新質生產力視角下職業院校多學科“四鏈融合生態環策略分析

新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力。在新質生產力的發展進程中，職業院校承擔著技術技能積累、產業升級賦能和復合型技能型人才培養的使命。但從目前發展看，職業院校在產業鏈、創新鏈、人才鏈和教育鏈之間存在著要素流通壁壘，使得職業院校賦能新質生產力的能力大打折扣。多學科交叉是科技創新的核心引擎，其交叉融合既包括傳統學科的深度融合，也涉及新興技術與社會需求的碰撞。多學科交叉融合培養出的復合型人才知識視野開闊，創新能力強，更加適應社會、經濟高質量發展的需求。本文從新質生產力與“四鏈”融合關聯機制入手，針對職業院校多學科“四鏈”融合人才培養現狀存在的問題，提出了新質生產力視角下構建多學科“四鏈”融合生態環的策略，旨在以新質生產力為驅動，突破職業院校的傳統教育模式，深化多學科“四鏈”融合，實現職業教育與新質生產力的同頻共振，構建一個從教育到產業的良性循環生態系統。

一、新質生產力與職業教育“四鏈”融合的關聯機制

（一）新質生產力的核心特征

新質生產力，是以知識、技術、信息和創新為核心的新一代生產力。與傳統生產力不同的是，新質生產力強調新的生產方式、技術和要素，強調技術創新從單一領域向多學科交叉的融合轉變，要求勞動者具備跨領域、跨行業的要素整合能力，實現資源的優化配置。但新質生產力不是完全否定傳統專業，而是在舊的生產力上注入新科技，形成新質態[2。在發展新興產業時，我們要將新興產業與傳統產業深度結合，通過技術創新推動產業的升級和可持續發展，從而實現經濟高質量發展。由此可見，新質生產力的核心特征體現為技術創新性、要素協同性、價值的高效性，以及產業融合發展的可持續性。職業院校與新質生產力的技術和人才要素密切相關，通過多學科“四鏈”融合賦能新質生產力，是職業院校對新質生產力需求的及時響應。

（二）職業教育中“四鏈”的作用

在職業教育中，“四鏈”既各有獨特功能，又通過深度融合形成協同育人、服務產業的動態體系。其中，產業鏈的結構升級直接驅動了職業教育的專業動態調整，也推動了職業院校人才培養目標和規格的調整升級。創新鏈是技術突破的動力引擎。職業院校目前大多通過技能競賽、創新創業項目和技術服務銜接創新鏈，引導教師和學生在解決企業技術難題中提升創新能力，推動產業升級和綠色轉型，同時將技術創新成果轉化為教學資源，實現服務產業和反哺教學的雙向賦能。人才鏈是連接創新鏈與產業鏈的核心資源，職業教育要堅持與普通高等院校的差異化培養，優化技能人才供給，保持人才鏈的結構平衡。教育鏈是人才鏈的源頭，主要是培養對口技能人才，為產業鏈和創新鏈提供人力資源儲備。

（三）職業院校多學科“四鏈”融合生態環的生成機制

多學科“四鏈”融合生態環的生成，關鍵在于使“四鏈”能夠目標一致、資源流通、功能升級，從而生成一個動態融合的創新生態系統。其中，產業鏈是需求的源頭，它基于市場提出的技術難題和崗位能力要求，為其他三鏈的調整和升級指明了方向。基于產業鏈的要求，創新鏈通過資源整合和優化配置，進行科研技術創新，為產業鏈提供技術支持。產業鏈和創新鏈的調整升級推動教育鏈和人才鏈改革人才的培養模式，要求教育鏈圍繞產業真實場景重構課程體系與培養模式。通過產業鏈的需求牽引，確定多學科交叉融合項目的內容和人才需求，創新鏈進行多學科人才和技術資源的整合與創新，教育鏈進行多學科交叉融合人才培養，人才鏈通過多學科交叉融合平臺進行價值轉化，最終形成一個完整且能進行動態自我調整的多學科“四鏈”融合生態閉環。

二、新質生產力視角下職業院校多學科“四鏈”融合的現狀分析

（一）學科壁壘使得教育鏈對創新鏈和人才鏈支撐不足

新質生產力要求勞動者具備跨學科、跨行業的復合型技術技能和創新能力。但大部分職業院校目前仍然是以專業為基礎構建行政單元和教學團隊。學科邊界明顯，課程體系基本沿用傳統的專業課程體系，缺少與專業相關的學科交叉拓展課程；課程內容固化嚴重，對產業的新技術、新理念反應滯后。教學團隊成員知識背景趨同，在長期的學術訓練中形成了固定的學科思維模式，缺少跨學科的知識和視野。許多專任教師碩博畢業后直接進入學校，缺少行業企業的實踐經驗，對行業企業中的新技術應用、真實生產過程及崗位人才需求變化缺少直觀的認知，無法有效引導學生創新或解決復雜的產業問題。學生在學校學習的知識和技能與就業后的真實行業企業工作場景存在偏差，不能及時匹配產業升級需求。教育鏈對創新鏈和人才鏈的支撐不足，影響了職業教育賦能新質生產力發展的整體效能。

（二）校企合作淺層化導致教育鏈與產業鏈脫節

在職業教育中，校企如何深度合作一直是個難題。學校教育是以知識傳承與人才培養為核心，更看重的是知識體系的完整性和系統性，追求教育目標的長效性和人才培養的普適性；而企業則是以市場為導向，追求用最小的成本獲取最大的經濟效益，因此，在技術應用和人才使用上存在即時性。不同的價值目標導致校企合作多停留于形式化層面，沒有落到實處。學校和企業在合作中的權利、責任和利益界限也不清晰，導致企業缺乏合作動力。校企合作的淺層化或表面化，使得職業院校的人才優勢與企業技術需求難以有效對接，學校教學內容滯后于產業發展，企業需求和前沿技術又缺乏融入教學的渠道，導致教育鏈與產業鏈脫節，職業教育培養的專業人才技能單一，缺少跨學科、跨行業解決企業復雜實際問題的能力。

（三）單一導向的評價體系引起人才鏈與教育鏈斷層

新質生產力要求職業院校培養的人才要具備多學科知識的整合能力，應對產業復雜問題的解決能力，全畫價展示，以及從多個維度實程全。但目前職業院校的評價體系大多側重于傳統學科專業知識和技能的掌握，忽視了對學生綜合能力、創新能力和團隊協作等能力和素養的考查。教師的考核機制大多將論文數量、課題級別、獲獎層次作為核心評價標準，且側重于單一學科和專業成果的考核，對跨學科教研項目、技術服務項目缺乏有效激勵機制。這種評價導向迫使專任教師的論文、課題囿于專業內部，忽視了教師跨學科知識和能力的建構，也影響了專任教師技術服務和創新轉化能力的提升。單一的評價體系也使評價反饋過于片面，使學校不能客觀地分析人才培養與產業需求的契合度，也就無法對課程體系和課程內容進行客觀的調整，難以通過評價結果反哺教學內容與培養模式的改革，影響人才培養質量，使人才鏈與教育鏈出現斷層，形成教育供給與產業需求的結構性錯配。

三、新質生產力視角下多學科構建“四鏈融合生態環的路徑

（一）打破學科壁壘，優化教育鏈，促進職業院校人才培養與產業鏈的融合

職業院校要充分研究新質生產力對人才的要求，打破傳統的以單一學科專業背景進行教學組織和管理的模式，搭建多學科協作平臺，將相關學科交叉的知識、技能和實踐環節有機整合在一起，使學生能夠在某個專業方向的基礎上掌握跨學科知識，通過實踐項目、實驗課程、實習實訓等方式，提高自己的實踐能力和解決實際問題的能力，更好地實現教育鏈與產業鏈的接軌。職業院校還可將學科之間有一定交叉和聯系的不同知識結構、職業技能、從業經驗的教師組織起來，組成教學或科研創新團隊，通過各學科之間的交叉、融合、互補產生新的專業教學理論和方法，豐富專業教學理論和思想，提高畢業生的創新和實踐能力，建立以數字技術、人工智能、生物技術等為核心的多學科交叉協同人才培養機制，增強職業院校人才培養與產業新質生產力要求的適配度。通過多學科交叉融合優化教育鏈，完善產業鏈、創新鏈、人才鏈與教育鏈的閉環，使職業教育人才培養能夠有效應對新質生產力多元化的需求。

（二）深化產教融合，強化創新鏈，形成多學科交叉崗課賽研創協同創新網絡

職業院校應樹立開放式辦學理念，主動與區域內的行業企業合作，深化產教融合。通過打破學科、行業界限，整合校企優勢資源，構建多學科交叉融合平臺，構建產業創新聯合體。通過學科重構、資源重構和平臺重構等，將高校和企業深度融合，強化創新鏈，形成多學科交叉產學研協同創新網絡，構建崗課賽研創職業教育人才培養新模式。以產業崗位需求確定人才培養方案，制定教學標準，建立課程體系，通過職業院校技能大賽、創新創業大賽等促進教學與科研的融合，激發了學生的學習興趣，學生從過去被動接受知識，轉變為在實踐中、競賽中、創新中主動學習。校企聯合建立多學科交叉創新團隊，利用外部技術鏈、政策鏈獲取新技術和新思維。使企業技術標準和教育資源深度融合，教學內容能精準對接生產實際，教育場景和生產場景實現互通。依托多學科創新和校企合作平臺，學校師生能借助企業資源，和企業導師合作，承擔行業的科研和技術服務。在這個過程中，通過學科交叉、校企合作，把課堂與課外、校內與校外、理論與實踐緊密地聯系起來，使產業鏈、創新鏈、人才鏈、教育鏈“四鏈”順暢地流動起來，最終形成了一個“產業牽引、教育賦能、技術創新、人才迭代‘的良性閉環體系，提升人才培養的創新能力和綜合能力。

（三）創新多學科交叉人才評價機制，激活人才鏈，構建多元化學科交叉評價體系

人才評價體系對人才使用及培養具有重要的導向和反饋作用，在新質生產力視角下，創新多學科交叉人才的評價機制，激活人才鏈，才能使“四鏈”融合得更加緊密。在教師層面，首先要打破傳統單一學科的評價體系，搭建多學科交叉融合平臺，組織多學科背景的教師進行科研創新和技術服務，然后將科研成果和技術服務項目反哺教學，評價要以創新、能力和貢獻為導向。通過政策傾斜、制度保障，發揮專任教師的積極性、主動性和創造性，形成“雙師雙能”型多學科交叉融合育人隊伍。在學生層面，建立多元多維的評價體系，多元是指評價要有多個主體，除教師評價外，還要引入企業導師評價、服務對象評價等；多維是指評價方式多樣化，可以由終結性評價、過程性評價、增值性評價相結合，形成較為客觀的評價方式。鼓勵學生敢想敢創，向產業鏈輸送具備跨界整合能力的高素質、復合型創新技術技能人才。通過構建多元化學科交叉評價體系，建立教育鏈、產業鏈、創新鏈與人才鏈的動態適配機制，深化教育評價與人才評價的聯動改革，激活人才創新活力，為“四鏈”流動提供持續動力。同時，各職業院校還要完善制度建設，通過政策引導、平臺搭建、經費支持等，激勵學科交叉融合型團隊的建設，保障多學科交叉協同人才培養機制的順利運行，

結束語

新質生產力催生了科技發展的新空間、新需求，對人才培養的知識儲備和能力也提出了重構要求。職業教育亟須以新質生產力為驅動，打破學科壁壘，建立以新質生產力為核心的多學科交叉協同人才培養機制；深化產教融合，構建崗課賽研創職業教育人才培養創新模式；創新多學科交叉人才評價機制，激活人才創新活力。通過多學科交叉，產業鏈、創新鏈、人才鏈、教育鏈“四鏈”融合，為新質生產力的培育、成長提供全鏈條賦能，實現“學科交叉一技術賦能一產業反哺”的教育生態，形成多學科“四鏈”融合生態環，賦能新質生產力。

參考文獻

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作者簡介

王天禹（1973一），女，漢族，黑龍江通河人教授，本科。研究方向：城鄉規劃，風景園林，高職教育。

戚余蓉（1979—），女，漢族，山東蓬萊人城鄉規劃師，本科。研究方向：城鄉規劃信息技術，高職教育。

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2024年度規劃課題省重點課題“新質生產力賦能職業院校多學科‘四鏈’（產業鏈、創新鏈、人才鏈、教育鏈）融合數智共同體建設研究”（課題編號：ZJB1424027）的階段性研究成果。