習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課程教學(xué)效果提升路徑探究

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課程（簡(jiǎn)稱“概論”課程）作為高校的一門核心課程，自2022年全面單獨(dú)開(kāi)課以來(lái)，就受到了相關(guān)部門的高度重視。筆者所在的根據(jù)相關(guān)部門的要求，成立了“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”教研室。筆者作為教研室主任，一直帶領(lǐng)教研室成員致力于探究“概論”課的教法、學(xué)法，期望能將我校師生眼中“最難”的思政課講深、講透、講活，履行好該課程立德樹(shù)人的神圣使命。

一、“概論”課程滿意度調(diào)研現(xiàn)狀的整體分析

自開(kāi)課以來(lái)，筆者每個(gè)學(xué)期都會(huì)在開(kāi)展關(guān)于“概論”課程的滿意度調(diào)研。結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，分析該課程是否讓學(xué)生有較強(qiáng)的獲得感，該課程教師的整體素質(zhì)是否得到了學(xué)生的認(rèn)可，目前的教學(xué)方式是否令學(xué)生滿意等，進(jìn)而為下一步的教改、課改提供依據(jù)。

本學(xué)期最新的調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)研法和代表訪談法，調(diào)研覆蓋全部開(kāi)設(shè)“概論”課的院系和班級(jí)，學(xué)生上課總數(shù)為1419人，回收有效問(wèn)卷1405份，學(xué)生參與率達(dá)到了 99% 。調(diào)研數(shù)據(jù)具體分析如下：

（一）學(xué)生對(duì)于“概論”課程的興趣度較高，但普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程有難度

調(diào)研顯示：對(duì)“概論”課程非常感興趣的人數(shù)占比為 77.29% ；興趣一般的人數(shù)占比為21.98%；不感興趣的人數(shù)占比為 0.73% 。可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程表現(xiàn)出了較高的興趣。同時(shí)， 40.39% 的人認(rèn)為該課程比較難， 37.55% 的人認(rèn)為難度一般， 9.16% 的人認(rèn)為難度很大，8.43%的人認(rèn)為比較容易， 4.47% 的人認(rèn)為非常容易。綜合來(lái)看，相對(duì)較多的學(xué)生認(rèn)為這門課程難度較大。

（二）學(xué)生對(duì)于“概論”課程的教材較為滿意，但認(rèn)為教材難度系數(shù)高的占比較大

調(diào)研顯示：對(duì)“概論”課程的教材非常滿意的人數(shù)占比為 62.12% ；滿意的人數(shù)占比為 32.28% 基本滿意的人數(shù)占比為 5.35% ；不滿意的人數(shù)占比為 0.25% 。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的教材表示滿意或非常滿意。同時(shí)，認(rèn)為該課程的教材難易適中的人數(shù)占比為49. 15% ，認(rèn)為教材較難的人數(shù)占比為27.9% ，認(rèn)為教材非常難的人數(shù)占比為 15.73% ，認(rèn)為教材較容易的人數(shù)占比為 7.22% 。說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教材的難度系數(shù)高，學(xué)習(xí)難度大。

（三）學(xué)生對(duì)于“概論”課程教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)較為滿意

調(diào)研顯示：學(xué)生對(duì)于該課程授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)較滿意（如在問(wèn)到“授課教師在教學(xué)中是否充分備課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，選擇了“是”的人數(shù)占比為 98.05% ；在問(wèn)到“授課教師注重思想性和理論性，具有親和力和感染力，能夠把道理講深、講透、講活，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面做得如何”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課教師做得“非常好”，占比為 69.59% ），但少部分不滿意學(xué)生的反饋意見(jiàn)更要重視，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法的探究。

（四）學(xué)生對(duì)于“概論”課程的收獲情況較為滿意

調(diào)研顯示：（1）在問(wèn)到“通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，在掌握馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的知識(shí)點(diǎn)方面，你的學(xué)習(xí)收獲感受”時(shí)，有 77.38% 的人表示收獲很大， 22.38% 的人認(rèn)為收獲一般，僅有 0.24% 的人表示沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。整體來(lái)看，大部分學(xué)生表示在這方面取得了較大的收獲。（2）在問(wèn)到“通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己在思考問(wèn)題時(shí)能否結(jié)合中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局分析看待問(wèn)題”時(shí)，選擇“能”的人數(shù)占比為80.54%，選擇“一般”的人數(shù)占比為19.38%，選擇“不能”的人數(shù)占比為 0.08% 。可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在思考問(wèn)題時(shí)能夠結(jié)合中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局分析看待問(wèn)題，僅有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為不能做到。（3）在問(wèn)到“到目前為止，你在課程的學(xué)習(xí)中整體收獲如何”時(shí)，大部分參與者表示在課程學(xué)習(xí)中收獲很大，占比達(dá)67. 4% ；其次是有收獲的選項(xiàng)，占比為 25.55% ；收獲一般選項(xiàng)占比為6.73%；幾乎沒(méi)有收獲的選項(xiàng)占比僅為 0.32% 0

綜合來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)有了很大的收獲，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)效果主要取決于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次是教師的教學(xué)水平。

總之，學(xué)生對(duì)于“概論”課程的興趣較高，授課形式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程對(duì)于提高理論素養(yǎng)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)，有利于樹(shù)立正確“三觀”、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感；對(duì)于教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)也給予了較高評(píng)價(jià)。當(dāng)然，調(diào)研也反映了“概論”課程教學(xué)與建設(shè)中的一些問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題、分析原因、探究有效的解決措施，才能更好地提升“概論”課程的教學(xué)效果。

二、“概論”課程教學(xué)與建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）部分教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平有待提升

盡管調(diào)研中大部分學(xué)生對(duì)于授課教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平給予了較高評(píng)價(jià)，但仍有少部分學(xué)生表示不滿意。根據(jù)學(xué)院督導(dǎo)及分院督導(dǎo)聽(tīng)課的情況反饋，“概論”課少部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，尤其重難點(diǎn)的剖析還存在問(wèn)題，如有些教師還不能很好地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，照本宣科、讀課件的現(xiàn)象依然存在；互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也存在問(wèn)題，很多互動(dòng)是無(wú)效的，既浪費(fèi)了時(shí)間，又導(dǎo)致重難點(diǎn)不突出。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性，同時(shí)也不能簡(jiǎn)單地照本宣科。”然而，少部分“概論”課教師無(wú)法吃透教材，對(duì)于課件內(nèi)容也理解不透，只能“照本宣科”。由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不牢，上課狀態(tài)不夠自信、管理學(xué)生缺乏底氣，課堂上出現(xiàn)“不敢管、管不了”的現(xiàn)象。因而，部分教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平不足是影響“概論”課程教學(xué)效果的重要因素。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)主體意識(shí)弱

我校相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容較難，理論性強(qiáng)，重難點(diǎn)掌握有難度。當(dāng)然，學(xué)生也普遍表示，學(xué)習(xí)的主體是自己，學(xué)習(xí)效果主要取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。我校部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不太重視公共理論課的學(xué)習(xí)，同時(shí)自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望被肯定。教師反映，上課時(shí)有些班“低頭族”較多，互動(dòng)開(kāi)展不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果呈“貧富差距”趨勢(shì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式過(guò)于單一、效果不佳

我校“概論\"課程目前共設(shè)計(jì)了四次實(shí)踐教學(xué)：（1）學(xué)生宣講：我心中的黨的二十屆三中全會(huì)；（2）觀看視頻《領(lǐng)航新征程》；（3）“學(xué)習(xí)新思想爭(zhēng)做新青年”知識(shí)競(jìng)賽；（4）觀看視頻《一帶一路上的中國(guó)名片》第一集：長(zhǎng)路遠(yuǎn)方，《通向繁榮之路》第五集：向新而行。

部分學(xué)生反映，四次實(shí)踐教學(xué)，其中兩次都是觀看視頻，形式有些單一，且有些實(shí)踐教學(xué)課流于形式，開(kāi)展效果不佳。如“觀看視頻”，少部分學(xué)生未認(rèn)真觀看，也不參與討論，只是在網(wǎng)上抄一篇觀后感完成作業(yè)。同時(shí)，筆者聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度和駕馭能力參差不齊，有些教師搞得有聲有色、入腦入心，有些教師則是敷衍了事、蜻蜓點(diǎn)水。如開(kāi)展“學(xué)生宣講”實(shí)踐教學(xué)時(shí)，個(gè)別任課教師沒(méi)有提前給學(xué)生說(shuō)明“宣講”的目的、意義，也沒(méi)有給出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，未達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的；再如“知識(shí)競(jìng)賽”，個(gè)別教師僅僅是在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)放一套“概論”課程的測(cè)試題要求學(xué)生完成，不點(diǎn)評(píng)、不總結(jié)，只為完成實(shí)踐教學(xué)流程，這樣很難達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

三、“概論”課程教學(xué)效果提升的路徑探究

針對(duì)每個(gè)學(xué)期末“概論”課程調(diào)研反饋的問(wèn)題，“概論”教研室都會(huì)專門組織教研活動(dòng)，研討解決方案，并借鑒其他高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出如下提升路徑：

（一）加大授課教師的培訓(xùn)力度，提升其教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。” [2]“概論”課程因其核心課程的地位，我校在成立“概論”教研室時(shí)，挑選的授課教師也較優(yōu)質(zhì)，大多數(shù)都是本碩一致的研究生，但三十五歲以下的青年教師居多，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握，尤其重難點(diǎn)剖析方面還存在一定困難。因而，筆者提出幾點(diǎn)建議與思考：（1）建議相關(guān)部門加大對(duì)授課教師教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，尤其加強(qiáng)線下培訓(xùn)，高校教師之間可以多一些交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）授課教師數(shù)字技術(shù)方面的培訓(xùn)也應(yīng)加強(qiáng)，利用數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果很有必要。目前，我校在思政課教學(xué)中利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘平臺(tái)較多，部分教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)不佳，導(dǎo)致很多功能用不上，師生線上互動(dòng)受阻，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。（3）鼓勵(lì)授課教師多參加教學(xué)比賽，在比賽中打磨教學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。教學(xué)比賽本身也是一種很好的培訓(xùn)方式，可以向校內(nèi)外專家教師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。（4）教研室內(nèi)部也要經(jīng)常舉辦“教法”培訓(xùn)課，發(fā)揮老教師的引領(lǐng)示范作用，為青年教師的成長(zhǎng)提供助力。平時(shí)要求青年教師主動(dòng)聽(tīng)老教師的課，虛心接受老教師的指導(dǎo)；同時(shí)要求老教師發(fā)揮好傳、幫、帶的作用。總之，通過(guò)加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)力度，提升“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)十分必要。

（二）利用實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

“概論”課程作為理論性較強(qiáng)的思政課，部分學(xué)生表示內(nèi)容較枯燥，提不起興趣。這就更要求教師提升“把道理講深、講透、講活”的本領(lǐng)，注重方式方法的創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”③結(jié)合高職學(xué)生思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)他們多參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。如本學(xué)期“概論”課程的第一次實(shí)踐教學(xué)—學(xué)生宣講：我心中黨的二十屆三中全會(huì)。筆者要求學(xué)生全員參與、分組完成。每個(gè)小組由組長(zhǎng)選一至兩名代表來(lái)宣講，其他學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料、做PPT或錄制宣講微視頻。根據(jù)作品質(zhì)量給小組打分，按照“多勞多得”的原則，小組成員之間分?jǐn)?shù)也有所區(qū)別。由于可以發(fā)揮所長(zhǎng)，加上加分鼓勵(lì)，學(xué)生參與熱情較高，取得了較好的效果。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，“概論”教研室積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，構(gòu)建了“看一聽(tīng)一講一賽一宣”實(shí)踐教學(xué)體系，不斷形成自身特色的實(shí)踐教學(xué)模式。未來(lái)準(zhǔn)備結(jié)合課程、學(xué)情及新疆區(qū)情，增加學(xué)生講思政微課、演講比賽等形式，充分利用實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的廣泛參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)與踐行，進(jìn)而提升該課程立德樹(shù)人的效果。

（三）加強(qiáng)多形式集體備課，提升教研室的整體授課效果

高校思政課教師要以高度的政治責(zé)任感學(xué)好、講好“概論”課教材，以講準(zhǔn)為前提，以講深為核心，以講透為關(guān)鍵，以講活為導(dǎo)向，拉近學(xué)生與偉大思想之間的距離，打造“概論”課的“金課”，使廣大學(xué)生堅(jiān)定聽(tīng)黨話、跟黨走的政治信念，把個(gè)人的小我融入實(shí)現(xiàn)“國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福”的偉大事業(yè)之中[4]。為了講好這門課，筆者組織“概論”教研室每學(xué)期開(kāi)展集體備課至少十次，每位青年教師至少主備兩次，開(kāi)展跨教研室集體備課（包括跨專業(yè)集體備課）至少三次。

通過(guò)集體備課，努力做到吃透教材，有疑點(diǎn)及時(shí)討論、有難點(diǎn)及時(shí)突破，以達(dá)到將教學(xué)內(nèi)容講深講透講活的目的。“概論”教材的豐富性對(duì)青年教師提出了全方位的知識(shí)儲(chǔ)備要求，也考驗(yàn)著教師整合多學(xué)科知識(shí)的本領(lǐng)5。因而，開(kāi)展跨教研室集體備課，尋找課程之間的交叉點(diǎn)，既有利于拓展教師的知識(shí)面及視野，也能達(dá)到各學(xué)科同向同行的育人目標(biāo)。

同時(shí)，針對(duì)每學(xué)期的思政課教師的教學(xué)比賽，教研室專門組織賽前集體備課，由參賽教師主備，教研室成員為參賽教師提供建議與幫助，督促參賽教師積極備戰(zhàn)。

結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課程內(nèi)容豐富、涉及面廣，具有很強(qiáng)的價(jià)值引領(lǐng)作用。這就要求授課教師必須遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)情，積極進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，吃透教材，將這門課的育人價(jià)值發(fā)揮好；大學(xué)生應(yīng)明確該課程在思想引領(lǐng)方面的重要性，提高學(xué)習(xí)這門課的自覺(jué)性，樹(shù)立正確“三觀”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”。同時(shí)，相關(guān)部門還應(yīng)完善考核激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教與學(xué)中表現(xiàn)突出的師生及時(shí)鼓勵(lì)表彰，提升其獲得感，增強(qiáng)師生學(xué)習(xí)研究該課程的動(dòng)力。總之，相關(guān)部門及負(fù)責(zé)人高度重視、齊心協(xié)力，一定能將“概論\"課程建設(shè)好，充分發(fā)揮該課程“為黨育人、為國(guó)育才”的效用與功能。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

肖瑞仙（1986一），女，漢族，人副教授，碩士。研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：自治區(qū)職業(yè)院校黨建和思想政治教育專項(xiàng)任務(wù)課題“基于思政第二課堂的高職院校大學(xué)生‘四史’教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024GZZD05）。