論“體育品行課課養(yǎng)’ 的必須與實(shí)現(xiàn) （二）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）08-0006-08

本文在《體育品行課課養(yǎng)的必須與實(shí)現(xiàn)》（一）中分析到，當(dāng)前的以體育人與體育課程思政工作還存在著許多問(wèn)題，效果欠佳，究其原因，除了應(yīng)試教育傾向的干擾、社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕以及部分家庭養(yǎng)成教育缺失之外，以體育人與體育課程思政教育本身存在的問(wèn)題也是重要的原因。本文認(rèn)為，當(dāng)前以體育人與體育課程思政以及本文正在討論的“體育品行課課養(yǎng)”的主要問(wèn)題有：教材體系問(wèn)題、養(yǎng)成學(xué)理問(wèn)題、教育情景設(shè)置問(wèn)題、教育教學(xué)方法問(wèn)題四個(gè)方面，即體育品行教育教什么養(yǎng)什么、是什么為什么、何時(shí)何地教養(yǎng)以及如何教如何養(yǎng)的問(wèn)題，在此本文就這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、教什么養(yǎng)什么：建構(gòu)“體育品行課課養(yǎng)”的教材體系一一《體育弟子規(guī)》

進(jìn)行以體育人與體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”時(shí)，我們遇到的第一個(gè)問(wèn)題是教什么、養(yǎng)什么，即體育品行教育的教材問(wèn)題。雖然有《體育教學(xué)大綱》或《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)，但空泛的、概念性的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并不等于教材，更不等于體育品行教育的教材。體育品行的教材應(yīng)是有情景、可見(jiàn)、可教、可養(yǎng)、可進(jìn)步和可評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，其缺失恰恰是當(dāng)下體育立德樹(shù)人與體育課程思政以及“體育品行課課養(yǎng)”遇到的最大障礙和短板。

為此，本文作者及所屬的全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)以體育人與體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”的教材進(jìn)行了深入的思考與研究，認(rèn)為：按照符合中小學(xué)生認(rèn)知和記憶特點(diǎn)的、以行為規(guī)范引領(lǐng)道德認(rèn)知的《弟子規(guī)》，編寫(xiě)出《體育弟子規(guī)》構(gòu)建以體育人、體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”的可行方法。于是，研究團(tuán)隊(duì)以新時(shí)代中國(guó)青少年身心健康的“理想像”（以明確方向）、當(dāng)下中小學(xué)生較為突出的體育品行問(wèn)題（以明確內(nèi)容）、學(xué)校體育教育教學(xué)原則（以明確正確性和科學(xué)性）、便于在體育活動(dòng)中教學(xué)養(yǎng)成的內(nèi)容（以明確教學(xué)性和情境性）以及符合體育教師基本素養(yǎng)和教育能力（以明確可行性）的5個(gè)方面為視角和原則，編寫(xiě)完成了《體育弟子規(guī)》。《體育弟子規(guī)》有10個(gè)方面內(nèi)容，包括文明禮貌行為、文明動(dòng)作行為、課中良好行為、學(xué)習(xí)良好行為、鍛煉良好行為、野外文明行為、生活健康行為、公共文明行為、良好習(xí)慣養(yǎng)成、時(shí)代體育精神等內(nèi)容（表1）。

表1《體育弟子規(guī)》的10個(gè)方面行為及其各自的教育目的

有了《體育弟子規(guī)》還不等于有了體育品行的教材，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)而在《體育弟子規(guī)》的基礎(chǔ)上，與北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北工大附校的師生們共同編寫(xiě)了集知識(shí)性、理論性、故事性、正誤對(duì)比性、啟發(fā)性、探究性和教學(xué)訓(xùn)練性于一體的《體育品行課課養(yǎng)》教材（圖1）。

《體育品行課課養(yǎng)》由行為道德意涵解說(shuō)、榜樣故事、易犯錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練等內(nèi)容組成（表2）。

二、是什么和為什么：以意志和勇敢為例探究體育品行養(yǎng)成的學(xué)理

在進(jìn)行以體育人、體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”時(shí)遇到的第二個(gè)問(wèn)題是“是什么和為什么”的問(wèn)題，即品行教育的學(xué)理問(wèn)題。以往體育品行培養(yǎng)實(shí)效性不佳的另一個(gè)重要原因是培養(yǎng)的機(jī)制機(jī)理不清楚。如什么是意志？什么是勇敢？它們和頑固、莽撞有何區(qū)別？如何區(qū)分？體育培養(yǎng)意志和勇敢精神的學(xué)理何在？參與了體育就一定會(huì)促進(jìn)意志堅(jiān)強(qiáng)和培養(yǎng)勇敢精神嗎？難道不會(huì)產(chǎn)生相反的效果嗎？在此，本文就以意志和勇敢兩個(gè)品行養(yǎng)成為例，對(duì)體育良好品行的養(yǎng)成學(xué)理做一討論和說(shuō)明。

（一）意志培養(yǎng)的學(xué)理

我們可以從感覺(jué)上認(rèn)識(shí)到：經(jīng)常參加體育鍛煉的人會(huì)更有意志，但卻很難說(shuō)清楚是否參加了體育鍛煉就一定會(huì)更有意志，說(shuō)不清楚是否有例外，更說(shuō)不清為什么體育能培養(yǎng)意志，甚至都說(shuō)不清楚何為意志。因此，眾多體育教師雖承諾了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生意志，但結(jié)果是培養(yǎng)了沒(méi)有？是部分培養(yǎng)了還是完全培養(yǎng)了？如何判斷的？培養(yǎng)了是因?yàn)槭裁矗繘](méi)培養(yǎng)又是因?yàn)槭裁矗繘](méi)培養(yǎng)，下次要改進(jìn)什么？培養(yǎng)了，下次要堅(jiān)持些什么等等，似乎都是疑問(wèn)。

圖1《體育品行課課養(yǎng)》教材

要解開(kāi)以上疑問(wèn)，我們須先搞清楚“什么是意志”“人面對(duì)困難時(shí)為什么會(huì)堅(jiān)持”的機(jī)理。本文作者的日本導(dǎo)師、廣島大學(xué)的佐藤裕教授曾對(duì)此做過(guò)精辟的說(shuō)明：意志就是座右銘，是一個(gè)人面對(duì)困難時(shí)他在想什么，是自己對(duì)自己說(shuō)的那句話，如果那句話是激勵(lì)自己堅(jiān)持到底的正能量暗示，他就會(huì)堅(jiān)持，別人看他就很有意志，反之則不能堅(jiān)持，看著沒(méi)有意志。如下面長(zhǎng)跑的例子。

表2“體育品行課課養(yǎng)”的模式化教學(xué)程序及其教學(xué)形式與方法

圖2意志就是“座右銘”

某班學(xué)生在長(zhǎng)跑，跑到極點(diǎn)，個(gè)個(gè)胸悶氣短，是堅(jiān)持還是半途而廢，每個(gè)學(xué)生都會(huì)猶豫，可以設(shè)想有以下四種情況發(fā)生：1.A學(xué)生想：哎，何苦呢，不就是1500米跑嗎，不跑完又能怎樣，別和自己過(guò)不去了！于是A學(xué)生停下腳步；2.B學(xué)生想：剛才老師教導(dǎo)說(shuō)要在困難的時(shí)候有意志，老師說(shuō)得對(duì)，于是繼續(xù)堅(jiān)持跑了一段，但突然看到體育教師正在樹(shù)蔭里喝茶，心里頓生被蒙騙感，于是他也停下了腳步；3.C學(xué)生想：我上高中不容易，哥哥為我中學(xué)沒(méi)畢業(yè)就打工去了，現(xiàn)在是靠哥哥的辛苦錢(qián)在上學(xué)，我必須努力，每門(mén)課都要爭(zhēng)取好成績(jī)。想到這里他努力繼續(xù)向前跑，但極點(diǎn)遲遲過(guò)不去越來(lái)越難受，于是轉(zhuǎn)念又想：反正今天的1500米跑也不是考試，不及格也沒(méi)有什么，那我中考體育時(shí)再努力吧，于是他也停下了腳步；4.D學(xué)生在極點(diǎn)時(shí)想：昨天同屋的小李小王諷刺說(shuō)我一遇到困難就退縮，不堅(jiān)持，像個(gè)懦夫，我說(shuō)不是這樣的，他們不信，還說(shuō)看我明天跑1500米到底能不能堅(jiān)持，我今天就讓他們看看我是不是懦夫，不就還有1000米嘛，不信還能跑死我不成。D學(xué)生跑完了全程。

“意志就是座右銘”的理論給予體育品行養(yǎng)成以重要的學(xué)理啟示：1.良好的品行是人在面對(duì)利益和困難時(shí)所表現(xiàn)出的利他行為和正確行為；2.良好品行表現(xiàn)的深層動(dòng)力是一個(gè)人的正確的認(rèn)知（即正確的自我暗示，正確并有正能量的座右銘）；3.心理暗示會(huì)有正確和不正確的兩個(gè)方向；4.不同的心理暗示有不同的強(qiáng)度和激勵(lì)性；5.正確的認(rèn)知（座右銘）是可以通過(guò)認(rèn)知教育形成的；6.久而久之，正確的認(rèn)知可以形成定式和習(xí)慣，自我暗示變成座右銘，學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持變成了習(xí)慣，該學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志就此形成。可見(jiàn)，“意志就是座右銘”是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)理所在，而“幫助學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的正確和正能量的認(rèn)知形成”是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的有效途徑與方法。

（二）培養(yǎng)勇敢精神的學(xué)理

勇敢也是體育教師經(jīng)常在教學(xué)中承諾要培養(yǎng)的良好品行，但同樣，我們很難說(shuō)清何為勇敢？勇敢與莽撞區(qū)別在哪？如何區(qū)分？當(dāng)一個(gè)人碰見(jiàn)壞人持刀行兇時(shí)該如何勇敢，他躲在角落里報(bào)警算不算勇敢？如果打電話算是勇敢的話，那還需要不需要培養(yǎng)與壞人搏斗的勇敢？作為家長(zhǎng)和老師，我們是鼓勵(lì)學(xué)生打電話，還是鼓勵(lì)他們與壞人搏斗呢？如果是鼓勵(lì)他們打電話，我們是在培養(yǎng)勇敢精神嗎？更為復(fù)雜的問(wèn)題還有：黃繼光堵敵人碉堡的槍眼是勇敢，那與對(duì)手同歸于盡算不算勇敢等。總之，當(dāng)體育教師在教案的目標(biāo)中輕松地寫(xiě)出“培養(yǎng)勇敢精神”時(shí)，很可能“勇敢”在我們的頭腦中還是一團(tuán)迷霧，概念沒(méi)說(shuō)清，學(xué)理沒(méi)想清，培養(yǎng)效果也就可想而知了。

本文認(rèn)為：勇敢有三要素，一是挑戰(zhàn)精神，如果沒(méi)有挑戰(zhàn)精神，就無(wú)勇敢可言；二是理性和謹(jǐn)慎的態(tài)度，如果沒(méi)有理性和謹(jǐn)慎的態(tài)度，挑戰(zhàn)大概就是莽撞；三是正義性，勇敢通常只被表述有正義性的挑戰(zhàn)，沒(méi)有正義性的挑戰(zhàn)通常被謂之瘋狂。勇敢還有一個(gè)最高級(jí)的層次，即崇高的犧牲精神，它充滿著正義理性的勇敢，幾乎不需謹(jǐn)慎，它更多地體現(xiàn)在英雄人物的英勇行為上。

圖3體育教學(xué)中的勇敢、莽撞和怯懦

A同學(xué)在第一次學(xué)習(xí)跳箱時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師講解，也沒(méi)有按照老師的要求做好各種練習(xí)，并在沒(méi)有老師保護(hù)和幫助的情況下做了跳箱的蹲騰躍，由于動(dòng)作不規(guī)范，器材也沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真檢查，結(jié)果跳箱翻了，A同學(xué)摔傷了胳膊，A同學(xué)犯了莽撞的錯(cuò)誤。

B同學(xué)雖然按照老師要求做好了各種蹲騰躍的輔助練習(xí)，體能也沒(méi)有問(wèn)題，器材經(jīng)過(guò)老師的檢查，有老師的保護(hù)與幫助，但B同學(xué)還是不敢挑戰(zhàn)蹲騰躍，最終沒(méi)能完成動(dòng)作，還造成了對(duì)跳箱的挫折感和恐懼的陰影，B同學(xué)犯了怯懦的錯(cuò)誤。

C同學(xué)在學(xué)習(xí)體操時(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)老師講解，認(rèn)真按老師的要求做好各種練習(xí)，鍛煉相應(yīng)的體能，每次練習(xí)時(shí)都在老師認(rèn)真檢查好器材后，在老師的保護(hù)和幫助下挑戰(zhàn)各種沒(méi)有做過(guò)的體操動(dòng)作，所以他從未受過(guò)傷，體操成績(jī)優(yōu)秀，C同學(xué)是勇敢的好學(xué)生。

現(xiàn)在可以回答前面的問(wèn)題了：勇敢與莽撞的區(qū)別是挑戰(zhàn)時(shí)有無(wú)理性和謹(jǐn)慎，如日前進(jìn)入無(wú)人區(qū)探險(xiǎn)的死亡事件，如果當(dāng)事人在缺乏必備知識(shí)技能和沒(méi)有進(jìn)行充分準(zhǔn)備時(shí)就進(jìn)人無(wú)人區(qū)探險(xiǎn)，那基本屬于是莽撞；黃繼光是勇敢的民族英雄，我們必須對(duì)其無(wú)比崇敬并當(dāng)遇到艱苦卓絕的情形時(shí)向他學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上意志和勇敢兩個(gè)與體育密切相關(guān)的品行培養(yǎng)的學(xué)理分析，可以看出：體育品行養(yǎng)成背后有著深刻的原理和規(guī)律性。當(dāng)前中小學(xué)以體育人、體育課程思政以及“體育品行課課養(yǎng)”缺乏對(duì)此的深入研究。意志和勇敢是這樣，堅(jiān)強(qiáng)、忍耐、公平、規(guī)則、組織性、紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、協(xié)作、頑強(qiáng)、拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任、助人、創(chuàng)新等都是如此。我們切記不能從概念到概念，不能望文生義地去淺讀淺解體育品行教育，更不能錯(cuò)把固執(zhí)當(dāng)意志、錯(cuò)把莽撞當(dāng)勇敢、錯(cuò)把平均當(dāng)公平、錯(cuò)把慣例當(dāng)規(guī)則、錯(cuò)把無(wú)原則當(dāng)團(tuán)結(jié)。

三、于何時(shí)于何地教養(yǎng)：營(yíng)造培養(yǎng)良好體育品行的適恰情景

進(jìn)行以體育人、體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”時(shí)，遇到的第三個(gè)問(wèn)題是“于何時(shí)何地教養(yǎng)”的問(wèn)題，即合理設(shè)置體育品行培養(yǎng)最佳情景的問(wèn)題。以往的以體育人、體育課程思政，體育教師往往缺乏創(chuàng)設(shè)適合情境的意識(shí)，因此抓不住最佳的教育時(shí)機(jī)。體育品行問(wèn)題涉及方方面面，形成的原因多種多樣，體育品行教育還涉及學(xué)生自尊心等，因此，善于發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)品行教育最恰當(dāng)?shù)那榫埃捎米詈线m的“教材”進(jìn)行教育是“體育品行課課養(yǎng)”的另一個(gè)重要工作。表3是“體育品行課課養(yǎng)”的“情景”與“教材”舉例。

表3各種體育品行教育的“適合情境”和“品行教材”舉例

四、如何教如何養(yǎng)的問(wèn)題：探究“體育品行課課養(yǎng)”的方法

進(jìn)行以體育人、體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”時(shí)，遇到的第四個(gè)問(wèn)題是“如何教如何養(yǎng)”問(wèn)題，即養(yǎng)成體育品行的科學(xué)有效方法探索。本文認(rèn)為：體育品行培養(yǎng)有四個(gè)逐漸遞進(jìn)發(fā)展的工作。1.形成正確的認(rèn)知；2.對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為的反省糾正；3.確立和鞏固正確的認(rèn)識(shí)和行為并形成習(xí)慣；4.將正確的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)展到其他體育品行上。上述四個(gè)環(huán)節(jié)是以體育人與體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”的教法集合。

（一）形成正確認(rèn)識(shí)

這是品行培養(yǎng)的第一步，是向?qū)W生講明道理，幫助其建立正確觀念。至今的以體育人與體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”比較重視這個(gè)環(huán)節(jié)，缺點(diǎn)是講解空泛，從理論到理論，沒(méi)有扣準(zhǔn)問(wèn)題，缺乏針對(duì)性，缺乏感染力和說(shuō)服力。

（二）對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為的反省糾正

這是以往以體育人與體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”的薄弱環(huán)節(jié)。以意志為例，學(xué)生在意志品質(zhì)方面會(huì)有如下錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為：1.錯(cuò)誤的“座右銘”，如“為什么和自己過(guò)不去”“長(zhǎng)跑用得著那么認(rèn)真嗎”“不及格就不及格了，不及格的多著呢”等等；2.錯(cuò)誤的榜樣，有些同學(xué)缺乏主見(jiàn)，有較強(qiáng)的“從眾”心理，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)會(huì)先看別人怎么做，如有錯(cuò)誤的榜樣時(shí)他們也會(huì)放棄堅(jiān)持；3.意志的“閾值”過(guò)低，有些同學(xué)堅(jiān)持努力的“閾值”過(guò)低，往往堅(jiān)持一會(huì)兒就泄氣；4.缺乏行為突破和自信，有些學(xué)生在以往挫折中喪失了自信，覺(jué)得別人能堅(jiān)持的事自己未必也能堅(jiān)持，他們需要突破自我的經(jīng)歷和拾回自信。

（三）確立和鞏固正確的認(rèn)識(shí)和行為并形成習(xí)慣

這是以體育人與體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”需要大力加強(qiáng)的工作。以意志培養(yǎng)為例，以下工作特別重要：1.建立正確穩(wěn)定的“座右銘”。要引導(dǎo)學(xué)生鞏固那些能給予自己正能量的“座右銘”。2.營(yíng)造良好的集體風(fēng)氣。要營(yíng)造鄙視懦弱的集體風(fēng)氣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體良好風(fēng)氣的服從，使他們會(huì)因“良好集體風(fēng)氣”的壓力而不敢輕言放棄，久而久之形成正確的觀念和行為習(xí)慣。3.培養(yǎng)良好的榜樣。要樹(shù)立“努力拼搏”和“勇于堅(jiān)持”的好榜樣，使其起到“領(lǐng)頭羊”作用。4.不斷提高學(xué)生堅(jiān)持的“閾值”。對(duì)“堅(jiān)持閾值”較低的同學(xué)，要有意識(shí)地提高任務(wù)難度，從易到難、循序漸進(jìn)、小步快走、不斷地提高學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。5.幫助學(xué)生建立戰(zhàn)勝困難的信心。要在難度不很大的情景中鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)，利用集體的聲援鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)“突破感”，建立信心。

（四）將正確的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)展到其他體育品行上

這也是以體育人與體育課程思政及“體育品行課課養(yǎng)”需要特別加強(qiáng)之處。體育品行教育不能就事論事，要舉一反三，幫助學(xué)生理解良好體育品行的深刻意義，幫助他們自覺(jué)地將正確的認(rèn)識(shí)和行為轉(zhuǎn)變成為自己未來(lái)生活和工作中的良好品行習(xí)慣。

五、通過(guò)游泳培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的教學(xué)案例

本文作者在北京師范大學(xué)的公體游泳課中曾對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的意志進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)達(dá)三年的教學(xué)實(shí)踐，取得較好的實(shí)踐效果，在此簡(jiǎn)要介紹。

（一）在游泳教學(xué)前充分預(yù)想學(xué)生會(huì)遇到的困難和情境

在大學(xué)的游泳教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到許多困難，那是意志培養(yǎng)的教材與情景。上課前本人對(duì)這些情景進(jìn)行預(yù)想并做必要的準(zhǔn)備。表4是大學(xué)生在游泳課中會(huì)遇到的“困難情境”。

表4在體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的困難情境及其培養(yǎng)意志品質(zhì)作用例

表5在游泳教學(xué)中培養(yǎng)意志的主要方法及其利弊

表6作者在北師大游泳課用過(guò)的教育語(yǔ)言以及其中的“座右銘（信條）”例

（二）設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行意志培養(yǎng)

意志培養(yǎng)的方法有“道理說(shuō)明”“情感誘發(fā)”“榜樣指引”“集體影響”“表?yè)P(yáng)激勵(lì)”“紀(jì)律約束”“恰當(dāng)批評(píng)”“適度懲戒”“教師表率”等，諸多教育方法各有利弊，須恰當(dāng)運(yùn)用（表5）。

（三）準(zhǔn)備可成為學(xué)生“座右銘”的自我激勵(lì)語(yǔ)言

根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，事先準(zhǔn)備好學(xué)生可以進(jìn)行自我激勵(lì)的語(yǔ)言（座右銘），以便在合適的時(shí)機(jī)教給并激勵(lì)學(xué)生，這就是在游泳課中進(jìn)行體育課程思政的備課。“座右銘”的類(lèi)型、方向各不相同，強(qiáng)度和效度也各有差異（表6）。

（四）創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化有利于形成意志品質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境

在游泳課中培養(yǎng)大學(xué)生意志品質(zhì)需要有恰當(dāng)?shù)那榫昂土己玫姆諊枰姓芰康募w風(fēng)氣，這是體育教師必須努力去創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)環(huán)境（表7）。

（五）本人在北師大公體游泳課進(jìn)行意志品質(zhì)培養(yǎng)的效果自我總結(jié)

以上大學(xué)游泳課在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的實(shí)踐取得了較好的效果，體現(xiàn)在：1.所教的5個(gè)班級(jí)的大學(xué)生在游泳課中都取得了好成績(jī)，每班均有三分之二左右的學(xué)生完成300米蛙泳和技評(píng)，獲得了100分的成績(jī)（北師大規(guī)定完成100米蛙泳和通過(guò)技評(píng)可獲100分）.