核心素養導向下中小學生體育品行 “課課養' 的實踐路徑

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0016-05

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確將體育品德與運動能力、健康行為列為體育與健康課程要培養的核心素養三個重要方面，凸顯了體育教育在塑造學生健全人格方面的關鍵作用。近年來，隨著基礎教育課程教學改革的不斷深化，中小學體育教師逐步開展核心素養導向下的體育與健康課堂教學創新，但在教學設計與實施層面，更關注較為明確、具體、可觀測的運動能力和健康行為素養提升，對于觀察性與表現性較難的體育品德素養提升缺少具體抓手。

體育品行主要是指學生在體育學練賽活動中展現出的道德品質與行為規范，是體育精神、體育道德和體育品格等體育品德素養的外在表現行為，能遷移到學生的學習生活中，對學生的人格塑造和終身發展影響深遠。本文在分析體育品行“課課養”的內涵與價值體現的基礎上，圍繞實踐中的關鍵問題，從精準分析學情、素養目標設置、教育元素挖掘、教學策略運用四個維度總結提煉體育品行“課課養”的實踐路徑，旨在將體育品行教育貫穿于每節體育與健康課，實現體育知識技能教學與體育品行塑造的有機融合，促進學生身心健康與核心素養提升。

一、體育品行“課課養”的內涵解析與價值體現

（一）體育品行“課課養”的內涵解析

體育品行“課課養”的核心是將體育品行教育深度融人到每一節體育與健康課堂的教學全過程。通過學練賽活動創設真實、復雜的運動情境，實現知識技能傳授與品德教育的有機融合，最終達成體育學科育人功能的常態化與長效化。其目標是借助日常教學滲透，引導學生在不同課程內容的學練賽活動中，逐步形成以正確的體育價值觀為核心，以體育品德為內在支柱的體育品行外在表現。例如，在團隊項目中強化協作意識，在個體項目中實現自我挑戰，在比賽場景中培育公平競爭觀念，使體育品德素養通過每節課的具體活動轉化為學生的內在認知與行為自覺。

（二）體育品行“課課養”的價值體現

體育品行“課課養”的教育價值較為多元。從教育目標來看，精準對接核心素養導向下體育學科育人要求，將體育品德素養具象化，并貫穿課程始終，助力學生核心素養的全面提升。從育人效果而言，“課課養”能加深學生對體育品行內涵的理解與認同，推動體育品行從單一、散點的具體行為表現，到逐步形成良好的體育與健康觀念、健康行為習慣。從教學實踐層面，為體育教師提供了清晰的育人路徑，促使其在教學設計與實施過程中，更加注重挖掘基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習五大課程內容中不同的品行教育元素，創新教學策略，實現體育與健康教學從技能傳授向素養培育的深度轉型。

二、核心素養導向下中小學生體育品行 “課課養實踐中的關鍵問題

（一）體育品行教育的重視程度不足

在當前中小學體育與健康教學實踐中，部分體育教師受傳統教育教學觀念束縛，或是中考體育的影響，過度聚焦學生體育技能的掌握與身體素質的提升，將課程目標主要定位于運動技能的傳授以及學生體質健康測試成績的提高，忽視了體育與健康課程在學生品德塑造與行為養成方面的獨特育人價值。在目標設置、活動創設、時間分配、效果評價等方面，更側重于體育技能訓練，而在體育品行教育方面的精力投入相對不足。這就容易導致體育學科的育人功能大打折扣，雖然學生在體育技能方面有所進步，但缺乏體育精神、體育道德與體育品格的養成，不能很好地落實立德樹人根本任務與“健康第一”教育理念。

（二）體育品行教育方式較為單一

現階段中小學生體育品行教育方式較為單一，難以滿足學生多樣化的發展需求。體育教師在體育品行教育過程中，主要采用講解介紹、語言提示、以身示范等方式，向學生傳授體育精神、體育道德等方面的知識，缺乏趣味性與場景化，學生參與度不高，教育效果不佳。例如，在游戲比賽時，只是口頭提出要團結合作的要求，沒有列出具體的賽場行為表現；在巡回指導時，沒有糾正如嘲諷隊友等不良行為；在學生親身體驗和感悟后，沒有針對性的賽后總結反饋。這種單一的教學方式往往忽視了學生的主體地位，未能充分考慮學生的興趣愛好和認知特點，無法真正內化為學生的體育品行，從而弱化體育與健康教學在人格塑造與核心素養培育中的實效性。

三、核心素養導向下中小學生體育品行 課課養的實踐路徑

（一）精準分析學生必備的體育品行要素

在核心素養導向下，中小學生體育品行“課課養”需立足其身心發展規律，精準分析學生成長過程中必備的體育品行要素。這些品行既源于學生在體育學練賽活動中的具體表現，又能促進其人格塑造與未來社會適應，是貼近其年齡特點、學習與成長需求的關鍵素養。具體而言，主要包括以下五個維度。

1.積極正向的情緒情感

情緒狀態直接反映體育活動對中小學生心理健康的影響。面對學業壓力與同伴競爭，他們易產生持續的憂愁、緊張、壓抑、焦慮等情緒。而體育活動則是情緒調節的“減壓閥”，如體育與健康課堂互動中感受鼓勵、在小組對抗比賽輸贏中學會調節情緒、在集體游戲中體驗友誼與認可等。通過師生互評、同伴互評與自我反思，學生能逐步形成“勝不驕、敗不餒”的情緒管理能力，以及積極正向的情感體驗。

2.堅韌不拔的意志品質

意志品質的培養應體現于中小學生在體育活動中克服困難的具體實踐。體育運動本身就是“與困難對話”的過程：如長跑時堅持突破體能極限、技巧學練中反復嘗試不輕易放棄、嚴寒酷暑中主動適應環境挑戰等。在一次次“想放棄”與“再堅持”的博弈中，學生的果斷性、自制力不斷增強，勇敢、頑強和主動、獨立精神得到很好的詮釋，這種“不服輸”的勁頭自然也能遷移到學業攻堅、生活難題的應對中。

3.樂觀向上的人生態度

體育活動為中小學生提供了獨特的“高峰體驗”，許多帶有挑戰性的學習內容均能激發其內在潛能。當學生第一次完成器械體操動作時的興奮、5公里耐久跑挑戰成功后的自豪、獨輪車練習從搖晃到平穩的進步、游泳從不敢下水到游完全程的暢快，這些真實的學習體驗與成就會打破膽怯心理，讓他們明白“進步比完美更重要”。在長期的積累下，學生逐漸學會客觀看待自身能力，科學制定鍛煉計劃，形成敢于挑戰、追求卓越、樂觀向上的人生態度。

4.遵規守矩的意識行為

體育活動中的規則意識是中小學生適應社會的重要起點。從隊列隊形的整齊劃一，到球類比賽中自覺遵守共同制定的規則；從接力賽時按要求完成交接棒，到聽從裁判判罰不隨意爭執等具體表現，讓學生在“被約束”中理解規則的意義。當他們意識到“遵守規則才能讓比賽公平進行，才能更加享受比賽”時，規則意識會從體育比賽場景延伸至校園生活，為理解社會公約、法律規范奠定基礎。

5.集體榮譽的責任擔當

集體性體育活動是培養責任擔當的最佳載體。無論是班級聯賽的團體項目，或是課課賽的小組對抗，還是枯燥乏味的長跑，都可以在集體中有所作為。例如，比賽場上奮勇爭先，比賽場下為同伴加油鼓勁，比賽落后時互相打氣不抱怨，集體項目中主動分擔角色任務，個體項目中互幫互助。這種“為集體爭光”的情感，會逐步升華為團隊協作意識與責任擔當精神，幫助學生更好地理解個體與集體的緊密關系。

（二）全方位融入核心素養目標體系

在核心素養導向下，構建完善的體育與健康課程目標體系是實現體育品行“課課養”的基礎。體育教師應依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，結合學生不同學段的身心發展特點，將核心素養的運動能力、健康行為、體育品德三方面的具體要求細化為明確、具體、可操作的課程目標[1]。體育品行教育目標并非僅體現在體育品德目標中，在設置運動能力與健康行為目標時，同樣要關注并融人學生良好行為表現的培養。

1.運動能力目標中融入體育品行教育要求

在運動能力目標方面，不僅要關注學生對基礎知識與基本技能的掌握、技戰術的運用、體能的提高，更要注重在展示與比賽環節，學生所表現出來的堅韌不拔、勇于挑戰的體育精神的融入與滲透。例如，在田徑類運動大單元教學中，不僅要設置通過學練能達成跑得更快、跳得更高、投得更遠，在一定時限內可達到的學習目標，還要同步設置通過學練、展示與比賽中表現出來的克服疲勞、堅持到底、勇于挑戰的意志品質鍛煉的大單元學習目標。

2.健康行為目標中滲透體育品行教育要點

健康行為目標要強調培養學生良好的鍛煉習慣、健康的生活方式以及自我健康管理能力，融入體育道德和體育品格教育。例如，在健康教育教學中，不僅要引導學生樹立正確的體育與健康觀念，培養其對自己身心健康負責的責任意識，同時要教育學生在體育活動中尊重他人的健康權益，遵守體育活動中的安全規則和道德規范，將體育品行轉化為日常的健康行為，成為健康生活的踐行者。

3.體育品德目標分學段明確教育側重點

體育品德目標需要明確不同學段學生的體育精神、體育道德和體育品格的發展水平，確保不同學段學生體育品行教育在體育與健康課程中有明確的側重點。例如，小學生側重于培養對體育活動的興趣，初步建立規則意識和團隊合作意識；初中生進一步強化體育精神，培養其公平競爭、尊重對手的體育道德；高中生則注重塑造成熟的體育品格，培養其在真實、復雜的運動情境中的道德判斷與行為選擇能力。

（三）挖掘課程內容中的體育品行教育元素

1.從不同運動項目中提煉體育品行教育點

體育與健康課程內容豐富多樣，其中蘊含著大量的體育品行教育元素，體育教師應深入挖掘并充分利用這些元素，根據不同學生品行教育要點、不同運動項目特性，將其巧妙融入日常體育教學。不同運動項目中，都能找到與體育品行相關的教育點（表1），既有相同的教育點，也有各自不同的教育點。以足球、籃球、排球等同場對抗的集體性球類項目為例，體育教師在傳授運球、傳接球、投籃等技戰術的同時，可通過組織團隊攻防對抗練習與實戰比賽，引導學生理解團隊合作的重要性，學會溝通與配合，尊重隊友的意見和能力，在團隊中發揮自身優勢，為團隊勝利貢獻力量；同時，教育學生遵守比賽規則，尊重裁判判罰，面對對手的激烈競爭保持冷靜理智，培養公平競爭的體育道德。

表1不同運動項目的體育品行教育元素示例

表2花樣跳繩的體育品行教育元素示例

2.結合學練賽活動拓展體育品行教育維度

在實際教學過程中，還可以結合每節課不同的學練賽活動，從意志品質、價值觀念、行為規范、能力素養等維度，有針對性地挖掘更豐富的體育品行教育點（表2）。例如，在花樣跳繩基本技能定數練習時，可根據學生的實際水平，設定連續跳繩的固定數量，并逐步提高次數，引導學生正視自己的跳繩成績，調整心態，養成樂觀自信、堅持不懈的優良品質；在花樣跳繩創意展示賽中，可采用小組集體配樂展示花樣組合并進行簡單隊形變換的形式，既能強化學生勇于突破自我、自信展演的意識，又能學會客觀、禮貌地觀賞和評價對手的表演展示[2]。

（四）創新教學策略促進體育品行養成

1.運用情境教學促進體育品行養成

體育教師可以通過創設真實而復雜的運動情境，讓學生在特定情境中體驗和感悟體育品行的內涵，從而促進其體育品行的養成。例如，在“側重半場2～3人的籃球攻防對抗”主題大單元教學中，為培養學生的團隊合作精神和責任感，可在單元后期創設“半場3v3籃球挑戰小賽季”的情境，學生分別承擔場上隊員、教練員、場下啦啦隊、裁判員等角色，模擬真實的籃球比賽場景，學生在比賽過程中，需要與隊友密切配合，共同制定戰術，為了團隊的榮譽全力以赴[3]。同時，作為隊員要對自己在場上的表現負責，遵守比賽規則，尊重裁判和對手。通過這樣的情境體驗，學生能夠深刻理解團隊合作的重要性，增強責任感和集體榮譽感，培養良好的體育精神和體育道德。

在體育與健康理論課上，也可以運用情境教學。例如，在講解女排精神時，體育教師可以播放奧運會等重大體育賽事中女排運動員頑強拼搏的視頻片段，創設緊張激烈的比賽情境，讓學生仿佛身臨其境，感受女排運動員在面對強大對手和巨大壓力時所展現出的祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗的體育精神[4]，尤其是2016年巴西里約奧運會中國女排小組賽中的逆境開局，1/4決賽中史詩級逆轉、半決賽中的復仇之戰，引導學生將女排精神融入自己的體育學習與生活中。

2.設置學習任務促進體育品行養成

在體育與健康教學中，設置分層遞進的學習任務是促進體育品行養成的有效方式。在體育與健康教學中，體育教師可根據學生的身體素質、運動能力差異、性格特點與教學目的，進行同質分組與異質分組，設計由基礎到進階、由單一到復雜的階梯式任務鏈。在小組合作學習過程中，體育教師布置具體的體育學習任務，如小組籃球戰術演練、田徑接力比賽戰術制定等，要求小組成員共同協作完成。通過合作完成學習任務，學生能夠充分發揮各自的優勢，學會傾聽他人的意見和建議，提高溝通與協作能力，培養團隊精神。

以花樣跳繩“進階挑戰情境中規定動作計數計時展示”主題大單元第8次課為例，圍繞“一帶一跳”設計三級進階任務。基礎層聚焦動作本質理解，通過兩人合作完成一帶一模仿跳、慢速跳，感受空間共享與時間協同的核心要義；發展層側重不同伙伴節奏的適應能力培養，設計“換人挑戰”任務，完成30秒一帶一跳后更換搭檔；創造層著力激發創新思維，以一帶一跳為基礎，引導學生創編個性化雙人跳法，培養解決實際問題的意識和能力。這種以真實問題為驅動的學習任務設計，將花樣跳繩技能維度（動作準確性、配合度）與素養維度（問題解決、創意表達、社會責任）相對應，引導學生從“關注自我”到“關注團隊”的轉變。通過長期的合作學習任務實踐，學生能逐漸形成良好的團隊合作意識和體育道德觀念，并潛移運用到今后的學習、生活和工作中。

綜上所述，在核心素養導向下，探索中小學生體育品行“課課養”的實踐路徑，是提升體育品德素養的有效策略，更是落實立德樹人根本任務與“健康第一”教育理念的關鍵舉措。體育品行“課課養”并非孤立的教學活動環節，而是需要貫穿于體育與健康教學的全過程，通過精準分析學生的必備體育品行，融入核心素養的課程目標體系，挖掘課程內容中的體育品行教育元素，運用情境教學、學習任務等教學策略，形成常態化、持續化的教育模式。同時，體育教師也要提升自身的育人意識與育人能力，將體育知識技能教學與學生品行塑造有機融合，讓每一節體育與健康課都成為充分發揮學科育人作用的場景。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張慶新，等.義務教育教師用書體育與健康：新興體育類運動 （全一冊）[M].北京：人民教育出版社，2024.

[3]張麗莉，張慶新，崔寶春.基于實戰情境的小學四年級籃球大單元教學設計[J].體育教學，2022，42（07）.

[4]李慧，李紅霞，杜雅，等.女排精神的演進邏輯與價值意蘊[J].成都體育學院學報，2022，48（05）.

[基金項目：本文系北京教育學院重點關注課題“基于單元研究的中小學體育教師實訓模式構建與應用”（ZDGZ2024-05）的研究成果]