPPS教學法通過“情境導入一問題探究—行為追蹤”的閉環設計，將健康素養提升從知識記憶轉化為行動實踐。未來可進一步融合智能技術（如AI健康助手），構建“課堂—家庭—社區”聯動的習慣養成生態。

（四）以學生為中心完善教學設計

以學生為中心的教學設計是現代教育理念的核心，它強調學生的主動性、參與性和個性化學習。一是在教學過程中應通過問卷調查、訪談等方式了解學生的學習背景、興趣、學習習慣及學習障礙。二是根據個體差異，設計多樣化的學習路徑和評估方式，以達到差異化教學的效果。三是通過互動式學習、項目式學習、先進教學技術與傳統教學技術的融合創新來設計教學活動，豐富學生學習體驗。四是通過典型健康教育案例分析，強化批判性思維訓練、知識遷移、情感投入等，促進深度學習的效果[5]。

二、體育教育課程教學模式的具體措施

體育教育課程教學模式創新旨在進一步提升教學質量，增加體育教師專業知識儲備，提升中小學生健康教育水平。

（一）課程體系重構

體育教育三級課程目標采用模塊化設計，包括基礎認知、行為干預、實踐輻射三大維度，需對三大維度進行細化，更好地促進中小學生健康教育素養的提高。根據學生年級課程目標分為三個階段：低年級游戲化教學提升知識保持率，中年級情境化學習，高年級發展批判性思維和項目式學習能力。

（二）教學模式改變

推行混合式教學，建設健康教育MOOC平臺（50+學時），采用翻轉課堂和虛擬仿真技術（如健康風險評估實驗），建立在線學習社區。同時，構建校內外實踐體系：校內配備體成分分析儀等設備，校外與中小學、社區衛生服務中心共建實踐基地，并組織學生參與“健康中國行”等公益項目，實施“項目驅動”教學，強化實踐能力。

圖1BOPPPS教學模型框架與課堂活動設計

（三）評價體系優化

構建多元化的評價體系，不僅著眼于學生對知識和技能的掌握程度，還重視對學生情感態度、價值觀以及創新實踐能力等多維度表現的評估。通過這種綜合性的評價方式，推動學生的全面成長，促進學生健康教育水平的提升。

（四）質量保障

建立四級聯動質量監控網教育局：建立質量保障雙標體系，出臺《健康教育課程群建設標準》規范課程目標、內容框架及實施要求，同步發布《實踐教學基地建設標準》，明確實訓設備配置、項目數量等核心指標；學校進行目標和資源監控；年級組：實施監控（教學流程規范檢查、課堂質量觀測、學生實時反饋）、效果監控（考核數據分析、用人單位跟蹤評價、社會效益評估）；班級自查監督：改進機制（問題診斷報告、專項整改方案、持續迭代優化）。該體系通過“標準制定-過程監測一數據反饋-動態調整”閉環管理，實現教育質量螺旋式提升。

（五）資源整合

校企協同創新的具體范式：

與華為健康共建“智能健康監測聯合實驗室”，開發可穿戴設備數據采集與分析系統；與社區衛生服務中心合作開展“體衛融合”項目，學生參與居民健康檔案建立與管理；建立“產業學院”培養模式。

三、結論

雙螺旋驅動模式通過學科融合和社會協同，解決“重技能輕健康”問題，為中小學健康教育提供實用的教育模式。該模式倡導學校、家庭及社區共同參與學生的健康教育，構建了一個全方位的支持體系。實施雙螺旋驅動模式，學生能掌握知識并學習如何維護自身的身體與心理健康，為其未來的身心健康發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.“健康中國2030ⁿ"規劃綱要[R].2016.https：//www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm.

[2]教育部體育衛生與藝術教育司.第八次全國學生體質與健康調研結果發布[R].2021.https：//m.news.cctv.com/2021/09/03/ARTIuhlFwq50d0HVEr8ADTnH210903.shtml.

[3]教育部，國家衛生健康委員會等八部門.綜合防控兒童青少年近視實施方案[R].2018.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/s3285/201808/t20180830_346672.html.

[4]中共中央辦公廳國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見[R].2020.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

[5]國務院婦女兒童工作委員會.中國兒童發展綱要（2021—2030年）[R].2021.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-09/27/content_5639412.htm.

[基金資助：北京高等教育教改創新項目（202310029005）]

（首都體育學院運動科學與健康學院100191）（E-mail：huangxing@cupes.edu.cn）