場景式育人背景下 籃球運球實戰情境教學實踐

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0031-03

2024年3月，受 年北京市中小學體育教師場景式委托、啟動了2024 育人課程教學資源開發項目。籃球作為其中一個項目，在專家團隊帶領下設計并實施了水平三籃球大單元教學。本單元圍繞傳切配合，提升學生傳接球、投籃、運球、人町人防守等能力。在貼近比賽的真實情境中，促進2～3人配合能力與進攻意識的提升，包括有球進攻人的傳球時機，無球進攻人的擺脫、跑位等能力，同時提高防守人的移動能力與位置感。本單元分為教學前測模塊、傳接球模塊、投籃模塊、運球模塊、人町人防守模塊、傳切配合模塊、綜合性活動模塊。本節課是傳切配合大單元的第九次課，是運球模塊的第一次課。從本節課開始，學生將在傳切配合的基礎上提高運球控球能力，并通過4節課的時間，提升自身在傳切配合中運用運-傳-切組合技術的水平。

一、點、線、面、體在傳切配合中的構建

本節課的點是指學生所站的進攻點位和得分點位；線是指傳切配合中學生的傳球、跑動路線和籃球場地線；面是指籃球半場所在平面；體是指籃球半場所在空間，包含籃筐。學生在點、線、面、體構建的空間內進行傳切配合練習。三分線外有多個進攻點位，以標示出的點位為例（圖1），任意兩個相鄰點位上的人都能完成傳切配合的練習。本節課選取了弧頂和兩側 45^° 的進攻點位以讓學生練習傳切配合。在籃球半場空間內，有球進攻人運球到達進攻點位，無球進攻人徒手跑位到點位上。持球人傳球，待同伴接到球后，切入一要球-接球-投籃，而后2人共同搶籃板球。在點、線、面、體構建的實戰情境中練習、鞏固、運用傳切配合。

圖1進攻五點位示意圖

二、點、線、面、體在傳切配合中的運用

（一）挑戰一：快速運球找點位

情境創設：前面幾次課中的傳切配合是直接站在進攻點位上進行的練習。在此之前，學生可以通過傳接球或運球的方式到達進攻點位。這節課解決的是傳切配合中運球到達進攻點位的問題。如果沒有防守人，運球人的目標是籃筐、去得分，當遇到防守人時，則要邊側身急停運球、護球，邊觀察場上情況，再尋求進攻時機。

練習方法：快速運球到達任意一個進攻點位能做出側身護球動作，觀察場上情況的同時，原地運球5次不丟球（圖2）。

圖2快速運球找點位練習路線圖

評價標準：快速運球到達進攻點位并能做出側身急停護球動作、觀察場上情況的同時運球不丟球。能按照標準嚴格要求自己，積極學練，同伴之間能相互提示練習的要點與難點。

練習目的：針對學生的運球速度、運球急停的能力、運球觀察力，以及運球護球意識幾個方面提出要求，讓學生清楚運球在傳切配合中的作用——運球到達進攻點位。

思考與建議：讓學生體會不同的進攻點位，左右手都要練習，以便能在賽場上應對不同位置與方向的防守人。提示學生運球急停時要在三分線外完成，因為賽場上的防守人不會輕易讓持球進攻人靠近籃筐。教師可以在進攻點位前放置標志桶充當防守人，也可以隨機站在任意一位進攻人面前充當防守人，讓學生能更加立體的感知籃球比賽場上的位置關系。

（二）挑戰二：運傳組合傳到位

情境創設：進攻，持球人在沒有足夠把握過掉防守人的情況下，此時可以傳球給同伴，創造傳切配合機會。

練習方法：此練習是在上一個練習的基礎上增加了傳球的環節。2人1組，1人快速運球到達任意一個進攻點位上，另一個人迅速跑到另一個空位上伸手要球，有球人運球到達進攻點位后邊運球、護球，邊觀察同伴，待同伴到位后再傳球，銜接好運球與傳球技術（圖3）。

圖3運傳組合傳到位練習路線圖

評價標準：持球人運球急停不丟球，能將球傳到同伴手中，能銜接好運球與傳球技術。無球人知道跑位并要球，能主動與有球人進行配合。同伴之間能相互呼應，認真完成相應練習。

練習目的：解決運球+傳球技術的銜接問題，學生運球到達進攻點位，當觀察到同伴到位時能第一時間銜接傳球。這就需要持球人運球急停不丟球，能觀察到場上情況，能銜接好原地運球與傳球技術，有配合意識；需要無球進攻人知道往哪跑位能接應到同伴，有配合意識。

思考與建議：持球人運球到達進攻點位后建議運球觀察場上情況，不能合球，一旦合球就會少一種進攻方式，只剩下傳球和投籃了，合球情況下再運球就是兩次運球違例。若防守人經驗豐富并對合球人進行了緊逼防守，5秒鐘之內持球人沒有傳球或投籃，將會被判罰5秒違例。在練習中要求學生不合球，是為了讓學生養成不輕易合球的習慣，能在比賽中有意識的避免違例現象。

（三）挑戰三：傳切配合時機對

情境創設：當進攻人面對防守人運球時沒有把握可以過人，此時可以傳球給同伴，然后再利用速度、節奏等的變化擺脫防守人、切入要球，接回傳球投籃，完成一次進攻的傳切配合。

練習方法：此練習是在上一個練習的基礎上增加了擺脫、切入、接球、投籃的環節。2人1組，1人快速運球到達任意一個進攻點位上，另一個人迅速跑到另一個空位上伸手要球，持球人到達進攻點位后邊運球、護球，邊觀察同伴，待同伴到位后再傳球，銜接好運球與傳球技術。傳完球后擺脫一切入-要球-接球-投籃，而后2人共同搶籃板球，完成一次進攻的傳切配合（圖4）。

圖4傳切配合時機對練習路線圖

評價標準：傳切配合流程順暢，切入時機（同伴接到球后再切入）正確。能主動與同伴呼應、相互提示，并積極參與學練。

練習目的：將本單元前面模塊中的傳接球和投籃技術與本節課的運球進行組合，采用復習+新授的模式進行練習。通過傳切配合將舊知與新知建立聯系，形成結構化的認知，讓學生對一次進攻的傳切配合有一個比較完整的理解。在前面幾次課的練習中，很多學生傳完球后不等同伴接到球就著急切入，導致球不能及時回傳給切入的人而錯失最佳的進攻時機，所以這個練習強調同伴之間的默契配合，要等同伴接到球后再切入。

思考與建議：讓學生建立完整的傳切配合概念，將運球、傳接球、投籃、跑位要球等進行組合，體驗一次進攻的傳切配合，以便后續在此基礎上進行拓展與延伸，為實現二次、三次進攻的傳切配合做鋪墊。

三、實踐經驗

（一）練習之前創設情境

主教材的設計是基于真實比賽情境而呈現的，在做每個練習之前要先“說情境”，讓學生清楚什么樣的情境下可以運用此練習，以便學生能更好地理解所練內容。

（二）練習之中提升認知

練習中的每一個角色和練習內容都有其存在的意義，要讓學生清楚自己是什么角色？應該如何做？為什么要這樣做？從細節處提升他們的認知，以便在比賽中遇到相似情況時能夠靈活應對。

（三）熟練之后再加防守

先練習傳切配合的進攻套路，待熟練后再適當增加防守，且防守的嚴密程度要從消極向積極逐漸過渡，以免破壞學生對進攻套路的理解與掌握。

參考文獻：

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[4]陳威.小學高年級籃球大單元結構化教學的行動研究[J].體育教學，2023，43（02）.

[基金項目：北京市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《大單元背景下小學籃球結構化教學實踐探討》，編號為CDDB23359]