習近平文化思想融入高職院校思政課教學探析

習近平文化思想作為新時代推進文化繁榮、建設(shè)社會主義文化強國的強大思想武器和科學行動指南，不僅在思政課教學中占據(jù)核心地位，對于高職院校的學生同樣具有重要的意義。在當前社會，高職院校的學生在學習技術(shù)技能的同時，也必須注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展和提升就業(yè)競爭力是至關(guān)重要的。因此，將習近平文化思想恰如其分地融入思政課教學，成為強化高職學生人文素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于學生形成正確的職業(yè)觀，而且對于提升整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有顯著的積極影響。

一、習近平文化思想融入高職院校思政課的價值意蘊

（一）培養(yǎng)高素養(yǎng)時代匠人的題中之義

第一，引導(dǎo)高職學生深化對黨的政治認同，筑牢同黨中央保持高度一致的思想根基。習近平文化思想堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持人民至上的價值取向。將習近平文化思想融入高職院校思政課，有利于幫助新時代大學生全方位理解社會主義制度的優(yōu)越性，從而形成認同。通過強化對黨的最新理論的認識，最終使學生達到將黨的理論由腦入心、由心化行的目的。

第二，培育崇德向善的校園風尚，夯實價值根基。習近平文化思想內(nèi)涵豐富，它深深扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，全方位繼承并發(fā)展了馬克思主義的多種文化理論，例如，文化的多樣性、階級性、文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等，同時對人類社會發(fā)展至今的文化成果進行了批判性借鑒。將這些重要成果融入高職院校思政課，有助于學生錘煉道德品質(zhì)，在工作中發(fā)揚工匠精神。

第三，提升高職學生博學慎思、明辨篤行的人文素養(yǎng)。習近平總書記圍繞歷史文化遺產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)、工業(yè)文明發(fā)展、新聞輿論工作、民

間文藝傳承、世界文化交流等各領(lǐng)域發(fā)表了多次講話。思政課教師通過加強高職學生對此類講話精神的學習和理解，可以幫助學生認識到中華文化的獨特性，進而在內(nèi)心深處形成對我國文化的[1]

自豪感和自信心

（二）打造高水平高職院校思政課堂的現(xiàn)實之需

第一，有利于充實教學內(nèi)容，增強教學的理論性和實效性。加強習近平文化思想的融入，一方面，有助于豐富現(xiàn)有思政課課程內(nèi)容，傳達好黨的新思想、新觀點、新政策；另一方面，以習近平文化思想為主線貫穿高職思政課程，有助于豐富和完善各課程之間的論證和補充，以增強課程前后的連續(xù)性和學理性。習近平文化思想是不斷發(fā)展豐富的，這就要求思政課教師必須及時掌握最新動態(tài)，實時更新教學內(nèi)容、教學方案，使其充分體現(xiàn)時代特征，以便讓大學生及時準確地掌握黨在文化建設(shè)方面的理論結(jié)晶，從而更加明確青年人的文化使命。

第二，有利于提升職業(yè)院校的育人成效，增強理論的說服力和親和力。一方面，習近平文化思想本身具備國內(nèi)視野與國際視野，既立足本國實際又關(guān)照全球發(fā)展，進一步拓展了理論教學的空間，將其融入思政課教學有利于學生更理解中國共產(chǎn)黨的理論，也使中國共產(chǎn)黨的方針、政策更有說服力。另一方面，習近平總書記善于在理論闡釋中采用作比喻、講故事、舉事例、擺事實的方式，例如，在講文化重要性時，采用“根”和“魂”的形象描述，不僅為高職院校思政課教學提供了新境界，而且增強了教學的吸引力和親和力，也增強了學生的理解力。

第三，有利于完善高職思政課程的體系建設(shè)，增強課程的銜接性和協(xié)同性。在高職院校的多門思政課程中均涉及該思想所具有的深厚的理論淵源與重要價值。因此，以習近平文化思想為主線，可以加強各門課程之間的銜接性和協(xié)同性，并以此推動教材建設(shè)與改革，進一步完善現(xiàn)有課程體系。同時，以習近平文化思想為指導(dǎo)，能進一步推動一線教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升，為教學建設(shè)與改革奠定基礎(chǔ)，為高職思政教育注入新的生機與活力。

（三）鞏固高標準意識形態(tài)陣地的重要抓手

第一，有助于筑牢意識形態(tài)陣地。高職院校是塑造國民精神和價值理念的重要陣地，高職教育是培養(yǎng)匠人、傳播理論、傳承文化的重要途徑。習近平文化思想為新時代宣傳思想文化工作確立了價值坐標與實踐范式，從文明演進規(guī)律的高度揭示了意識形態(tài)建設(shè)與文化傳承發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系。將習近平文化思想融入高職院校思政課可以引導(dǎo)高職學生增強對社會主義主流意識形態(tài)的認同，提升其對各類社會思潮的鑒別能力，使高職院校在培育思想、傳播文化、引領(lǐng)價值觀形成過程中鞏固意識形態(tài)話語權(quán)。

第二，有助于增強新時代高職學生的文化自信。習近平文化思想如同一座橋梁，既連接中華文明的歷史，又橫貫現(xiàn)實，還延伸至未來，縱覽這座橋，能夠清晰地看到中華民族文化自信何以可能、何以可為，習近平文化思想成為新時代、新征程中文化自信源源不斷的動力來源。將它融入高職院校思政課能夠提升高職院校思政課教學的文化引領(lǐng)力，化解對外開放背景下各種思潮涌入給學生帶來的文化沖擊，增強學生對我國文化的認同，在沖擊之下依舊保持思想文化領(lǐng)域的自立、自醒和自覺。

第三，有助于匯聚文化強國建設(shè)的磅礴力量。文化強國的建設(shè)者并不是某一個人或某一類人，而是一代代人。當代青年的使命任務(wù)是什么、青年又該如何在民族復(fù)興中挺膺擔當，是這一代青年人在教育中亟待深入思考和及時回應(yīng)的新命題。當前，青年已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)、對外交流與傳播、影視劇創(chuàng)作等方面嶄露頭角，這些作品也受到了全民喜愛。將這一思想融入思政課有助于引導(dǎo)大學生把握正確的價值導(dǎo)向，在投身文化強國建設(shè)中彰顯中華[2]文化最獨特的精神標識，書寫最耀眼的青春華章

二、習近平文化思想融入高職院校思政課的內(nèi)容體系

（一）講清楚習近平文化思想的系統(tǒng)性

思政課教師要立足思想體系本身的發(fā)展實際，對習近平文化思想的主要內(nèi)容進行梳理和歸納：一是關(guān)于文化事業(yè)總體謀劃層面的內(nèi)容，屬于文化發(fā)展的戰(zhàn)略部署；二是關(guān)于文化建設(shè)基本領(lǐng)域?qū)用娴膬?nèi)容，屬于文化任務(wù)的事項要求；三是關(guān)于文化理念深化創(chuàng)新層面的內(nèi)容，屬于文化理論的精髓要義；四是關(guān)于文化工作貫徹落實層面的內(nèi)容，屬于文化實踐的措施和途徑。要在思政課教學中恰如其分地融入該思想，教師除了對其基本內(nèi)容進行講授之外，還應(yīng)當給學生講清楚習近平文化思想是“兩個結(jié)合”的思想結(jié)晶，說清講透該思想的形成和發(fā)展，深入闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在其中的重要地位，不斷引導(dǎo)學生強化對馬克思主義文化理論的堅守。

（二）講清楚習近平文化思想的原創(chuàng)性

將習近平文化思想的原創(chuàng)性特點融入高職院校思政課教學，可以通過梳理習近平文化思想的歷史脈絡(luò)，挖掘出學生感興趣且具有教育典型性的授課案例，最終形成體系化的案例體系，并將其運用于課堂理論授課和小組案例研討的教學環(huán)節(jié)中，向?qū)W生全方位展現(xiàn)習近平文化思想形成的原創(chuàng)性、歷史性和鮮明性特色。教師需要著重幫助學生理解“習近平文化思想是什么”“習近平總書記為什么會作出這種指示”“青年學生應(yīng)該怎么做”三大問題。尤其是關(guān)于“兩個結(jié)合”的提出，教師通過設(shè)計具有針對性的教學案例，系統(tǒng)回答“為什么結(jié)合”“結(jié)合什么”“怎么結(jié)合”。教師可以帶領(lǐng)學生沿著歷史脈絡(luò)，梳理從“第一個結(jié)合”的形成確立到習近平總書記集中全黨智慧創(chuàng)造性地提出“兩個結(jié)合”的發(fā)展歷程，整理黨的十八大后，各地方在“兩個結(jié)合”方面的探索與實踐，形成教學案例，讓學生充分了解該思想的重大貢獻，由此體現(xiàn)習近平文化思想所遵循的世界觀和方法論。

（三）講清楚習近平文化思想的實踐性

習近平文化思想在宏觀層面上為新時代的宣傳思想工作做了全面的部署和規(guī)劃，在微觀層面上，對于解決具體問題和實施細節(jié)也給出了明確的指導(dǎo)和建議，從而實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。這種“體用”結(jié)合的策略，既強調(diào)了理論的指導(dǎo)作用，又注重了實踐中的具體應(yīng)用。要實現(xiàn)這種“體用”結(jié)合，就要求思政課教師從系統(tǒng)和整體的角度強化對習近平文化思想的把握，幫助學生真正做到“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）。

教師應(yīng)當從社會主義文化強國建設(shè)的偉大實踐體系講授習近平文化思想的實踐指導(dǎo)意義，結(jié)合地方特色文化，將思政課堂搬到“運河邊”、搬到“博物館”、搬到“紀念館”等，講清楚“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”，講透徹如何“發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，講明白當代大學生要“主動擔負起建設(shè)民族的科學的大眾的中華民族新文化的使命”，透過具體案例講解理論，以小見大，凸3顯習近平文化思想對實踐的指導(dǎo)作用 。

三、習近平文化思想融入高職院校思政課的實踐路徑

（一）充實課程內(nèi)容

當前習近平文化思想內(nèi)容分布在高職院校的不同思政課程中，但是在不同課程中，該思想的講授重點設(shè)計思路和授課方式各有側(cè)重，獨具特色，教學效果各有差異。習近平新時代中國特色社會主義思想概論這一課程設(shè)置了專題，集中講授該思想的主要內(nèi)容、形成過程、邏輯結(jié)構(gòu)和實踐探索等。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程直觀地呈現(xiàn)了黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行文化建設(shè)的歷史進程，以及從中體現(xiàn)出的習近平文化思想的“第一個結(jié)合”。思想道德與法治課程增設(shè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德觀教育”“擔當起新的文化使命的時代新人”內(nèi)容，引領(lǐng)大學生用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正心明德，明確其正確價值取向，凸顯文化的育人功效，以實現(xiàn)高職學生自由而全面的發(fā)展。形勢與政策課程上，教師要以全球化視野講清習近平總書記在各個會議上傳達的關(guān)于文化強國建設(shè)的最新論斷，幫助學生正確認識當今復(fù)雜的意識形態(tài)斗爭形勢，優(yōu)化價值判斷與選擇。

（二）創(chuàng)新課程講授

正是因為中華五千年文明，所以才有今天的中國特色。因此，要在思政課的教學中注重，講解習近平文化思想的歷史性、民族性。例如，在講授“兩個結(jié)合”時，要明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在其中的應(yīng)用與體現(xiàn)，基于此不斷帶領(lǐng)學生探索該思想的現(xiàn)實性與未來性，使學生可以充分地從學理高度理解馬克思主義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合度。在講授“新時代的文化使命”時，要以文化強國建設(shè)的重要性激勵學生，自覺擔當作為。例如，在講解“保護歷史文化遺產(chǎn)”時，教師通過課前調(diào)研“你了解保護文化遺產(chǎn)的途徑嗎”明確學情，確定教學重難點，以文化遺產(chǎn)保護現(xiàn)狀不理想，引導(dǎo)學生在日常生活中自覺做保護者、傳承者。此外，教師還可以將課堂拓展到“社會大課堂”中。例如，將課堂搬到黨建文化公園的學習廣場上，通過教師說故事、講理論，學生提問題、明道理、訴衷情的方式，讓青年學生在文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實踐中感受到習近平文化思想的理論先進性和實踐操作性。在端午節(jié)、中秋節(jié)等重大時間節(jié)點上，思政課教師可以邀請校外宣講員“共上一堂思政課”，將課堂內(nèi)容與主題思想宣講相結(jié)合，雙師共講重大文化強國建設(shè)案例，加深學生對該思想的理解。

（三）拓展課堂廣度

首先，思政課教學的場域從不局限于教室之內(nèi)，社會的各個角落都能成為思政課的教學場域。例如，教師可以帶領(lǐng)學生參觀地方特色工業(yè)遺址、了解近代以來的紅色工人運動，從而幫助學生理解紅色工業(yè)文化資源所獨有的精神內(nèi)涵，最后聆聽習近平總書記的寄語，達到提升文化自信、領(lǐng)悟革命文化、傳承革命精神的教學目標。其次，基于習近平文化思想的全球視野，世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀案例、文化事件也都能成為思政課教學的素材。在教育數(shù)字化背景下，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的普及與應(yīng)用，能夠有效地將傳播中華文化與借鑒世界文明成果相結(jié)合。思政課可以利用云實踐的方式，突破時間和空間的限制，潛移默化地讓學生認識到習近平文化思想同人類命運共同體的關(guān)系4，自覺將建設(shè)文化強國與推動人類社會共同進步結(jié)合起來。

結(jié)束語

習近平文化思想是一個充滿活力且不斷發(fā)展的開放體系，這就要求高職院校的思政課教師在日常教學中也必須具備動態(tài)的思維模式。教師要緊跟時代的步伐，將習近平文化思想的最新論述和理念及時地融入日常的課堂教學之中。同時，思政課教師還需要強化實踐教學的引領(lǐng)作用，在理論與實踐相結(jié)合、知識與應(yīng)用相結(jié)合的過程中，引導(dǎo)學生深入地理解、準確地把握這一重要思想的方針原則、實踐要求及科學方法，讓學生將這些理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，從而在推動文化強國建設(shè)的宏偉事業(yè)中，發(fā)揮出高素養(yǎng)技能人才的積極作用。

參考文獻

[1]齊衛(wèi)平.習近平文化思想的指導(dǎo)意義：理論含量與實踐遵循[].思想理論教育，2024(1):11-17.

[2]黎燕，習近平文化思想融入高校思政課的邏輯理路[J].大學，2025(9):3-6.

[3]榮光漢.習近平文化思想融入高校思政課教學的三重理路[].教育理論與實踐，2024，44(27):40-44.

[4]李東明.習近平文化思想融入高校思政課教學的價值意蘊、內(nèi)容體系與實踐路徑Ⅲ].思想理論教育導(dǎo)刊，2024(7):101-109.

作者簡介

薛夢霞（1995—），女，漢族，江蘇常州人，常州機電職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士。研究方向：馬克思主義中國化，大學生思想政治教育與管理研究。

張立梅（1980—），女，漢族，安徽蚌埠人，常州機電職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士。研究方向：大學生思想政治教育與管理研究。

基金項目：2024年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“習近平文化思想融入高職院校思政課研究”（項目批準號：2024SJSZ0588）階段性研究成果。2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“黨的二十大精神引領(lǐng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展研究”（項目批準號：2023SJSZ0773）。