基于運動教育模式的高中籃球大單元教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0089-06

20世紀80年代，美國體育學者達利爾·西登托普創立了運動教育模式。運動教育模式提出的教學目標是將學生培養成為有能力、有運動素養和熱情的運動參與者[，其“運動育人”理念與我國體育學科培養核心素養的主旨一致。目前，運動教育模式已有成熟的教學操作模式，可作為探究大單元一體化教學的范例之一。

一、以“學會比賽”為教學目的，謀劃籃球大單元教學過程的一體化

（一）籃球大單元教學可采用“教比賽”“運動季”的設計方式

1．“比賽”應成為高中籃球大單元教學的主線

運動教育模式的指導思想源自游戲理論（PlayTheory）中的運動教育理論，認為籃球只是一種用來培養教育兒童少年的游戲和手段，因而將“比賽”作為教學的主線，并通過比賽來促進學生籃球素養的形成。我國傳統體育教學受前蘇聯教育理論，以及競技體育中運動訓練理論的影響較大，認為籃球屬于技能主導的同場對抗性項目，應當“先教技能再教比賽”。從兩種教育理論看，“比賽”都應作為高中學段大單元教學的主線。

2．“運動季”是運動教育模式中的教學周期

一個“運動季”大約有20節課（Seasons）；通常是以真實項目情境的比賽作為主線來組織實施整個“運動季”教學。從時間跨度上看，運動季與我國高中18節課/模塊的時長相當，總決賽可安排在周末，慶祝表彰可結合升旗儀式進行，設計成20課時的大單元是完全可行的。

3．“運動季”的教學過程

通常包括練習期、季前賽期、正式比賽期和最終的季后賽期，可形成運動教育模式下的“學·練·賽·評”結構鏈。這種教學組織結構十分契合“面向全體學生，落實‘教會、勤練、常賽’”的課標要求。在構建籃球大單元一體化教學時，可汲取其中的經驗來為我所用。

（二）“教比賽”可形成大單元教學過程的一體化 （表1）

1．“教會比賽”的原則

應遵循由易到難、循序漸進的教學邏輯，大單元需按“組內教學賽 $$ 組間應用賽 $$ 班級對抗賽”的順序組織教學；按照先學后用、邊學邊用的學理邏輯，大單元可分成“比賽學習期、比賽實習期、正式比賽期”。這些梯度結構的“比賽”都會帶來籃球專項知識與角色技能及學練過程的一體化。

2.以“比賽組合”促成課時教學過程的組合化

即每節課安排2～3種比賽，以不同比賽情境的教學功能，來達成“教會比賽”的目標。比如：（1）1v1比賽，用于個人攻防技能與體能的強化訓練。（2）人數不對等比賽（2v1，3v2），可用于攻防方法的強化教學，未理解攻防方式或攻防轉換的學生，先學習不對等比賽。（3）規則不對等比賽，比如得分 ×2 ，可帶球走3步、可2次或3次運球等（臨時規則），用來增加女生和初學者的控球機會。（4）2v2比賽，用來增強攻防配合意識，強化對抗性體能的訓練。（5）用3v3比賽，檢測半場攻防大單元教學目標的達成度。

表1籃球半場攻防賽大單元一體化教學設計

二、以“教會比賽”為主線，形成籃球大單元學習內容的結構化

（一）以“比賽”為載體， 遵循“循序漸進、因材施教”的 教學原則

“比賽”實際就是知識與技能的綜合應用，涉及到攻防方法、技能、戰術、規則、裁判、體能諸多方面；“比賽”也是專項知識、技能與體能的一個載體，“教比賽”是生成教學內容結構化的最佳策略（表2）。

（二）以“教比賽”為主 線，遵循“學以致用、以用促 學”的學法邏輯

“學以致用”明晰了籃球知識與技能的學練目的，“學習十應用”組成了學生學習動機的結構化。學生知道了為什么要學、學會了有什么用，可激發學生自主學練的內生動力。

“以用促學”是培養學生的學習興趣，想學、樂學可激發學生籃球學練的情感意志。邊用邊學、學練結合，構成了學練目的、學練心理、學練需求的結構化。

表2籃球半場攻防知識與技能結構化內容學習單

三、以“角色任務”為教學組織形式，形成多樣化的籃球大單元學習方法

運動教育模式的一大特點是“角色”分配，比如教練員、運動員、裁判員，管理員、記時員、統計員、撿球員，發令員、識別員、保健員，甚至還有宣傳員、舞蹈指導、道具員等都由學生角色完成。因此，可采用“角色分類、任務驅動”的教學策略。

（一）用“角色分配 + 教師直接講授”的方式分配學練任務

先組成 7～8 人的球隊（學練小組），小組成員在共同學習“運動員”角色的基礎上，加選1～2 個角色任務進行深度學練。要注意讓每個崗位都有人選學。

分組前講明：球隊及成員需相對固定，在整個大單元學練過程中，不可隨意變換；個人的單元評價需與“球隊”的整體表現掛鉤，以利于“角色分配”時的任務分工（表3）。

（二）用“角色演練十自主合作探究”的方式，進行“比賽”的學習與實習

學習型“角色演練”，以球隊內部的“比賽”為主。可用“運動員 + 裁判員”構成簡單運動情境，學練“攻防方法 + 攻防技能 + 攻防規則 + 攻防裁判法”等內容；用“運動員 + 裁判員 + 記分員 + 教練員”中等復雜運動情境，進行角色任務的分類學習、深度學習，逐步形成崗位能力。

表3籃球大單元教學角色任務選學單

應用型“角色演練”，應以球隊之間的“比賽”為主。有籃球賽對抗和競爭的氛圍，在“較真”的心理狀態下發生的比賽違例、犯規、配合失誤，裁判誤判、計分誤差等都可能被發現。通過一次次的描述、爭辯、討論、反思，來逐步提高學生的籃球專項能力。“角色演練”是將先前分解學練的內容進行整合與應用的過程，是“學會比賽”的重要步驟。

（三）用“角色輪換 + 技能應用型學習”的方式互換學習內容

可先從“運動員”輪換開始，也就是籃球比賽中的“換人”。學生容易理解這種輪換方式，之后再將“輪換”應用到裁判員、教練員、記錄員、安全員等崗位，使學生從不同的視角“學習比賽”。

“角色輪換”可采用“普修”與“精修”相結合的方式，以滿足學生個性化發展的需求。“普修”是指應學盡學，各角色任務都輪轉到位。人人有事干、事事有人干，這是落實籃球大單元一體化教學的保障。“精修”

是選擇個人最感興趣、最擅長的崗位技能重點學練，培養學、練、賽、評某一方面的特長。“精修”既能提升籃球大單元教學的水平，也能為校園籃球的“常賽”培養專門人才。

四、以“正式比賽”為抓手，形成校園籃球聯賽的層級化

在運動教育模式中，正式比賽是運動季的重頭戲。每個“賽季”包含若干場正式比賽，沒有淘汰賽，都是循環賽積分制，以學生扮演的角色為主組織賽事運行工作。“正式比賽”推動著教學活動進入高潮期。運動教育模式中有“賽季”，而我國有“校園籃球聯賽”，可參照運動教育模式的操作方式，將具有正式比賽情境的“校園聯賽”，設置為籃球大單元教學活動中最精彩的部分。

（一）打基礎，由“班內賽+ 班級賽 + 年級賽”形成年級聯賽

1.班內教學比賽

由體育任課教師擔任組織者，以籃球大單元結構化教學的

形式，利用體育課的時間，采用角色扮演法、以教比賽為主，培養運動技能和比賽組織能力。

2.班級之間的教學比賽

由體育備課組協調任課教師組織，還是利用體育課時間，組織同一節課中同年級的3～4個班級相互比賽。

3.年級聯賽

由體育學科組或備課組策劃，利用體育課組織分組賽，利用課外活動或周末、節假日，舉行全年級的半決賽、決賽。辦成了年級規模的“草根聯賽”，也就有了籃球人口、參賽技能、辦賽人才、比賽氛圍等基礎條件。

（二）建平臺，用“建社團、尋贊助、求官辦”的策略形成校級聯賽

1.組建籃球社團

在大單元教學和草根聯賽的基礎上，組建校級籃球社團。社團成員不光是運動員，能將對校園聯賽發揮作用的學生骨干、其他老師、領導、家長等都可以吸納進來，可設運動隊、裁判隊、社團監管隊、家長后援隊等業務團隊。按照社團章程分類活動，按賽事計劃協同工作。

2.校級聯賽

校級聯賽可采取兩種組織方案。一是體育學科組牽頭推動“官辦”。在大單元教學和草根聯賽的基礎上，結合一校多品、體教融合、創建校園籃球特色學校等平臺，推動學校每年安排籃球聯賽。二是由學校授權籃球社團“民辦”。即發動社團成員的資源，利用節假日、體育節來舉辦校級籃球聯賽。

（三）防風險，用“樹意識、訂協議、買保險”等措施保障賽事安全

1.樹立健康意識，形成安全共識

（1）通過“安全員”角色，培養健康行為意識，樹立健康第一、學會第二、勝負第三的參賽觀。（2）通過“裁判員”角色，將遵守規則落實于比賽中。（3）通過“記分員”角色，將每個隊、每個運動員的參賽表現、犯規次數記錄在冊，并作為評價依據。（4）通過“管理員”角色，宣傳大單元評價標準、崗位技能等級評獎標準，以及惡意犯規、嚴重違體犯規者的處罰辦法。培養學生安全參賽、文明參賽的共識。

2.印發參賽風險告知書，簽署自愿參賽責任書

《參賽風險告知書》《自愿參賽責任書》既是安全教育的手段，也是安全責任的確認協議。將比賽的時間、地點，安全風險、防范方法，風險處治預案，參賽紀律、違紀處罰等內容寫清楚，由主辦方、學生和家長共同簽訂，作為區分安全責任的

憑據。

3.購買運動員意外保險，構建傷病員關愛工程

（1）買意外險是一種責任轉移方式，也是賽前安全提醒一種手段。（2）關愛工程是指對傷病員的事后幫助，是一種實實在在的暖心工程。可與學校志愿服務組織、168愛生行動等項目合作。當發生意外損傷時，及時進行現場處置，嚴重者送醫院治療，派人協助辦理住院、出院、保險理賠等手續。傷員康復期間，組織志愿者輪流幫助其買飯、購物，補課、康復訓練等等。事先有培訓、事發有救助、事后有照顧，這是賽事風險防范與矛盾化解的結構化，以此來保障“校園聯賽”的常態化。

五、以“成績記錄”為重要依據，形成籃球大單元學習評價的多元化

運動教育模式下的正式比賽都會有“比賽記錄”，記錄的數據是多種多樣的，有比賽名次、進球次數、參賽時長、距離，戰術學習、小組學習、評價結果等[4]。我們應改變傳統的以記錄考勤和單項技術測試結果為主的做法，建立與結構化教學相匹配的“學練表現記錄”評價方式。

（一）“成績記錄表”是學練小結與評價的數據庫

成績記錄表是學習反饋的依據，幫助評判、分析教學效果。既是教師進行教學反思、調整教學重點難點的依據，也是個人和團隊技戰術水平查弱補強的依據。

成績記錄表是大單元學習評價的數據庫。數據能使人信服，基于過程性資料的學分評定、技能等級評定、評優評先等，其公正性、準確性和客觀性都能得到保證。

（二）“表現記錄表”是大 單元學練過程的日記簿

1.收集記實性大單元學練數據（見二維碼）

這是個人和團隊的學練日記。大單元學練表現記錄表，由各人依據課時學練與比賽數據真實填寫，各小隊長核驗簽名。填寫成績記錄表的過程，既是課后反思的方式，也是一種誠信教育的手段。

2.建立激勵性技能評級機制

以“學練表現記錄”和“籃球比賽記錄表”為依據，評選星級運動員、等級裁判員、等級教練員，最佳得分手排行榜、最強防守排行榜、最佳人氣運動員，道德風尚之星、賽會服務之星等等。這樣既能展現籃球大單元結構化教學成果的多樣性，也能吸引學生、家長、領導等各界人士關注校園籃球，增強學生學習籃球的參與感、獲得感和成就感。

六、以“慶祝活動”為育人契機，增強籃球大單元一體化教學的融合性

運動教育模式中慶祝活動是正式比賽后的重要環節，主要包括比賽場地的裝飾、運動員宣誓、邀請特別嘉賓、頒獎典禮、攝影錄像等。總決賽后的慶祝活動更加隆重，猶如一次盛大的節日。在傳統體育教學中鮮見“慶祝活動”，即便是在縣、市級的比賽中，也普遍存在重視開幕式而忽略閉幕式的現象。應當重視“慶祝活動”與大單元教學之間的作用邏輯，讓籃球大單元結構化教學不留空白。

（一）借助慶祝活動，增添校園籃球比賽的儀式感和文化元素

1.通過慶典儀式傳遞籃球比賽的正能量

慶祝活動包含各種儀式，比如開幕式、開場式、閉幕式，頒獎儀式、慶典儀式等。這些儀式也是政治思想教育“八禮四儀”中的內容。這些儀式中的發言、交流、演講一定是勵志向上、弘揚正能量的，可將籃球教學活動及校園籃球賽引向陽光、文明、健康的方向。

2.慶祝活動可營造濃郁的校園籃球文化

慶祝活動本身就是一種校園文化，通過賽場的會標會徽、勵志標語布置，賽前的海報、球隊與球員的戰績介紹，嘉賓致辭、運動員宣誓，賽后的獲獎感言、球賽攝影展、球賽征文展、十佳進球回顧、精彩視頻剪輯，校園籃球校史回顧展、獎牌獎杯展示、歷屆優秀運動員發展介紹等，都能展現出厚重的校園籃球文化。這種環境育人的方法，既符合籃球結構化教學的需要，也符合校園文化品牌建設、校園籃球特色學校建設的需要。

（二）利用評選活動，擴大校園籃球比賽的影響力和傳播范圍

1.利用現場直播可擴大比賽的影響力

現場直播已是屢見不鮮，本校已直播過軍訓閉營式、合唱節、十八歲成人儀式、元旦文藝晚會等活動，關注度都在幾萬到十幾萬人之間。進行校園籃球聯賽的現場直播或錄播，使一項校園活動躍升為社會活動，既可以擴大校園籃球的社會影響力，為一系列評選提供依據，也能增強活動參與者的約束力。因為這些比賽視頻都是公開、可重播的，必須注意言行舉止的合理合規，不然極易貽笑大方。

2.利用網絡評選擴大籃球賽的傳播范圍

網絡評選的最大作用就是聚集人氣、提高關注度，此舉可以改變學校領導對校園籃球聯賽的態度，不便隨意干擾賽事的進程；也能改善家長、教師對體育活動的認知。體育課程的影響力不容忽視，對于參與者而言，能獲得優秀裁判員、等級教練員，最佳得分手、最佳人氣獎，道德之星、服務之星等獎項，是對他們水平能力、學練表現的公開鑒定。隆重的慶祝活動會鞭策他們繼續努力前行。

（三）通過慶祝活動提升籃球一體化教學的融合育人功能

1.以慶祝活動增強籃球教學的育人功能

“慶祝活動”的加入，使籃球聯賽超越了體育學科的范疇，為一個融合型的育人平臺。諸如賽場布置、邀請特別來賓、領導致辭、頒發獎項等都是跨學科、跨部門的事情，至少需要全校各部門的協作。“慶祝活動”不僅增加了宣傳、引導、監督、激勵的功能，也倒逼籃球大單元教學與籃球聯賽工作的質量提升。

2.以慶祝活動促進“五育融 合”

慶祝儀式、公開評選對立德樹人（德育）起到引導、規范、強化的作用。它對智育與體育的作用，主要體現在對籃球知識與技戰術的學習上，因為籃球聯賽是一個斗智斗勇的過程。美育方面，既包含速度、力量、對抗的體育美，也能感受到歌舞、音樂、攝影、海報等藝術美。賽場布置、器材搬運、桌椅擺放、場地清理等都離不開“勞動教育”。此外，活動編排、司儀主持、攝影攝像、新聞采編、活動報道等等都需要跨學科的知識與技能。可以說，各種人才都能在慶祝活動中找到用武之地。

上述籃球大單元結構化教學策略，是基于運動教育模式的主要特征提煉而來的。運動教育有成熟的操作模式，可為我們實施大單元教學帶來有益的參考。但以“比賽”為主的運動教育模式，需要學生具備一定的運動技能基礎，需要小組成員有一定的自主合作學習能力，需要有安排大單元專項教學的時間，需要學校有組織正式比賽、校園聯賽的場地設施和人文環境等，我們應根據各自的校情、學情靈活取用。

參考文獻：

[1]高航，高嶸.論運動教育模式的時代價值與發展[J].體育文化導刊，2020（01）.

[2]蔣新國，肖海婷.美國運動教育模式對我國學校體育課程改革的啟示[J].上海體育學院學報，2007，31（01）.

（江蘇省曲塘高級中學 226661）（E-mail：435411091@qq.com）