巧用對話提高閱讀效果

朱麗群+王熾明

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這個過程包含學生走進文本，與文本、作者的交流過程，教師與學生之間的互動對話過程，學生與學生之間圍繞文本的互動對話過程。

一、生本對話，激發靈感

語文閱讀課上學生與文本的對話，實際上就是學生要讀書。正如張田若教授所言“第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學階段要強調朗讀和誦讀，通過讀出聲音來與文本對話，如果能做到感情朗讀，那是與文本有較高層次的對話了。如何去跟文本進行有效的對話，使學生閱讀的過程不僅是改造原文的過程，而且也是學生不斷完善自我人格的過程——這也是需要我們下大力氣給予引領與培養的。教師應給足學生與文本直接對話的時間，讓其認真讀課文。首先，認真閱讀，使學生能正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難句，破譯句子的含義，真實地再現文本世界，真切地體會作者的思想感情，避免“誤讀”。通過認真閱讀，喚醒學生自身各種相關的知識與經驗，使學生產生了積極而深刻的情感體驗。當不同的學生在深入閱讀，從原有的認知結構對文本反復思考時，就會對文本產生多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原認知結構。這樣一個“只可意會而不可言傳”的感悟、體驗、創造的過程，就是學生個體潛心會文的過程。而這也正是閱讀教學對話成功的基礎。例如在教學《威尼斯的小艇》時我創設了以下的對話情景：

師：（給大家觀看了威尼斯城的風光課件后）同學們想對它有更深的了解嗎？

生：想。

師：好，那就打開課文，自讀。邊讀邊想，你對威尼斯又有了什么新的認識？學習過程中遇到什么疑惑用筆做上符號。

學生在讀中感受文本的語言魅力，了解文本帶給他的對于威尼斯的新印象，在做讀書符號的時候感悟、體驗、解讀文本，得出了對文本的初步認知。所以當老師再提問時，學生有了很多創新鮮活的話題。

師：能告訴大家你發現了什么嗎？

生：我發現了威尼斯的小艇樣子很美，行動靈活。我是從課文第二自然段發現的。

師：你看見的小艇像什么？

生：它在我腦海中像一只香蕉、像一彎新月、像一把鐮刀……

學生全身心地體驗、品味，獲得獨特的閱讀見解，發現學習中的疑難之處，領悟作者譴詞造句的獨具匠心。由對原文的認知升華變成對原文的改造，閱讀的過程中與文本的碰撞產生了火花。

二、生生對話，思想交融

閱讀教學為學生對話提供了特定的環境，因此必須讓對話走到學生中間，即讓學生與學生進行對話。生生暢所欲言，各抒己見，學生個體之間、個體與群體之間思維在碰撞，在交融，一起共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。在執教《扁鵲治病》總結全文的時候我問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生各抒己見，其中一個學生發言說他跟大家的想法不一樣，他認為扁鵲不應該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！這位學生的看法很有見地，也喚起我要提出另外一個問題：“同學們，扁鵲應該怎么辦？請你們發表自己的見解，并說明理由。”學生有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自己的生命。”馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已經知道錯了。肯定會配合治療，說不定會治好！”緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已經深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了”就這樣你來我往，學生紛紛把自己的見解說出來，不但使學生加深對課文的理解，更能體現學生的人生價值。

三、師生對話，相互營養

師生對話無疑是語文教學中最具智慧性的互動方式。如在執教《可愛的草塘》一文時，當學生欣賞著碧海連天，物產豐富的草塘時，我引導學生：此時此刻，你想做些什么呢？有的說：“我想用畫把草塘畫下來。”有的說：“我想用照相機把它拍下來。”有的說：“我想到北大荒去看一看，玩一玩。”……突然有個學生天真地問：“老師，你想干什么呢？”“我想高歌一曲。”“老師，那你給我們現場來一曲吧！”一曲《草原》在班上輕輕地響起。課堂上，老師不是一味地充當說教者，而是放下了師道尊嚴，把自己當成孩子，與學生同感受，共命運。這樣，師生關系拉近了，情感融洽了，對話教學自然充滿生命活力。

責任編輯 邱 麗endprint