陽光航娃：小學體育綜合素養結構化測評 校本實踐研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0052-04

浙江省教育廳《關于小學生綜合評價改革的指導意見》提出建立面向全體學生、體現素養導向、強化過程體驗、促進主動學習的小學生綜合評價制度，形成實施素質教育的長效機制，促進學校切實轉變育人方式，促進學生健康、全面發展[1]，這與《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]中注重教學方式改革和重視綜合性學習評價相輔相成。現階段，探索體育綜合素養測評的可行路徑和方法是學校從頂層課程設計走向學生素養發展最困難的一公里。在以往的體育紙筆測試和技能考核中，很難對一些學生進行有效測評，比如：學生先天運動能力強，課堂中品德行為差強人意，但是考核依舊占據優秀；學生先天運動能力薄弱，課堂努力并且進步明顯，但仍達不到優秀成績；為評價結果重復操練，無法學會理解與反思，缺乏解決實際問題的能力。這些現象都難以達成以測促評、以評促發展的評價目的。所以，筆者以陽光航娃結構化測評體系為例，探討學校體育綜合素養結構化測評新模式培養學生的高階思維、問題解決能力、創造力等體現核心素養的品質。

一、核心觀念：錨定結構化測評，“分層”目標靶心

核心觀念是指具有學科意義、解釋力和生成性，是對事物本質和認識過程中的進一步抽象[2]，對結構化測評中不同維度的核心觀念進行區分與歸納，有助于在設計、觀察、診斷、反饋等環節中更好地判斷目標的達成度，促使學生更積極地學和教師更高質量地教。陽光航娃結構化測評體系從體育核心素養出發，以表現性評價、增量表評價、主題菜單評價、比賽評價方式對運動技能、體能增值、健康行為、特長展示四個維度進行分層評價，充分改進了以往客觀的筆紙和單一技能測驗。

（一）運動技能“核心層”測評目標定位

在表現性評價中模擬真實情境下，學生能根據“任務”做出相應的判斷，并選擇自己合適的方法和線路完成復雜的“任務”

表現，展現基本運動能力和專項運動能力，展示所學的運動項目并掌握 1～2 項核心運動技能。

（二）體能增值“監測層”測評目標定位

通過測評，監測學生在某一段時間內體能素養改變情況。監測評價貫穿學生的整個學習過程，不僅可關注學生學習結果，更關注學生在某一段時間內學生的體能素養是否存在提升、減弱或保持平衡。

（三）健康行為“習慣層”測評目標定位

健康行為主要觀察學生平時參與課堂教學的行為表現與日常生活方式，以及學生在課后體育鍛煉的情況，以此及時了解學生的思維水平，學習興趣和學習行為，呈現在體育鍛煉中的意識和習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調控和環境適應能力。

（四）比賽展示“附加層”測評目標定位

體育比賽展示指學生擅長的一項或者多項體育項目的展示，目的是鼓勵學生至少掌握1～2項運動技能，并能在校級以上進行比賽、展演、獲獎。體育特長展示并不是指學生在體育項目中具有高水平，而是展示學生“熱愛、勤練、常賽”的體育運動項目。以此既看出學生學會的程度，又能在比賽中展現學生的體育精神、體育道德、體育品格。

二、認識思路：設計結構化測評“分項”操作方法

認識思路是對事物變化認識過程的一種概括，具有一定邏輯順序結構[2]。應從邏輯順序角度，構建學校陽光航娃結構化測評操作方法，具體包括：在運動技能表現性測評中，由學生根據自主能力選擇內容；體能測評中，整合過程性增量和終結性評價的數據；健康行為測評中，認知和思維的體驗感悟；比賽測評中，運動能力的表現展示。在“分項”的測評中，讓學生對評價方法有效認知，能夠客觀地評價自己和同伴，并能梳理出自己的長處和不足。

（一）運動技能“選擇項”測評方法

學生盡量在真實的情境中，評價完成復雜任務過程時的表現[3]。在基本運動技能測評中，學生根據給定的場地要求，自主選擇適合自己的線路，以跑、跳、投、跨、鉆、爬等基本運動技能完成測評。在專項運動技能測評中，如水平三“足球六打四”中，學生根據同伴的合作、對手的反應，做出運、傳、射等單一或組合動作，完成助攻、搶斷、卡位、得分等行為表現。

（二）體能評價“增值項”測評方法

由于學生個體差異，所以不能一刀切地進行體能素養的評價，應根據初始的水平等級來評價學生體能的變化。先根據《國家學生體質健康標準》測試內容，將力量、速度、耐力、爆發力、柔韌性、反應力等素養指標分成A、B、C三個基礎等級，再通過每單元進行監測，如第一單元在基礎等級之上有增量用+1表述，跨兩個等次用 +2 表述，以此類推到學期末進行匯總。最后，通過學生體能素養的增減情況進行綜合分析。

（三）健康行為“觀測項”測評方法

根據探究主題或跨學科主題活動，采用小組合作形式，進行場景演繹、模擬演練、話劇表演等，體現學生課內外學習行為，助力提升學生正確的行為導向。此內容可結合雨天室內課程開展。

（四）比賽評價“表現項”測評方法

學生通過自主報名的方式，在校級以上賽事中展示自己，并鼓勵參加社區、協會等社會組織的區域賽事。根據比賽和展演中學生的發揮、獲獎情況，給出測評結果。

三、知識聯結：構建校本結構化測評“分區”內容標準

知識聯結是讓學生在測評中更好地尋找知識之間的關聯聯系，從而在學習中形成更有層次性和系統性的認知結構體系[2]。參照《課程標準（2022年版）》中核心素養的構成，建立一級指標和二級指標體系，完善二級指標下的測評內容與評價標準，具體明晰了陽光航娃的測評內容維度，以真正解決從課標到學生落地的最后一公里（表1）。

（一）運動技能“運用區”測評內容與標準

基本運動技能指圍繞學生的走、跑、跳、投、攀爬等基本活動能力在真實情境中的運用情況，通過運動闖關的形式來觀測其移動性、非移動性、操作控技能的綜合表現。專項運動技能指圍繞學生所學的運動技能的知識、技術、體能基礎，結合其項目特征，在創設的真實比賽情境中檢測其在比賽過程中綜合表現。具體以★級評價。

表1陽光航娃結構化測評“分區”指標內容

（二）體能測評“變化區”測評內容與標準

體能測評以必測項目和自選項目組合方式建構。根據學生所處的水平段來設置測試項目，并通過對比前測和后測成績來確定增減值。具體以★級評價。

項目包括50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩必測項目，按不同身體條件、運動基礎和興趣愛好選測自選項目。水平一，立定跳遠、擲沙包（二選一）；水平二，擲實心球、仰臥起坐、立定跳遠（三選二）；水平三，擲實心球和籃球運球（二選一），50米 ^*8 往返跑和足球顛球（二選一）。

（三）健康行為“合作區”測評內容與標準

健康行為“合作區”測評內容主要以體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控和環境適應四個維度，其中體育鍛煉意識與習慣具體為以會上體育課、會坐立行、拒絕營養不良和肥胖；健康知識掌握與運用具體為會正確飲水、會正確飲食、會正確用眼、會預防傳染病；情緒調控具體為會健康運動、會安全游戲；環境適應具體為會自我處理輕度損傷、正確認識青春期、會識別危險中進行。如在會上體育課中，以運動服裝、路隊靜快齊、專心聽講為探究要素，以場景演繹小組分析的主題形式明確體育課中的良好習慣養成，具體以組內自評、組間互評★級來評價。

（四）比賽評價“特長區”測評內容與標準

比賽“特長區”測評內容主要有校級及以上（包括校外如社區）發布的個人或集體項目。整個比賽評價標準分特長項目參與表現、比賽展演中品德活動表現以及獲獎名次與級別三個方面。特長項目參與表現具體為：3★.有特長，積極參與比賽、展演； 2? .有特長，自主不愿參加比賽、展演；1★.沒有特長項目。比賽展演中品德活動表現具體為呈現的體育精神、體育道德、體育品格， 3? 為占三項，2? 為占其中兩項，1★為占其中一項。獲獎名次與級別具體以校級、區（社區）級、省市級為階梯，以 1～3? 級來評價。

四、陽光航娃：明確校本結構化測評“分值”指標賦分

《課程標準（2022年版）》指出體育與健康課程的評價與考試是指系統收集學生的課內體育學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息[4]，因此，陽光航娃校本結構化測評體系應在核心素養觀測下不斷調整指標權重，最后，確定為運動技能 30%+ 體能增值 25%+ 健康行為 20%+ 特長展示 15%= 陽光航娃 100% ，具體根據每個學生能得多少個★來評定陽光航娃。

指向核心素養的綜合評價體系是現階段打通課標落地的最后一公里。陽光航娃結構化測評體系在實踐過程中目標指向、測評方法、內容標準、賦分方法與現實問題還有一定的差距，尤其在體育品德和健康行為的測評中，但是陽光航娃結構化測評所最終指向的學生在學習中的高階思維、問題解決能力和創造力等核心素養品質，應是我們一直追求的初衷。

表2健康行為測評內容與標準

參考文獻：

[1]浙江省教育廳《關于小學生綜合評價改革的指導意見》[ER/OL].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2022/7/25/art_1229106823_2412662.html.

[2]史紅霞，王仕琪.化學教學內容的結構化[J].教學與管理，2020（01）.

[3]周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成[J].全球教育展望，2022（05）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].

北京：北京師范大學出版社，2022.

[基金項目：浙江省教育科學規劃課題《小學體育結構化測評：走向“全面而個性”的評價實踐》，課題編號：2025STWY051研究成果]