七年級足球運球突破技術綜合練習教學設計

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2025）08-0099-04

一、指導思想

《義務教育課程方案（2022年版）》在“培養目標”中指出要“樂學善學，勤于思考，樂于提問，敢于質疑，學會在真實情境中發現問題、解決問題，具有探究能力和創新精神”。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出應“注重教學方式改革，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，倡導將教師的‘教’與學生的‘學’有機結合，激發學生的熱情，幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”[2]。在“教學建議”中提出要“注重結構化知識與技能教學，創設復雜、真實的運動情境，設計課堂學習問題鏈，引導學生練中學、學中思、思中得，學、思、練相結合”[3]。基于以上認識，本設計以學教方式改進為抓手，搭建“動·思·學”融合的學習支架[4，讓學生在學練活動中體悟，在問題探究中頓悟，在能力提升中領悟，進而促進學習理解，引發深度思維，讓學習在每一次課堂上真實發生。

二、教材分析

運球突破是在運控球的基礎上，根據本隊戰術需要及防守隊員的位置和重心變化情況，利用速度、方向或動作變化，獲得時間和空間位置上的優勢，從而撕開對手防線，創造以多打少局面的重要方法。運球突破是運控球隊員的一項基本技術，也是進攻方的一種基本戰術，更是“會比賽”的前提。足球技戰術的掌握是一個從易到難、從簡到繁的循序漸進的過程，必須要有一定的技術熟練度和練習時間做支撐，因此，需要引導學生主動參與學練，以問題驅動思練，才能更好地學習和掌握足球知識與技戰術。

三、學情分析

七年級的學生正處于身體生長發育的快速階段，精力旺盛，是全面發展身體素質，掌握足球基本技戰術的極佳時期。該階段學生一般具有以下特點：（1）興奮性較高，但興奮與抑制的轉換過程還不完善，在活動中注意力容易分散；（2）學生動作的準確性和協調性差，動作學得快，但消退也快。經過水平二、水平三的學習，學生初步掌握了足球踢球、停球、運球和傳接球的基本技術，但不善于配合與運用，不善于思考和解決問題，以身體對抗和單打獨斗為主而合作配合意識和問題解決能力普遍弱。

四、課時計劃

本課設計了運球搶運標志桶游戲、運球智過防守區游戲和4v4比賽三個游戲。通過“游戲一練習一游戲”的學練方式，幫助學生在真實情境中分析場上情況，選擇突破方式，合理利用突破防守的技術，提升技戰術運用能力，發展與足球項目匹配的體能，培養戰術思維、團隊精神和合作意識，提高學生的靈敏、協調、力量等綜合素質。

教學過程基本部分33'

（續表）

五、課后反思

（一）教學亮點

1.探索深度學習視角下場境學習的新樣式。本課基于足球學習的真實性場景和游戲化情境，架構“動·思·學”融合的場境學習支架，設計了“游戲一練習－游戲”的學習路徑，采用“三問一體”問題驅動的教學策略，即“以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導”，將學生的“學”與教師的“教”雙線交融，通過問題驅動、游戲輔助，讓學習真實發生。首先，根據學習內容提煉了關鍵問題：在運動中熟練足球運控球技術，并能合理運用突破技術。其次，根據學生學情和課堂需要梳理了遞進性的問題鏈，通過課堂學練過程中的適時提問和連續追問，引導學生帶著問題在真實情境下感知知識和技術，掌握運動技能，并且在思考問題、分析問題、解決問題中理解動作原理，思索運動技能的運用策略和育人價值，促使知識認知與運動認知相融合，讓體育學習從身體活動走向腦體結合，從專注技能走向發展思維。

2.注重“學練賽”一體化教學。依據學校水平四足球大單元教學計劃，本課是七年級足球運球突破技術及運用六課時小單元教學中的第4課時，旨在落實“教會、勤練、常賽”的課標要求，注重“學練賽”一體化教學，以運球搶運游戲、視頻技能學習、運球智過防守區游戲、實戰對抗比賽等教學環節，學習結構化技術，練習匹配性體能，學會對抗性運用和遷移。

3.強化過程性教學評價。借助學習任務單和教師過程性評價，將評價貫穿于學生課堂學習的整個過程。關注準備活動的學習態度、精神面貌，關注學練過程中的課堂表現和進步情況，關注技能的運用表現、配合意識和合作能力，幫助學生反思和改進學習方法，著眼于學生的成長和發展過程。同時，以課后作業的形式將評價延伸至課外。

（二）不足之處

因為是七年級的行政班教學，所以學生的認知水平、技能狀況和合作能力存在一定的差異性，課堂上學生的練習連貫性和思維參與度有待進一步地提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]季瀏，鐘秉樞.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]史悅，屠麗婭.立足熱愛、技能與信心的體育素養教育[J].上海教育，2023（24）.

[本文系浙江省教育科學規劃2025年度體衛藝課題“場境‘鏈'學：高質量視域下初中生球類學習的縣域實踐”階段性成果，課題編號為2025STWY047]

（1.浙江省平湖市教育研究與培訓中心314200）（2.杭州師范大學附屬乍浦實驗學校 314201）（E-mail：278761931 @ qq.com）